大单元教学设计的开发路径

吴闪闪

所谓大单元教学设计主要是以单元学习内容为载体，以语文要素的落实为抓手，实现课程内外各要素间的深度融合，指向整体情境的综合性学习。这样的大单元教学设计，必然要对教学目标、任务、内容、情境等进行整合，聚焦语文要素，体现完整的教学过程。

一、以内部整合为开发路径

大单元设计的关键在于教学目标的确立，教师需要综合考量新课标的要求、教材内容和具体学情，找准核心知识承载的语文要素为具体抓手；然后再依据所确立的教学目标，通过组合、归并、优化语文要素对学习内容进行二次开发，实现课程内容的重构。这样就能够将单元内的相关内容进行整合，聚焦语文要素，由读到写，以读促写，读写融合，让读写知识在积累的基础上得到内化、活化、优化。

比如，教学五年级上册第五单元，教师可以围绕运用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚这一教学目标，打破单篇课文教学模式，设计整合单元内容的大单元教学模块。模块一是阅读精读课文《太阳》和习作例文《鲸》，懂得介绍一种事物需要分为几个方面，运用结构图梳理两篇课文的内容；选择重点语段，朗读领悟其中运用的常见说明方法，如列数字、打比方等。模块二是以练笔呈现课文学习效果，梳理“交流平台”中关于介绍一种事物的常用说明方法，引入“初试身手”的第一个练笔内容，让学生尝试运用多种方法加以说明；引导学生区别叙事性语言与说明性语言的区别，思考如何将《太阳》《鲸》中典范的说明语段，改成叙事性的表达；落实“初试身手”的第二个练笔活动：查找关于“白鹭”的资料，分类整理后尝试将《白鹭》的2自然段改写成说明性文字，注意运用常见的说明方法。模块三是学习精读课文《松鼠》，掌握抓住事物特点分类整理信息的方法，通过与《鲸》的对比，体会课文的语言特点，回忆自己完成的“国宝大熊猫”的介绍，试着用一段文字对大熊猫的一个特点进行介绍。模块四是完成习作“介绍一种事物”，注意借助《风向袋的制作》搭建说明支架。

二、以外部拓展为开发路径

内部整合主要是对单元内的多种学习资源进行充分与合理的运用，对于大单元设计来说，这还不够，还需要补充与单元主题相关的课程资源，横向拓展知识维度，纵向拓展知识深度。

如教学四年级下册第六单元，该单元的人文主题是“成长中的故事”，语文要素学习目标是“学习把握长文章的主要內容”，安排学习的课文有《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》等。教师需要以“读懂成长中的故事”为核心目标，设计大单元教学任务。一是拓展外部资源，选择相同主题的材料，推荐适合学生观看的电影《夜莺之歌》《小英雄雨来》《鸡毛信》，引入整本书阅读《小英雄雨来》《青铜葵花》等，让学生从众多资源中汲取精神营养，感受成长的足迹；二是指导学生通过辩论、演讲、习作等形式，展示学习成果。

三、以主题任务群为开发路径

所谓主题任务群就是用相关主题将相关联的多学科知识、经验、活动组织在一起，使学生在不同学科、不同领域、不同视角中都有获得感。

如教学二年级下册第一单元，该单元的人文主题是“春天多美好”，语文要素学习目标有“朗读课文，注意语气和重音”，安排学习的课文有《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》。根据学段要求和单元学习任务，结合具体学情，教师以“让我们读懂春天”为学习主题，设计大单元教学系列任务。一是诵读与春风、杨柳有关的诗文，开展相关的体验活动；二是开展走进大自然“找春天”的实践活动，说说春天藏在哪儿，你是怎样找到的；三是种下来年的春天，开展种一颗种子并进行观察的体验活动。在这样的主题任务群学习中，学生需要扎实开展多样的跨学科探究，才能达成学习目标。

总之，在小学语文大单元教学设计中，教师需要重视寻找单元内外的关联，聚焦语文要素，设计开合有致的教学板块，实现大单元教学目标。