入境 入文 入心

魏田

《巨人的花园》是四年级下册第八单元的一篇课文，本单元的人文主题是“奇妙的童话”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这篇童话的奇妙并不是从巨人有什么超能力进行描写的，而是着重围绕“花园的变化”“巨人的变化”两方面来凸显童话的奇妙和表现人物真善美的形象。教学这篇童话时教师可以从童话的文体特点、语言特点入手，通过设计一系列的学习情境与学习任务让学生真正入境、入文、入心。学生在童话的花园里徜徉，可以使学生对童话的主题、人物、场景等有更加深刻的感受与体会，感受学习童话的乐趣。

一、入境：漫步童话的花园

童话的花园对儿童有着非凡的吸引力，他们对童话有着独有的情结。在《巨人的花园》一课教学中，教师可以从课题和文本语境入手引导学生真正入情入境，沉浸到文本语言之中，再引导学生在童话的花园里漫步，让学生初步感受到童话的奇妙，开启童话阅读之旅。

1.聚焦课题，引导猜想

课题是文章的眼睛。在童话教学中，教师可以从课题入手引导学生猜想与想象，从而激发学生的阅读期待，让学生在印证自己猜想或者想象的过程中感受童话的奇妙。教学伊始，教师先让学生说说自己印象中的花园是什么样的，再让学生根据题目猜想，让学生说说看到这个题目想故事里面会写些哪方面的内容。有的学生说：“巨人的花园很大，里面的各种物品都很大，有大大的房子，大大的脸盆，高高的桌子椅子，还有各种美丽的花。”有的学生说：“巨人的花园里很美，肯定会发生各种有趣的事情。”还有的学生说：“巨人的花园里会有各种好玩的地方。”教师从课题入手引导学生走近作者，想象故事中的内容，从儿童的视角看世界，打开儿童心扉，为学生感受童话中人物真善美的形象奠定基础。

2.联系语境，梳理童话内容

语境即语言环境。文本语境是学生触摸童话、感知童话的有效途径。在童话教学中，教师鼓励学生联系语境对童话内容进行梳理，可以使童话故事的脉络更加清晰，为学生深入品读、感受童话所蕴含的情感奠定基础。《巨人的花园》一文中贯串全文的是“花园之变”和“巨人之变”。教学时，教师可以让学生在熟读课文的基础上梳理这些表示变化的句子，引导学生感受花园之变与巨人之变之间的关系。学生在教师的启发与引导下，边读边画出下面的内容，并在旁边进行简单的批注。

（巨人回来之前）花园：园里长满了柔嫩的青草……春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子……（花园里很美，是一幅欣欣向荣的景象。）

（巨人回来赶走孩子以后）花园：仍旧是冬天的景象……桃树也忘了开花……北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。（花园里没有春天，缺乏生机。）

（巨人拆除围墙之后）花园：

又成了孩子们的乐园。

教学时，教师可以引导学生聚焦故事中描写花园变化的语句品读、想象，再用自己的话把童话故事的主要内容说一说，让学生在畅游巨人的花园中感受童话的奇妙，在朗读想象中感受语言文字的美好。教师在童话教学中，可以从学生视角引导学生朗读课文，让学生置于奇妙的童话情境之中，培养学生健康的审美情趣。

二、入文：畅游语文的花园

童话阅读不仅要让学生进入童话营造的情境之中，还要让学生真正入文、入心，走进文本，触摸文本语言文字的真谛。教师应结合2022年版课标学习任务群的特点展开教学。如《巨人的花园》一课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的范畴，教学这篇课文时，教师可以从文字内容到文字形式引导学生在语文的花园中畅游，提升学生的阅读与表达能力。

1.品读文字，体会花园之美好

巨人的花园是美丽的，阅读教学中只有引导学生沉入文本的字里行间，学生才能从中感受到语言文字之美和花园之美。阅读故事中描写花园美麗的词句可以使学生受到情感的熏陶，让学生感受花园之美，提升学生的审美能力。教学时教师可以聚焦课文第2自然段，让学生边读边想象画面，并让学生说说：你喜欢这个花园吗？花园里的哪些描写给你留下了深刻的印象？引导学生从“柔嫩的青草、丰硕的果子、会唱歌的鸟儿”等方面感受画面的美好，并通过有感情朗读课文把这种美表达出来。当然，这篇童话中表现花园之美的内容还有许多，教师要引导学生仔细发掘课文中美的地方，鼓励学生以审美的视角阅读语言文字，感悟语言之美，还可以把文中的花园与自己生活中的花园联系起来，让学生感受文本语言文字之美，提升学生的审美能力。

2.对比场景，感受变化之神奇

对比是感受事物特点的好方法。《巨人的花园》一文中，作者对花园的场景变化描写得比较形象生动。学生初读后对花园神奇的变化有了初步的感受，但是印象并不深刻，教师可以采取对比的方式引导学生感受花园的变化，让学生对童话的奇妙感受更加深刻。教学时，教师可以让学生重点默读课文的第7～9自然段，梳理花园里有了什么，没了什么。当学生梳理完花园里变化的事物之后，教师可以创设这样的情境：“小鸟，你为什么不来花园里唱歌了呢？桃树，你怎么不开花了呀？探出头的小花，你为什么又缩回去了呢？”让学生真正沉入童话情境之中，花园的一草一木都仿佛有了人的情感，花园里的生命也会更具有灵性，学生通过想象和教师的追问，对童话奇妙的特点感受得更加深刻。

3.领悟形式，揭秘想象之奇妙

《巨人的花园》是英国作家王尔德所作，他的童话深受孩子们喜爱，这与他独特的表达形式有关，领悟这种表达形式对于学生窥探到童话奇妙具有重要的作用。这一课中花园的变化让学生感到神奇，这种神奇也是童话的魅力所在。教师可以从童话表达的形式入手引导学生感受童话的奇妙。教学时，教师可以聚焦课文的第10～13自然段，引导学生交流花园瞬息变化的奇妙之处，并说说作者这样表达有什么好处。有的学生说：“‘桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊这句话会让人觉得桃树很有灵性，桃树仿佛知道孩子们的心中所想，真是太奇妙了。”有的学生认为，作者从“变化”入手让读者从花园的变化中感受巨人的变化，将巨人的孤独和幸福与花园的变化联系起来，既巧妙，又耐人寻味，让童话显得更具有魅力。

三、入心：窥探哲理的花园

童话故事之所以能够深入人心，是因为它们大多蕴含着深刻的哲理，蕴含着真善美，传递着正能量。教师结合课文特点，从思辨性阅读与表达视角引导学生阅读，可以促进学生领悟童话所蕴含的哲理，从而提升学生的思辨性阅读与表达能力。

在《巨人的花园》一课教学中，当学生从阅读中感受到了花园的变化之后，教师可提出思辨性阅读话题：“巨人的花园里为什么不再有春天？”“当巨人拆除围墙，花园变成了孩子们的乐园，还会有冬天吗？假如花园里有冬天，冬天里的巨人花园又是怎样的情境？”“通过这一课的学习，你明白了什么？”有的学生认为，从此以后，巨人的花园里永远是春天；有的学生认为，巨人的花园里会有冬天，不过这时候的冬天与以前不一样，是四季分明的季节。春天，鲜花盛开；夏天，树叶茂密；秋天，硕果累累；冬天，白雪皑皑。有的学生说：“我知道了独乐乐不如众乐乐，能够和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。巨人的花园要想变得更美，巨人就要把这种美与大家分享，这样他收获到的快乐才会更多。”从学生的表达来看，他们心中的“完美花园”色彩更丰富，四季特点更加分明，巨人的快乐与花园的美之间的关系更加紧密。在这样的阅读中，学生的思辨性阅读与表达能力得到了极大的提升。

总之，在《巨人的花园》这篇童话教学中，教师要能够结合童话的文体特征及2022年版课标对第二学段学生提出的阅读要求，采取恰当的方法引导学生真正入境、入文、入心，在阅读中感受童话的奇妙以及人物真善美的形象，落实单元语文要素，提升学生的阅读与表达能力。

（作者单位：江苏宿迁市泗洪县上塘镇中心小学）

责任编辑 唐 敏