基于UMU平台的劳动教育实践课程信息化教学应用研究

韩锋平 廖映新

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》；2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，指导学校开展劳动教育。根据初步调查研究，由于中职生在小学、中学阶段缺少相应系统的劳动教育，劳动素养水平总体有待提高。中职学校具有天然的劳动教育环境，为了弥补中职生基本劳动素养的不足，提升中职生劳动思想认识，培养服务意识和责任感，提升沟通和团队协作技能（卞勇平、徐森，2021），应开展中职学校劳动教育实践课程应用研究，通过开展个人日常劳动、家庭生活劳动、学校集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动五种劳动教育，培养中职生文明素养、家庭美德、集体主义精神、工匠精神、志愿服务精神五种劳动精神，通过设置“学、思、践、悟”四个教学环节，合理开展劳动理论学习和劳动实践锻炼。

在课题研究过程中，我们发现劳动教育课程的实施，不同于普通学科的实验课或中职专业实训课，主要体现在：教师职能方面，突破了“上课老师”这一概念，不再是特指课堂的教学组织者；时间上，突破了传统教学上课与课间的限制；空间上，突破了教室和实训场室的限制，延伸到了家庭、企业等社会各个方面；内容上，改变了传统的纸质印刷教材内容设置灵活性不足，不能及时针对特定群体发布学习任务的情况。基于此，通过利用UMU信息化平台，实现课堂内容信息化、教师管理信息化、班级管理信息化、教学过程信息化、学生评价信息化，形成了信息化活页式劳动教育实践课程。

一、课程内容信息化

普通纸质教材（包括活页式教材）和网络精品课程资源，一经印刷或发布，学习者接受的都是同样的学习资源，教学内容变更比较困难。基于此，通过UMU信息化平台创新性设置课程内容，可让教学内容信息化。

1.“幸福手套”模式，设置UMU课程内容

采用UMU平台，把“幸福手套”劳动实践课程教材中对应的“个人日常劳动、家庭生活劳动、学校集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动”五个单元，转化成UMU平台对应的五个教学模块，然后把对应内容合成学习项目。借助UMU平台中课程可复制、可修改，课程模板等功能可调整，把UMU平台课程分配给不同的专业、班级等群体，发布差异化的学习项目，使传统意义上的教材内容灵活多变。

2.课程编写体例，设置“学、思、践、悟”章结

劳动教育的基本理念包括强调劳动观念、促进身心发展、注重劳动实践、继承优良传统。以UMU平台的家庭生活劳动课程中的“家庭生活劳动”主题内容为例，可开展实践劳动突出培养一种劳动精神。课程共设置“学、思、践、悟”四个主题篇章，融入上述4个劳动教育基本理念，促进学生提升劳动认识、引导反思改进，参与劳动实践、培养劳动精神（图1）。

在每个章节，根据教材编写模板，设置若干个小节，每个小节可以设置网络线上视频交互教学活动，视频、课件学习资源，讨论学习，提交作业（包括文档、视频等形式），完成考试等常见学习方式，开展信息化教学活动。例如，家庭生活劳动课程内容中“践”这一篇章，设置了“劳动实践1：居家劳动”“劳动实践2：家庭生产”“劳动实践3：客家文化传承”3个必修章节专题实践活动，并要求学生以提交视频作业的形式完成学习任务（图2）。

二、教师管理信息化

由于劳动专业教师、专业化建设相关机制仍不健全，学校班主任兼劳动课教师的现象较为普遍，多数学校劳动课专业教师队伍建设仍然滞后。由于劳动教育课具有“公开基础课”的性质，课题组成员都是来自各专业的骨干并热心于劳动教育的教师，共同参与UMU平台劳动课程开发、教学管理、学生评价考核等工作，探索了一条劳动课教师校本培养从无到有的发展道路。

同时，借助UMU平台课程的协同成员管理功能，结合UMU平台丰富的班级管理、课程管理功能，课程教师团队可以通过UMU平台实施有效的劳动教育实践教学活动过程管理、观察评价。劳动课教师从讲台、前台走向后台，实现了由专业课教师角色向劳动教育专家角色的转变，通过信息化管理，提高了教师管理效率和劳动课程教学管理的质量。

三、班级管理信息化

UMU平台的班级管理功能主要包括班级空间、班级排行、班级成员、申请列表四个模块。

第一，班级空间。在班级空间，教师以班级为单位，发布通知公告等信息，通知提醒通过UMU APP或微信小程序发至学生手机终端，及时督促学生开展相关学习活动，并能够对学生查看通知、信息反馈情况进行实时监测。同时，以班级为单位，查看全体学生各个课程章节的学习进度等情况。

第二，班级排行。在班级排行模块，对班级学生完成课程内容情况进行日排名、周排名、月排名和综合排名。通过课程学习排名，營造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与各项活动。

第三，班级成员。班级成员模块，主要包括查询班级成员信息、班级学员删除等功能，实现班级学员名册管理。

第四，申请列表。申请列表模块可以设置学生加入班级的方式，比如是否需要审核，可以实现快速建班和有效防止学生错误加入班级的现象，实现班级学生准入管理。

四、教学过程信息化

UMU平台参照传统的课堂教学环节，设置了不同的信息化交互功能模块。根据教学内容的特点、教学目标和要求，灵活构建完整的教学过程，对整个教学过程实现了有效的信息化管理和监测（图3）。

1.教学过程信息化

在普通的课堂教学过程中，教师要通过授课讲解、演示、练习、交流、提问等完成课堂教学活动。通过作业、考试等完成教学评价活动，检测课堂教学效果。以UMU平台为基础的劳动教育课程教学管理，通过在课程、章节中添加多人视频会议、互动式直播、文档、签到、提问、讨论、作业、游戏等不同类型的学习活动，实现课程教学过程的信息化。

2.备课过程信息化

通过创建语音、视频、文档、文章、APP图文等教学小节，发布教学资源，完成教学备课环节。同时，完善信息化教学资源，丰富传统纸质教材以及其他教学资源的内容，提高了教学资源更新、传播的时效。

3.面授教室信息化

通过在教学环节中添加多人视频会议、互动式直播教学小节，可以创建线上虚拟课堂，实现线上面对面授课，增强师生教学互动，有效解决了劳动实践活动空间复杂多变的问题。例如：学生在家庭开展劳动实践活动，通过线上教学，可以有效解决学生不在同一空间的问题。

4.教學互动信息化

通过添加问卷、签到、提问、讨论、游戏、作业、考试等小节，在UMU平台完成传统课堂中各种互动环节的教学，在增强线上平台教学的趣味性的同时，可以实现让每个学生在每一节课都有被“提问”“发言”的机会，让每一个学生都能够参与各个教学环节，提高了学生的课堂参与度。

每个章节通过设置作业小结，可以方便学生提交文字、图片、视频等不同类型的课堂和课后作业，提高学生的综合能力。

五、学生评价信息化

学生考核评价是课程教学管理的一项重要内容。UMU平台可以通过创建“考试”类型小结，实现线上考试，线上阅卷。在学生参与UMU平台的学习过程中，通过“课程”设置中的“积分设置”内容，实现学生学习行为全过程监测、统计、评价，并提供课程证书对学业进行终结性评价。

1.通过积分设置，实现过程激励

UMU平台可以对学生完成线上选修小节、必修小节的情况进行基本学习积分，引导学生完成整个学习进程。通过学业榜等激励学生积极参与学习活动，实施过程性的激励。

2.利用“讨论”小节，实现评价功能

通过开设“讨论”小节，促进学生交流，让学生在交流过程中完成自我评价，在学生互相“点赞”、教师“点赞”中实现互评、教师评价，实现过程性的评价。

3.通过课程证书，实现学分认证

根据课程设置的积分规则，学生通过学习和完成每个章节内容即可以获得证书，并计入劳动课最终学习成绩。

综上，相对传统课堂的劳动教育课程教学，基于UMU平台的中职劳动实践课程有一定的特殊性，活动场地具有较大的开放性；学生完成劳动实践教学内容、方式和时间上也具有更强的灵活性和创新性。基于UMU平台的劳动教育课程信息化应用，在课程内容上可以实现针对不同专业、不同学生群体的教学内容快速定制；同时，解决了劳动教育师资力量不足的问题，提高了课堂教学管理的效率。

[广东省教育科学规划课题（德育专项）暨广东省中小学德育课题：中职学校劳动教育实践课程开发研究——以河源理工学校为例（课题编号：2021ZX DY075）。]

责任编辑陈春阳