基于“对话”落实单元要素

钱华

语文课程是工具性与人文性的统一。统编教材的编者充分践行这一理念，围绕人文主题与单元要素进行双线编排。这种编排思路有利于推进大单元群文阅读。在实际教学中，教师从整个单元的视角进行思考，才能有效落实单元要素，提高课堂教学效果。

一、与编者对话

统编教材每个单元都有相应的单元要素，且每个学段以及单元之间，单元要素呈现递进的关系。比如，同样是默读课文，在不同学段就有不同的要求。在具体教学中，教师不能局限于某一册教材，或者某一单元，而应立足整个学段，乃至整个小学阶段，整体理解把握某一单元要素在具体学段、具体单元中的具体要求，提升单元要素落实的精准性。

比如，统编教材四年级上册《故事二则》这篇课文，单元要素为“了解故事情节，简要复述课文”，提到了一个关键词“复述”。其实，在统编教材三年级下册第八单元中也有“复述”要求，不过那是借助表格方式进行复述。在《扁鹊治病》一课的教学中，教师可以指导学生先设计表格，按照时间顺序尝试把扁鹊每次见蔡桓公的对话，以及蔡桓公的病情、态度填写在表格内，然后鼓励他们思考哪些情节是详写，哪些情节是略写，尝试进行简要复述。

接下来，教师引导学生发挥想象，当蔡桓公临死前，会想到什么，说些什么；同桌之间互相交流各自的想法，为创造性复述课文打下基础。

又如，教学统编教材四年级上册《纪昌学箭》一课，教师让学生先进行简要复述，然后针对最后一句“后来，纪昌成了百发百中的射箭能手”展开想象与联想，进行个性化复述。通过这种方式，不仅较好地帮助学生巩固落实该单元的“复述”要求，而且还为第三学段创造性“复述”打下了基础。

上述案例中，教师充分考虑到不同学段“复述”的具体要求，指导学生“复述”落实单元要素。

二、与习作对话

阅读与写作，是学生语文素养中最为主要的体现。学生的语文素养，一般都是通过语言表达体现出来的。与传统教材不同的是，统编教材在其编排中重点突出写作，不仅强调语用教学，而且从三年级开始，每学期都单独设立习作单元，目的是锻炼学生的习作表达能力。每册教材虽然只有一个习作单元，在具体教学中，教师要立足学生实际，尽可能站在整册教材的角度，引导学生开展读写结合训练。

比如，统编教材六年级上册第二单元，单元要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。教学《狼牙山五壮士》一课，在学生熟读课文，理解大致内容的基础上，教师可以侧重让学生精读第二段，着重了解文本中是怎样通过点面结合的方式描写五壮士的。阅读第二段，学生可以发现该段中首先使用了关联词语“一边……一边……”从整体描写五壮士，接着分别描写马宝玉、葛振林等五人的行为。教师引导学生进行交流，体会点面结合描写的好处。

当学生初步理解点面结合的写法之后，教师可以让学生写一写“社区的夜市”或者“课间活动的操场”，通过点面结合的练笔，帮助学生理解文本内容，掌握表达技巧，落实单元要素。除了点面结合的训练，教师还可以选择一篇自读课文，引导学生体会其中的动态描写与静态描写，在帮助他们掌握文本内容，理解文本情感的同时，也能有效地提升学生的表达能力。

在教学中，教师要站在整个单元乃至整册教材的高度，进行全盘考虑，尽可能通过随文练笔，将单元要素穿插到讲读课文之中，帮助学生准确理解文本内容，有效落实单元要素，提升学生的表达能力，为他们的语文综合素养发展打下坚实的基础。

三、与教材对话

新课标提出构建“學习任务群”，在强调学生主体地位的同时，也给单元教学提供了一种全新的思路。在具体教学中，教师要注重单元之内各个板块之间的联系，站在整个单元的视角落实单元要素。比如，在讲读课文的教学中，教师指导学生理解单元要素，在自读课文中巩固理解单元要素，在单元习作中尝试运用单元要素，从单元角度建构大单元教学任务，有效地推进语文课程教学系统化。

比如，统编教材五年级下册第七单元，单元要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果”。教师站在单元教学的角度，单元要素在不同课文中具体落实的要求是不同的，与之相对应的教学策略也不同。比如，《威尼斯的小艇》这篇讲读课文，作者先通过描写小艇的长度、外形，突出了小艇的静态样子；接着又通过描写船夫驾驶小艇，突出了小艇的动态样子；还通过“左拐右拐”“急转弯”等词语，在突出小艇作为人们主要的交通工具的同时，也体现了船夫驾船技术的娴熟。这种静态与动态相结合的描写策略，能够给学生留下深刻的印象。

在具体教学中，教师通过多媒体呈现相关静态描写与动态描写的段落，先让学生自由朗读这些段落，体会静态描写与动态描写句子相结合的好处，进而深刻理解动静结合的具体效果，较好地完成单元要素的教学目标；教学该单元第二篇课文《牧场之国》，教师可以指导学生自由默读课文，找出动态描写与静态描写的句子，鼓励他们自由交流这种描写方式的好处。

上述案例中的第一篇课文重在帮助学生理解单元要素的概念，第二篇课文重在帮助学生加深对单元要素的理解。在单元习作中，教师还要指导学生有针对性地使用动静结合的句子，提高习作质量，巩固单元要素。就整个单元而言，每个板块都有自己的作用。在具体教学中，教师要积极与单元对话，依据各个板块的特征，采取相应的教学策略，充分发挥教材的作用，帮助学生将单元要素转化为语文素养。

总而言之，单元要素是学生语文综合素养的具体体现。教师要从学生的语文综合素养发展出发，积极地与编者、习作、教材对话，准确把握编者的意图，通过前后勾连理解、读写结合等方式，助推单元要素有序地落实，提升学生的语文综合素养。