“专业—思政—实践”一体化教学模式在“毕业设计”课程中的应用

马凤娟 李涛

摘要：“毕业设计”是环境设计专业人才培养方案中综合性、实践性最强的一门课程，如何提高课程教学质量，对培养具有专业设计水准和社会责任担当的高质量环境设计人才至关重要。文章提出“专业—思政—实践”一体化教学模式，并针对环境设计专业“毕业设计”课程教学中存在的问题，将该模式引入教学实践，以期为环境设计专业本科毕业设计教学提供新的思路。

关键词：教学模式；环境设计；“毕业设计”课程；课程思政

中图分类号： G642  文献标志码：A  文章编号：1002-4107（2024）06 -00  -04

一、引言

近年来，国家的精准扶贫和乡村振兴战略为环境设计专业提供了良好的发展机遇，从工信部《设计扶贫三年行动计划（2018-2020年）》，到国务院《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》，再到二十大报告提出的“建设宜居宜业的和美乡村”，通过设计的助力改变广大乡村的生活环境和面貌已成当下的社会需求。新时代环境设计教育需要培养学生认识社会、理解社会和服务社会的能力，能够把握社会群体需求、了解地方历史、文化、民俗风情及自然条件，能够根据场地特点做出合理可行且具有创新性的设计方案，为改善人们生活环境而设计。为此，我们将环境设计专业课程教学与设计扶贫及乡村振兴的项目进行对接，提出了“专业—思政—实践”一体化教学模式，并在“毕业设计”课程中进行实施，以期在实践教学中将专业培养与价值塑造有机融合，培养学生的专业设计水准、社会责任和对设计伦理的认知[1]，全方位提升环境设计人才培养质量和水平。

二、“专业—思政—实践”一体化教学模式概述

自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，高校“要利用好课堂教学主渠道、把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，课程思政作为落实“立德树人”根本任務的重要途径在全国范围内广泛开展。在“大思政”背景下，我们践行“在实践中做思政教育”的理念，把设计扶贫和乡村振兴的实际项目作为课程思政开展的教学场地，经过几年探索，构建了“专业—思政—实践”三位一体的教学模式，摸索出了环境设计专业的思政教育和专业教育协同育人的方法和途径。

（一）“专业—思政—实践”一体化教学模式的内涵

“专业—思政—实践”一体化教学模式共包含专业、思政和实践3个维度（如图1），其中，专业维度旨在强调教学内容与所学专业紧密结合，根据社会需求和专业方向合理选择并设计教学内容，使学生深刻理解并亲身体验自己所学的专业将来能够为社会做哪些实际的事情，在这个过程中掌握设计调研、设计分析、设计构思、方案表达等完整的设计程序和方法；思政维度旨在培养学生的社会服务意识、家国情怀，树立正确的设计观、通过设计实践传承中华文脉[2]，发扬工匠精神，培养良好的职业精神和职业道德；实践维度旨在培养学生的综合设计能力，结合实际项目体验如何做到人性化设计、地域性设计，独立完成实际场地的整套设计方案。

（二）“专业—思政—实践”一体化教学模式的特征

1. 把握专业培养与价值塑造的重要性

“专业—思政—实践”一体化教学模式在理念上着重把握专业培养与价值塑造的关系，以设计扶贫和乡村振兴为基点，将家国情怀、传统工匠精神、社会责任意识、创新精神、团队合作精神融入其中；同时结合环境设计专业特点，立足当地文化资源，引导学生挖掘地域特色、传承地域文化，为人们营造美好宜居的生活环境，通过自己的设计行为表达家国情怀，扎根社会、服务社会，明确社会责任与担当。在完成专业知识传授与专业技能培养的同时做好价值引领，为社会培养德才兼备的综合性设计人才。

2.突出实际项目的核心性

“专业—思政—实践”一体化教学模式在开展过程中突出了实际项目的核心作用，对课程教学内容进行优化选择、系统组织，以环境设计服务于人居环境改善、地域文化传承为宗旨，选择实际项目中与地方传统文化资源相结合的环境设计工作为教学内容，划分为不同的教学单元和实际设计任务便于学生有针对性的学习并完成相应的设计方案，具体包含3个主要单元：（1）景观设计，针对项目所在的整个村落改造的总体景观规划设计、重要节点设计以及村落导视系统设计，旨在提升村落整体环境和面貌；（2）民宿设计，针对村落场地特征及地方文化进行主题民宿设计，旨在拓展村落承接旅游的功能；（3）公共空间设计，针对村落内部配套的文化广场、办公空间、商业空间等公共空间设计，完善村落服务设施，对内提升村民生活内涵，对外提供旅游服务功能。

3.体现课程评价的多元性

科学合理的教学评价是教学质量的重要保障，在”专业—思政—实践”一体化教学模式下课程评价打破了原有的对知识技能的单一评价方式，采用了多元化评价方式。首先是评价主体多元化，把校内指导教师、校外同行和当地村民纳入评价主体，其中让当地村民参与学生的设计方案评价，了解他们对学生设计实践的认可程度，将他们的意见作为检验设计方案可行性与落地性的重要参照。其次是评价指标多元化，评价指标体系由教学团队制定，具体指标主要包括方案本身的创新性、表现力、与场地的契合度、对传统文化和地方特色的表达、对人性化设计的考虑等方面。最后是评价方式多元化，包括答辩、展览和参赛，综合评价学生的学习成果。

三、环境设计专业“毕业设计”课程教学存在的问题

“毕业设计”作为环境设计专业培养方案中的集中实践环节，综合性和实践性最强，是对学生知识水平和设计能力的最终检验和提升，也是对教师教学组织能力、对整个教学体系和教学过程的考验[3]。课程教学开展的情况将直接影响学生的培养质量，以及毕业后能否适应新时代社会发展的需求。然而，传统模式下“毕业设计”的课程教学时常暴露出一些问题，主要包括以下几个方面。

（一）缺少统一的专业教学设计

在传统教学模式下，毕业设计环节缺少统一的专业教学设计，教学开展随意性较大，比较突出的问题是选题分散、评价方式单一。在选题方面，大多为虚拟性课题，学生在给定的空间尺度下自由选题完成毕业设计。由于缺乏统一的规划组织，学生的选题方向较为分散，有时会出现许多同学扎堆选择同一个方向，而有的方向无人涉足，导致毕业设计雷同性较大。而且经常出现同学之间的设计工作量悬殊较大，比如选择景观设计或工装的同学需要完成的设计工作量较大，而选择两居室、三居室家装设计的工作量就相对较少，导致在成绩评定过程中难以平衡。而且成绩基本是依据学生毕业答辩时作品呈现的最终效果来给定，具有较强的主观性，评价内容和角度相对来说比较单一，对学生完成毕业设计的过程不能真实反映，也难以真正了解毕业设计方案的可行性。另外，受场地的限制学生毕业作品一般只在校内展示一周，无法做到长久展示与存放，教学成果不能得到充分的检验与评价，优秀的毕业作品也很难作为教学案例在下一届的教学中发挥作用。

（二）忽视价值塑造与引领

在传统毕业设计教学中，往往注重专业理论知识教学，忽视了对学生的思想情感、服务意识、团队精神、职业素养等价值层面的引导。学生各自完成自己的毕设方案，彼此之间没有交叉，不涉及团队协作，团结协作的能力缺乏有效的锻炼。加上缺乏接触社会的机会，学生的专业自信心严重不足，对自己能够做什么认识不清，社会服务意识较差，很多学生对毕业后是否从事本专业感到迷茫。因此，在教学中迫切需要有实际项目的介入，让学生在完成实际项目的过程中掌握团队协作、解决实际问题的设计方法，借此培养学生的社会责任意识，使他们正确认识自身的价值，树立正确的设计伦理观，完成从专业理论知识到实践能力、再到综合服务能力的提升和转化。

（三）缺乏实践项目的历练

传统教学模式下毕业设计选题多为虚拟性命题，学生没有机会现场感知空间，接触设计对象。由于缺乏对实际设计场地和空间的认知，学生对空间尺度、空间特征的把握不够准确，在做方案的过程中也很难有效的组织空间。另外，对设计群体的需求考虑也不够准确、充分，往往导致设计方案偏概念化，落地性较差，学生解决实际问题的能力在毕业设计环节得不到充分的锻炼，“毕业设计”课程作为连接理论教学与社会实践的桥梁作用未能有效体现。

四、“专业—思政—实践”一体化教学模式在“毕业设计”课程中的应用策略

当前，“毕业设计”课程作为连接社会发展和环境设计教育的重要作用已受到各高校的广泛关注，分别进行了各具特色的“毕业设计”教学改革。许牧川等提出环境设计教育应直面社会需求，以“服务社会”为导向不断探索“毕业设计”教学模式[4]。王丽梅提出立足地方乡村振兴现状，不断调整环境设计专业的“毕业设计”选题[5]。王玥认为，稳定的专业自信是学生将来创新发展的基础，提出将设计竞赛引入“毕业设计”教学，提升学生的专业自信[6]。可见，乡村振兴的机遇，学生社会服务意识、专业自信的培养应成为“毕业设计”教学关注的重点。在“毕业设计”课程教学中，基于”专业—思政—实践”一体化教学模式，以社会责任为核心，开展基于设计扶贫和乡村振兴的实践教学，先后以邢台坡子村、保定小南沟村、张家口王家窑村、西柏坡镇夹峪村、梁家沟村、北庄村和赞皇县张楞乡等扶贫及乡村振兴项目为场地进行实施。

（一）统一规划优化专业教学设计

为保证教学有序开展，教学团队优化专业教学设计，统一规划每年的毕设选题内容及详细要求，将设计扶贫和乡村振兴的实际项目分解成若干个版块、并提供详细的设计任务和要求供学生选择，以避免选题的分散、无序以及工作量过大或过小等问题。学生依据自身兴趣选择地块，在指导教师的指导下完成毕业设计各环节的工作任务，并在团队教师的整体把关下完成毕业设计开题、中期检查和毕业答辩。

为了达成“专业—思政—实践”三位一体的教学目标，全面了解教学实施效果，采用多元化评价方式。在评价主体上，将项目所在地村民和校外同行的意见纳入评价体系。在评价指标上，也不仅考核设计方案本身的创新性、表现力，还要考察其在地性和对目标群体诉求的考虑等。在评价方式上，以校内答辩为主，将学生在完成毕设过程中的综合表现也纳入评价范围，同时将毕设作品展览和参赛的反馈信息作为重要的参考依據。通过整个毕业设计过程的多角度评价，能够更为全面地掌握学生的学习表现，对标知识、能力、价值三个层次的教学目标，及时调整教学策略。

（二） 注重价值引领分工合作完成设计方案

教学过程中注重对学生的价值引领，引导他们关注国家政策和社会热点，直面社会需求，挖掘实际问题，合理设计方案。通过对设计扶贫和乡村振兴实际问题的研究激发学生的学习热情，培养他们对社会热点问题的敏锐度以及利用所学知识研究和解决实际问题的综合能力，为毕业后服务社会奠定基础。

另外，在完成实际项目的过程中，有的地块面积较大，所承载的功能较多，就需要多个学生协同完成，以保证方案的完整性和一致性。例如，在赞皇县张楞乡南章水库周边地块上，规划了民宿、公共空间和绕水库周边景观3个部分的设计内容，将选择该地块的同学分成若干小组，在小组协作完成设计方案的过程中，个人的创新和团队的合作、沟通、相互激励对同学们来说是很好的锻炼，能够为将来走向工作岗位做好铺垫。

（三）以实际项目带动提升实践能力

以实际项目为载体开展沉浸式教学，让学生接触、体会更为真实的设计情境，既能够让他们在面对诸多复杂的实际问题时懂得如何坚守设计师职业道德，切切实实为当地百姓的利益而设计[7]；同时也能够让他们掌握如何发现、提出并解决实际问题[8]，提升专业设计实践能力。在教学过程中我们特别重视培养学生的问题意识、对场地的调研感知以及对现有空间的合理改造。为此，教学团队多次带领学生到项目所在地进行实地考察，实地感知场地的周边环境、交通状况、地形地貌、建筑风格、结构和材料特征，调研当地历史文化、非物质文化遗产，考察当地农作物和生产方式。学生根据自己所选择的地块认真进行场地踏勘，通过观察、与村民交流等方式尽可能多的收集场地信息，掌握在地性知识，为设计环节奠定基础。在此过程中，重点培养学生严谨的工作习惯，掌握实际项目中设计调研和设计分析的工作要点，增强设计方案的落地性。

此外，在完成实际项目时让学生掌握拆改的度非常关键。为此，借用黑川纪章的“共生”思想[9]作为限定毕业设计的基本原则，即“新旧共生”，要求学生在设计过程中对待原有民居既要注重恢复原始风貌、保留地域特色，同时也要进行合理的开发性改造，使其能够承载现代生活。引导学生挖掘在地性知识，进行当地元素的提炼，并在室内外空间设计中进行合理表达，重点培养学生对实际空间的感受力及空间改造设计能力。在地域元素的应用上，学生往往注重陈设而忽略空间的整体组织，容易形成元素的表面堆砌[10]，因此，教学中引导学生从空间整体入手，合理改造、组织利用空间，配合当地材料，将当地特色文化合理转译于空间设计中。通过参与实际项目使得学生的设计方案具有较大的可行性，综合设计能力得以提升，在此过程中体会如何做到以人为本，践行地域性设计，心系家国，切实解决当地百姓建设美好家园的需求愿望，培养良好的职业精神。

五、应用效果与反思

培养德才兼备的高质量环境设计人才任重而道远，各高校环境设计专业教学中也进行了诸多探索。我们立足专业特点和地域环境，探索了环境设计“专业—思政—实践”一体化教学模式，并自2019年开始在“毕业设计”教学中正式实施，教学对象为河北地质大学2016—2019级环境设计专业本科毕业生，教学过程中历届学生围绕邢台坡子村、保定阜平县小南沟村、张家口阳原县王家窑村、西柏坡镇夹峪村、梁家沟村、北庄村以及赞皇县张楞乡苏阳河沿线做了大量的环境设计方案，范围涵盖村落景观设计、河道景观设计、不同主题的民宿设计、以及乡村书屋、村民活动中心等各类公共空间设计，为革命老区的环境改善提供了新的思路。

课程结束后，除了校内的实体展览之外，在古田路9号通过网络进行了优秀毕业设计作品展，同时推荐优秀作品参加京津冀毕业设计联展、中国国际空间设计大赛、CIID室内设计大奖赛、中国好创意、米兰设计周等设计大赛，获得了多个奖项。通过问卷调查和对部分学生的深度访谈，了解到该教学模式给学生带来最明显的收获有两个方面：一是锻炼了学生的专业设计能力和团队协作能力，让他们在参与实际项目中积累了设计经验，提升了专业设计水平；另一方面，让他们切身体会到运用专业技能解决实际问题的乐趣，发挥自己的专业特长为革命老区的扶贫和振兴贡献一份力量，增强了他们的专业自信。通过教学，实现了专业教育和思政协同育人的目的，切实提高了环境设计人才培养质量。

运用“专业—思政—实践”一体化教学模式进行“毕业设计”课程改革的创新之处在于以设计扶贫和乡村振兴的实际项目为依托开展教学，能够满足“毕业设计”集中实践课程的专业教学需求，提升学生的专业设计能力；同时，引导学生发挥专业特长为国家扶贫和乡村振兴战略贡献自己的力量，发挥专业课程的思政育人作用，培养既具有专业设计水准又具有社會担当的综合性环境设计人才。今后，该教学模式还需要继续优化完善，需要在以下两个方面进行深入探索：一是拓展实践教学场地，从设计扶贫、到乡村振兴再到城市空间的微更新，不断拓宽选题方向，将环境设计专业教学与社会需求紧密结合起来；二是打通学院各专业之间的壁垒，将环境设计、视觉传达设计和产品设计三个专业的学生联合起来，通过有序的教学组织程序，形成更为全面的设计力量组团，尽可能将教学成果落地，为当地人们切切实实做些事情。

参考文献：

[1]陈君.设计价值观和设计社会责任：消费时代的设计伦理教育浅论[J].新美术， 2010，31（5）：104.

[2]邹锋，刘键.设计学专业课程思政教学改革与实践[J].中国高等教育， 2020（22）：38-40.

[3]宋立民.传承与创新：清华大学美术学院环境艺术设计系本科教学与毕业设计[J].装饰，2022（6）：17.

[4]许牧川，沈康，廖橙.以“服务社会”为导向的环境设计专业毕业设计教学组织研究与实践[J].装饰，2022（6）：46.

[5]王丽梅.乡村振兴下毕业设计选题改革探索：以湘南学院环境设计专业为例[J].湖南包装，2021，36（4）：153.

[6]王玥.专业自信引领下的创新设计：环境设计专业毕业设计实践[J].设计，2020，33（23）：109.

[7]郭丽娟，李书亭.课程思政视域下城乡规划专业课程教学改革探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2022，76（7）：78.

[8]陈国兴.不可缺失的设计问题意识：环境设计专业毕业设计教学探索[J].艺术教育，2022（10）：185.

[9]黑川纪章.新共生思想[M].覃力，杨熹微，慕春暖，等，译.北京：中国建筑工业出版社，2009：432.

[10]王婉婷，梁雪.空间思维模式在环境艺术设计专业课程教学中的应用[J].工业设计，2021（3）：42.

编辑/陈晶

作者简介：马凤娟，女，副教授，研究方向为环境设计教育与教学研究；李涛，女，教授，研究方向为环境设计教育与教学研究。

基金项目：河北地质大学教学改革项目“基于设计扶贫的环境设计专业‘毕业设计课程思政教学研究（2020J28）；2023年河北省课程思政示范课程“毕业设计”；2021年河北地质大学校级课程思政示范项目“毕业设计”；2019年河北省一流本科课程“毕业设计（设计扶贫太行）”