地理案例教学法的研究综述

胡贝贝 欧阳玲

摘 要：本文通过梳理地理案例教学法研究进展，以期为该方法的实施提供建设意见。以地理案例教学为研究对象，以文献分析法对中国知网相关文献资料进行整理，概述其发展历程和研究内容，例如概念、原则、意义、类型和实践研究等。在此基礎上对其存在问题进行展望，为地理教师之后更好应用案例教学提供参考。

关键词：案例教学；地理教学；实践研究

中图分类号：G633.5  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2024）04-0098-05

案例教学法是针对培养学生独立思考和解决问题能力的系统科学的教学方法。最早在国外发展流行起来，近年来随着我国基础教育课程改革和素质教育理念的提出，在国内也开始被重视。在地理学科方面，传统的地理教学法方法存在模式上的僵化，而案例教学法符合新课标要求培养具有地理核心素养的地理人的理念。朱文认为由于案例教学法的独特性，使之成为培养高素质人才的重要方法和手段[1]。谢晓专提到案例教学法是一项系统性的工作，需要教师长时间的准备，它不是我们传统意义上的“举例教学”或“案例分析”[2]。因此，本文在阅读文献的基础上，着重论述以下几个问题：（1）地理案例教学的发展历程；（2）地理案例教学的研究内容；（3）通过各位教师的实践研究和文献梳理，查找地理案例教学实施存在的问题。在阅读梳理相关文献的基础上，论文提出实施地理案例教学法时存在的不足，并提出相应的解决措施。

1 研究现状

1.1 国外地理案例教学法研究现状

古希腊时期，苏格拉底在教育培养学生时采用的方法可被视为案例教学法的最初模型。他的学生柏拉图将其老师的“问答式”教学编撰成书，开辟了西方案例教学的先河[3]。现代意义的案例教学产生于美国，此后案例教学法在其他国家也得到广泛应用。例如，德国教育家瓦根舍因于20世纪50年代首次创立的“范例教学法”，成为了“课程现代化”的三大学派之一[4]。

70年代伊始，案例教学法逐渐在普通教育学领域崭露头角，各个国家开始研究地理案例教学法[5]。西欧国家中，英国对地理教育尤为重视，从小学开始，地理课程在中小学课程中就占据很大比例。英国地理课程标准要求中规定：“不论以何种方式，这些课堂教学都需要放置于实际区域的情景中，并且需要使用典型事例进行教学。”此外利用乡土资源进行案例开发，都体现英国地理教学对案例教学法的重视[6]。1987年，新加坡出版的地理第三册教材中，有一部分专门设置为案例教学[7]。在日本，教师在国家统一编制教学内容框架的基础上，可以因地制宜选择典型地理事物和现象进行教学，从而达到地理案例教学的效果[8]。

在基础教育学科教学中，案例教学也得到了广泛运用，其研究层次深厚且取得显著成果，使地理案例教学法在课堂上逐渐被学生所熟知。同时国外的研究成果为我国案例教学法的发展提供了丰富的理论支撑。

1.2 国内地理案例教学研究现状

春秋战国时期，诸子百家采用大量的民间故事来诠释道理，例如各种各样的成语和寓言故事[9]。由于各种原因，该方法没有被定义为案例教学法。近现代，我国关于案例教学法的研究则要比国外晚得多，直到20世纪80年代才开始引进并运用这种方法[10]。

新中国成立后，我国的地理教育一直于艰难曲折中前进。1953—1957年，我国地理教育出现较为繁荣的发展，例如第一部《中学地理教学大纲》出版；1958—1966年，地理教育的发展出现倒退局面；1993年高考制度改革，取消地理科目的考核导致地理教育停滞不前；2003年，教育部制定的《普通高中地理课程标准》中明确提出要在地理教学里加上案例教学法[11]。地理案例教学迎来发展的契机。

案例教学法在我国有一定理论基础，但由于开发晚以及案例教学法是舶来品，导致国内案例教学法的研究尚处于初步发展阶段，与国外相比差距较大。国内较为专业的关于案例教学的著作，有梁敏周编写的《案例编写与案例教学》、郑金洲著作的《案例教学指南》等[12]。

随着我国基础教育课程改革和实施新课标，现阶段与地理案例教学法相关的研究论文越来越多。例如，林宪生认为教师要根据不同情况采取不同的地理案例以实现教学目标[13]。司绍超认为应当用案例来引进平时生活中出现的地理问题，学习学科的基本原理，达到探究学科规律的目的[14]。除此之外，唐陆冰等探讨分析了中学地理案例教学如何组织与实施。

新课程改革之后，教师教学和学生学习方式的改变使地理教育真正进入素质教育的轨道，研究地理案例教学法的文章越来越多。表明我国对地理案例教学法的重视，以及地理案例教学法未来有很大的发展空间。

2 研究内容

通过文献研究发现，当前国内关于地理案例教学法的研究大部分集中在概念研究、原则研究、地理案例教学法的教学模式研究、地理案例教学法的意义以及地理案例实践教学研究等几个方面。

2.1 地理案例教学法概念

2.1.1 案例概念

余凯成教授认为，案例是为了达到一定教育目的，根据确定的地理问题，以地理事实为教学素材，来达到对某种实际情境的描写[15]。郑金洲教授认为，案例是对实际出现的情景的详细描写，在这个情景中可能出现某一个或很多个困难问题，并存在关于这些疑难问题的解决办法[16]。靳玉乐教授认为案例所描述的情景都是真实发生的[17]。

综上所述，笔者认为案例应该是有疑难情境或有问题的且真实发生具有典型性的事件。有几个比较鲜明的特点：一是需要是发生的事情；二是该事件中需要有问题；三是该事件具有典型性。

2.1.2 地理案例教学法概念

对于地理案例教学法，杨爱玲认为是根据目前已有的地理实例，该实例可能是典型或不典型的[18]，而采取的教学方法。而林雪清强调地理案例教学法是已发生的典型事件的真实记录[19]，该地理案例含有供学生思考探究的地理现实问题。韩方志则认为该方法是基于课堂教学目标选择相对应的案例，从而引导学生对地理案例进行分析讨论的教学方法[20]。李晴将地理案例教学法定义为：“通过对某个具体地理教学课堂的情境描述，引发学生对该案例进行讨论的一种教学方法。”[21]

综上可得，地理案例教学法是教师根据课标、教学目标和学生认知发展特点，在实际教学过程中引进的包括一定概念、原理、规律的具有典型性的教学案例。将学生带进真实情景，并引导学生分析总结，从而使学生系统掌握地理知识，培养学生分析、解决地理实际问题的能力的教学方法。

2.2 地理案例教学法的教学原则研究

在高中地理课堂上，采用案例教学法对于培养学生独立思考和提高解决问题的能力有很大帮助。不同学者认为在教学过程中根据考虑因素不同，教学时需要遵循的基本原则不同。

从学生角度来看，安宁认为对于不同学段的学生进行案例教学时，选取的案例要符合学生的认知结构[22]。对于学生来说该案例不宜过难或简单，要达到启发学生的作用。而张平则认为案例教学要结合知识点来看，教师在进行案例教学时要符合本节课知识点的教学[23]。案例与地理知识的融和要找准切入点，内容层次递进，逻辑结构清晰。凯瑟林认为在应用案例教学法时，要灵活引入案例，不能为了案例教学而强行引入，案例的引入要把握时机[24]。

综上，笔者认为地理案例教学法的原则：一要因地制宜，教师在采用案例教学时要根据学生的知识水平和当地的地理资源，结合地理教材采取适当的地理案例进行地理知识教学。二是发展性原则，学生是处于发展中的人，在进行地理案例教学时要适当地改编地理案例以适应学生的发展。

2.3 地理案例教学法的教学模式研究

通过文献分析发现，地理案例教学法在教学过程中，各个学者关于地理案例教学法教学模式的看法不一。

首先姜洋根据课堂活动主体不同把案例教学分为教师讲解型和学生讲解型[25]。这两种教学模式的区别在于课堂实施主体的不同，培养学生能力的不同。其次，他还根据教学案例呈现顺序的不同，提出了验证型案例教学模式和混合型案例教学模式。而孟晓晨则从地理的一般性和特殊性、普适性和区域性并存的角度，提出把“正例”与“反例”相结合[26]，从而让学生更全面认识地理原理和规律，帮助学生形成良好的地理思维。葛金铭等人则根据地理案例教学法所起作用不同，将其分成导入新课案例法、传授知识案例法、培养能力案例法等七种案例教学模式[27]。教师在教学过程中根据不同教学目标，有针对性地选择地理案例教学模式。

综上所述，笔者认为根据案例在课堂所起作用不同，分为以新授课为主和以复习课为主的案例教學。以新授课为主，地理案例需要发散学生思维，引导学生回答问题得出结论；以复习课为主，选择的案例不仅需要符合学生素养，同时也需要满足考试知识点的教学。除此之外，不同学段导致课堂主体不同，采用的地理案例教学法的模式也不相同。高一学生，需要在教师的引导下完成课堂知识的学习，地理案例教学模式主要以教师教，学生学为主；而高二、高三的学生自学能力更强，他们有能力独立自主地完成相关知识点的学习，则主要以培养学生能力为主。

2.4 地理案例教学法的意义研究

赫兴无和刘红梅从培养学生能力角度出发，认为实施地理案例教学法能够凸显学生的课堂主体地位[28，29]。从课堂效率来看，地理案例教学可以使抽象知识具体化，帮助学生更好地理解知识点，进行深入探讨和思考。车娟认为这有利于加深学生对知识的理解，从而提升课堂的教学效率[30]。

综上可得，案例教学法作为一种新兴的教学方法，在地理课堂中的运用无论对学生还是对教师来说都有一定的帮助。笔者认为，对于学生来说，采用案例教学可以充分发挥学生学习主体地位的作用，培养学生独立思考和解决问题的能力。其次，对于教师来说也是教师自我成长的过程，教师在实施案例教学的这个过程中也在不断提高自身专业水平。最后从课堂呈现效果来说，不再是传统教学中以教师讲授为主，课堂气氛更加活跃，教学效率更高效。

2.5 地理案例教学法在地理教学中的体现

与传统教学方式不同的是，实施地理案例教学法，教师可以根据课程标准，教学目标精选合适的案例，设置一系列的探究题。通过学生对问题的分析讨论，实现本节课的教学目标和学习目标。地理教师在教授不同地理版块时，地理案例教学法的体现有所不同，教师针对不同内容选择不同的教学模式。

在教授人文地理知识点时，教师更多用的是以设置问题、学生进行讲解的案例教学为主。例如，李红华在教学湘教版高中地理“传统工业区”采用了导入新课案例教学法[31]。在开始新课前，教师提出问题，这些问题在设计时遵循符合学生的认知原则，在循序渐进的基础上对学生进行提问，让学生进行小组合作探究完成问题。张勇在进行“长江流域开发建设”教学时采用了学生讲解型案例教学[32]。在了解长江各个区域的过程中，联系当地的环境、经济以及历史等学生感兴趣的方面让学生选取典型案例进行相关知识点的介绍，从学生的角度提供教学内容，更有利于学生对于地理知识的理解和掌握。

而自然地理由于其难度大，课堂教学效率较低，因此在此部分教师采用的案例教学与人文地理截然不同，主要是以教师讲解、学生小组探究为主。例如，汤海彦在教学“大气环境保护问题”时，运用培养能力的地理案例教学法[33]。在小组讨论解析全球气候变暖时，引入《京都议定书》的案例。引进具体案例拓展知识点教学，能够帮助学生分析问题，帮助学生形成创新思维。张玲在教学“地球表面形态”时采用了教师讲解型案例教学法[34]。教师在向学生展示相关案例后，在结合案例和地理知识点的基础上，提出问题让学生思考。随后学生讨论交流分享答案，同时针对同学的结论教师总结得出关于问题的规范答案。

随着新课改的进行和培养学生地理核心素养的不断推进，地理案例教学法受到教育界的广泛关注。各位地理一线教师都在积极开发地理案例进行教学，例如杨洁洁等人在进行“农业区位因素”的教学时，设置由浅入深、层层递进的思考问题[35]来完成地理知识点的迁移；毛晗蓄[36]在教学《资源枯竭型城市的转型发展》时以辽宁省阜新市的海州露天煤矿为案例进行导入；叶春光[37]在“城市化过程对地理环境的影响”中选择南方同学常见的城市内涝作为案例进行教学等。

综合上述地理一线教师课堂实践可以看出，在地理新课程标准中，教学过程更注重理论联系实际，教学内容要能够体现出“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的改革发展理念。笔者认为，地理案例教学以地理案例为研究对象，以出现的问题为主导方向，以合作探究为基础，以培养学生合作探究和解决问题能力为目标。地理案例教学法与新实施的地理课程教学理念不谋而合。在地理课堂教学过程中与传统的教学模式相互补充，共同进步，使地理课堂变得生机勃勃。

2.6 地理案例教学法存在的问题研究

关于地理案例教学法存在的问题，李红华从教师角度出发，认为地理案例教学相较于传统的教学方法来说，对教师素质提出了很高要求[38]，要求教师对课堂有更强把握能力。教师应该不断提高自身的专业素养和综合素养，处于引导辅助的角色帮助学生更好地完成案例。徐少春认为，在不同教学阶段，教学前、教学中和教学后要注意教学侧重点有所不同[39]。康星认为选择案例时要注意学生学段的不同[40]。对初中阶段的学生来说，课堂上所采取的教学案例要接地气，内容贴近生活；而在高中阶段，地理案例的选取则是要内容丰富复杂，关注发展变化，追求思维力度。左飞等人则认为地理案例教学的问题体现在地理案例时效性太差[41]。例如，在教学《农业的区位选择》时，选择的阿根廷潘帕斯草原的案例则太过老旧。

综上，笔者认为在采用地理案例教学法时出现的问题，首先是选择的案例不符合学生的认知发展特点。教师在面对各学段的学生时所采取的案例应有所不同，例如教师在教授高一和高三这两个阶段的学生时，所选取的案例侧重点应有所不同。其次，教师自身专业素养和自学能力不足，在进行案例教学时循规蹈矩，没有推陈出新的构思。

3 不足与展望

本论文的研究不足首先是阅读文献数量不够多，无法综述所有学者专家的观点。其次本人写作水平不足，无法准确综述学者专家的观点。最后通过对相关文献进行分析总结后可知，尽管关于地理案例教学的研究呈上升趋势，但是关于地理案例教学存在的很多问题尚未解决。

3.1 地理案例教学存在的不足

案例教学法改变了传统的教学方法，从以前的重视基础知识的传授到重视学生能力的培养。地理案例教学法与地理新课程理念高度融合，值得我们去深究和探索。地理案例教学是符合地理課程改革的有效教学方法，是落实地理核心素养的可行路径。

通过现有的研究成果可以发现，前人对地理案例教学法的研究颇丰。但是其研究过程仍存在一些不足值得我们反思。例如研究发现，地理案例教学法在课堂应用中多流于表面，教师的案例教学水平和实践水平弱。大多教师对地理案例教学法只是了解其理论部分未能真正做到落地生根，缺乏实践性。除此之外，地理案例库的建设过于落后导致有些教师在进行案例教学时所选取的地理案例不够与时俱进，不符合学生认知特点，案例缺乏创新性。

3.2 展望

地理案例教学运用目前处于上升的过程，素质教育和地理核心素养的提出更是对地理案例教学法提出了更高的要求。针对地理案例教学中出现的问题。可以从以下方面为其注入新的活力，以促进地理案例教学的螺旋式发展。

3.2.1 加强教师专业素养培养

教师在专业素养方面的不断成长并成熟是一个不断更新、演进和完善的过程[42]。在课程教学过程中，地理一线教师不仅具有丰富的专业知识，还拥有大量的教学经验，因此在学校教学过程中经验丰富的教师可以帮助新手教师成长，新手教师在平时也应该多学习老教师的教学经验。

3.2.2 完善地理案例库建设

学校在建设地理案例库方面发挥着重要作用。例如，学校可以充分挖掘当地的乡土地理资源，因地制宜编制当地所特有的地理案例。我国近代地理学奠基人竺可祯在《地理教学法》中明确指出乡土地理是我国地理教育中不可或缺的一部分。教学地理，开始必从本土地理教学着手[43]，因此乡土地理对地理案例教学同样至关重要。

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