中职英语学习评价的观念与实践改革

张晓娜

前言

为落实立德树人根本任务，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评价改革，直接影响教育的高质量发展。实施中职英语评价改革，须观念与实践同步改革。

本文认为，实施科学评价，要先从改变教师的学生观、学习观和课程观入手，重塑评价观。再以中职英语课程为例，在实践中通过OBE理念设置单元任务，用单元整体设计整合教学内容，在课前课中课后实施评价过程，以丰富终结性评价的种类来健全评价体系，从而推进评价改革的落地。

一、观念改革教师先行

（一）改变学生观——跳出“有限游戏”，走向“无限游戏”

评价改革，教师得先改变学生观。学生是发展的人，是有个性的人，是在系统环境中成长的人（姚计海，2018）。教师要了解中职生的经历与生长环境，对他们的困惑与难处感同身受，再从他们的角度出发去思考如何获得发展、生长个性。中职生知识基础薄弱，在文化课学习中大多易有挫败感。如今强调公共课的重要性，加上高職高考普及，升学导向渐趋明显，新形势下又该如何把握评价的准绳？

结合学生的基础薄弱和对学习缺乏自信的情况 ，如果仍然用考试成绩来衡量他们，按照传统的背诵——做题——考试——升学的道路来规划他们，大部分学生仍不可避免地沦落为“有限游戏”的“失败者”。在“有限游戏”里，每个参与者都必须符合一定的标准，否则会被取消资格，或者无法进入下一轮游戏，与取胜无关的行动都不值得关注（2020），这便是众人熟悉的传统学校教育，常常令学生陷入“零和博弈”的境地。

《总体方案》清楚地指出要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。中职教师要率先跳出“有限游戏”思维的束缚，带着学生走向“无限游戏”。“无限游戏”没有明确的开始和结束，它的目的是不断地延续游戏，游戏的参与者各有所得，无所谓谁输谁赢（顾远、周贤，2022）。生活本是无限游戏。大部分毕业后进入社会的学生，绝大多数都能找到自己的发展之路。现在，我们要做到的是：在学校里就带着学生去体验学习的“无限游戏”，让他们获得更好的发展。

（二）改变学习观——评价要分层，理论转实操

评价改革，教师还得改变学习观。在“无限游戏”中，学生要怎样学习？讲授、背诵、做题的老办法显然需要改一改。首先不妨适当降低预期。学一篇阅读是学，学一段句子也是学；学一篇对话是学，学一个句子也是学。学得少总比不学好。要用新理念鼓励学生——对于把学习和成长当作“无限游戏”的人来说，每时每刻都可以是一个新的开始，任何时候开始一项新的学习都不会太晚（顾远、周贤，2022）。再用分层评价保住学生底气。同个作业设置两个层次。最低层次只要学生完成，就给予基础分。但同时要咬住底线，让学生想方设法必须做。坚持住底线，学生才有继续进步的可能。

在降低任务难度的同时，还可以化理论为实操。比如把英语易错题作为朗读游戏题，从磕磕碰碰地读到熟练飞快地读，中间需要的仅是十几次的实操。对于基础差的学生，帮助他们确立能达到的最小目标，比如背5个单词，读5个句子，完成了就给自己加分，填入课堂自评表，这才能体会到什么是“进一寸有进一寸的欢喜”。最重要的是，让学生在做事中获得学习的掌控感，并体验掌控感带来的自信，重建对于学习与生活的信心。

（三）改变课程观——跳出教材，活用教材

改革评价，教师还得改变课程观。课程是什么？受大工业时代与分科教学的影响，许多人曾认为教材就是课程的全部，乃至于不敢对教材作取舍，更不用谈整合。随着认识的加深我们逐渐意识到，课程是活动，是经验，是计划，也是预期结果等，教材仅是课程内容的载体。借鉴张晓辉对幼儿园课程的定义，把课程总结为：旨在促进学生身心健康发展且能帮助学生获得有益经验的一切活动。

鉴于对课程的新理解，一切对学生有益的资源与活动都可以为我所用，对于不适合学生的，即使是教材内容也可以取舍替代。比如高等教育出版社的中职英语新教材，部分内容对于农村学生来说难度过高，教师需要结合学生实际，对教材内容做选择与整合。这既赋予了教师设计的自由，也是对教师能力的提升提出了更高要求。

改变了学生观、学习观与课程观，教师会意识到自己也进入了更广阔的世界，带着学生进入“无限游戏”，评价的利器才能发挥更大作用。当教师意识到评价的目的是为了让学生保持对学习的兴趣，树立起面对问题的信心时，才会主动调配评价方式，多采用形成性评价与增值性评价，想办法丰富终结性评价，以科学的评价促进学生的发展。

二、课程实践教学评一体

按照拉尔夫·泰勒的理论，课程由目标、内容、实施与评价四要素构成。中职英语课程标准也要求“构建课程、教学、评价相统一的评价体系。教学目标、教学内容、教学实施应当与学习评价结合在一起，实现教学评一体化。

（一）设置单元任务作为评价目标

基于OBE以成果为导向的理念，结合中职英语核心素养的要求，做单元整体设计，首先确定包含单元任务在内的教学目标。教学目标应基于课程目标、学业质量要求、学情分析、教材分析等要素设定，采取泰勒行为目标的表述，要清晰并可测量。

其中单元任务既是学生学习成果的呈现，也是核心素养养成的具体体现，还是学习评价的重要载体。表现性任务匹配表现性评价，真实性任务匹配真实性评价。设置表现性或真实性的单元任务，以此作为学习成果，并最终检验教学目标是否达成。单元任务可拆分成几个子任务，分配到4～6个课时中，子任务间呈递进或并列等逻辑关系，每个子任务的达成都为单元任务服务，构建起知识关联和知识网络。

单元任务及子任务的设计，与以往“‘宽而浅的学习不同，追求‘少而精”（解慧明，2022）的目的在于加强深度学习，力求学生将注意力聚焦到一个点上，深入挖掘、深入思考。以英语课程标准为指导，结合人才培养方案的要求，分析学情和单元内容，单元任务的设置程序参考如图1所示。

（二）整合教学内容作为评价载体

从内因来看，课程的内涵愈加丰富，教师对教材的能动性就越强；从外因看，中職英语课时数少，课程内容多，为达到更好教学效果，对教材采取单元整体设计势在必行。在重新理解了课程的内涵后，教师可以放手重新组合教材内容，让内容为实现教学目标服务，并以此作为评价的载体，这也符合职业院校教师能力比赛的要求。

中职英语基础模块108学时，职业模块36学时，一共144学时。每学期36学时，每册书8个单元，平均每单元只有4个学时多一点。如果不整合，学时少，学生知识基础薄弱，完完全全按教材内容教学，不仅走马观花无法深入，也难以达成对学生核心素养的培养。整合可以按单元顺序，也可以根据学生学情重新组合。一个单元整合后约4～6课时，两个单元可以整合为8～12课时，具体视内容和学生情况而定。整合的同时考虑弹性原则，学时不足时要在4课时左右能完成一个单元主要任务，学时充足时能适当拓展，满足不同学生需求。

单元整体设计要以课标为指导，灵活运用教材，难点在于把握内容本质，结合学生实际生活确定主题，形成子任务，进而合成单元任务。有意义的学习一定是与学习者的真实生活紧密联系的学习（顾远、周贤，2022），任务与学生日常生活结合得越好，就越能激发学习的主动性。图2以英语1基础模块Unit4 School Life为例，主题本为“学校生活”，整合后的内容与学校招生活动结合起来，进而形成“介绍我的专业”的单元任务。同时，每个子任务都有明确的评价内容，考查学生英语核心素养的形成。

（三）有效实施教学落实评价过程

教学实施的过程本身就是对教学设计方案的检验与评价。活动组织是否有效，学生参与度如何，是否达成预设的目标，全部要落地才能见分晓。好的教学设计必须充分考虑到学生课前的学习准备、学习需求及学习环境的创设，还得具备一定的生成性。课堂上师生共奏琴弦，心流涌动，余音从课中到课后，再回荡到下一个课前。整个过程以形成性评价为主，终结性评价为辅。每次评价既为师生的行动提供反馈，也为促进更多的学习行为发生。鉴于每周只有两节英语课，为减缓学习效果的衰减，必须利用线上学习平台，建立起课前课中课后的学习生态。《总体方案》提出要坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。结合中职英语课堂体现如下：

1.课前学习准备

通过对分易等平台布置课前学习活动，发布如微课等各种学习资源，并通过问卷星等做调查或测试，了解学生预习情况，有助于教师科学制订教学计划，选择教学策略，有效提高学习效果。注意课前任务宜精不宜多，要精心设置，并在课堂适当检查或呈现，以起到事半功倍的效果。

2.课中观察反馈

观察仍是课中收取反馈最重要的方式。教师要密切注意学生的表现，尤其在分组合作时，提前给出小组合作自评表，组间竞争规则，巡视并给予适当的帮助，促使组内高效合作，组间良性竞争。口头表扬、在黑板记录小组加分也经常有立竿见影的效果。如果安排了小组活动而教师不参与不指导，久而久之讨论就会流于形式。在重难点环节，需要结合活动设置评价表，引导学生更好地完成任务。临近下课，提醒学生回顾本节课自己的表现，比如是否记笔记、完成朗读任务、回答问题等，每做到一项可加1分，即时把分数记在课本右上角，标上日期，下课马上记录到腾讯文档上，收获满满的成就感，增值性评价效用明显。

针对中职生英语基础差、课堂羞于举手回答的弱点，仅需一个小妙招：不求答对，只求参与，想到就说，说错也加分。同时反复激励学生：标准答案不重要，敢于思考、敢于表达才重要。

3.课后数据分析

课后通过平台发布作业或测试，收集学生作品，评价学习成果。客观题可设置自动评分，主观题可开展互评机制，部分任务可指定助教协助检查。一来促进学生参与评价，二来也减轻了教师负担。教师应把主要精力放在数据分析上，及时发现学生的难点或问题，提供个性化辅导，改进教学方法和策略，达到形成性评价的目的。

（四）丰富终结性评价健全评价体系

以上三个要素侧重形成性评价，但不代表终结性评价不重要。形成性评价的目的是为了指导教与学，使学生最终能通过终结性评价。那问题来了，A学生学习态度好但基础太差，英语虽然有进步，但期末考试仍然不及格，怎么办？

A学生的问题是许多中职生真实存在的问题。终结性评价的功能是鉴定、选拔等，比如中考、高考、期末考等。但以上考试只是终结性评价的一种方式，不等同于终结性评价。进行评价改革，其中一个重难点就是要改变终结性评价单一、机械的局面。在传统的纸笔测试外，要探索更多与真实任务相关的表现性评价，在多任务中检测学生的综合能力。如全国公共英语等级考试的口语测试、普通高考英语听说考试等（表1），都丰富了终结性评价的种类。除此，还可以采用作文、研究报告、角色扮演、职场任务、情境交流等方式（王笃勤，2016）。

在增加终结性评价类型的同时，还需要积极探索弹性评价机制，如A学生写作能力不行，但阅读能力好，那就可以尝试优势互补学分做法（王笃勤，2011），以阅读上的优秀表现弥补其写作的不足。

评价理念的更新，有助于我们更深刻地理解新课标、把握新教材。评价改革的实践，让我们意识到理论在现实应用中的复杂性与多样性。只有在真实问题中不断思考、不断尝试，才能落实学科核心素养的培养，实现立德树人的根本任务。

[项目来源：本文系2022广东省教育科学规划项目“基于中职英语核心素养的学习评价体系的研究”，项目编号：2022YQJK165。]

责任编辑何丽华