新课标任务群视域下的单元整体教学建议

蒲昭敏

【摘  要】 2022年的新课标明确了任务群教学在语文教学中的新要求和新模式，推动语文课堂教学由传统的“单篇教学”转变为“整体设计”。文章根据新课标的任务群教学要求，概述了单元整体教学的意义以及实践建议。通过加强单元内容的整合，精准把握单元内容和语文要素，可以帮助教师教学事半功倍。本研究旨在丰富小学语文任务群教学研究成果，为更多语文教师提供教学经验和个人观点，促进任务群单元教学工作的深入推进，更好地助力学生成长。

【关键词】 新课标；任务群；单元整体教学；语文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次提出以“学习任务群”的形式组织小学语文课程的学习内容。新课标明确表示，小学语文教学需要构建全新的任务群教学形式，通过课程的阶梯式、螺旋式发展体系，以学生的生活经验为基础，实践活动为主线，学习主题为引领，打造一个融合方法、内容和资源等各项要素的全新语文学习模式。在新标准的要求下，小学语文教学必须转变思维和模式，以任务群为指导，统筹教材课时，根据单元整体教学模式对教学内容进行重组，推动小学语文课程从传统的“单篇教学”转变为“整体设计”，以全新的整合式教学模式深化教材内容之间的联系，同时激发学生的思维能力。因此，基于新课程标准任务群的引领，教师突破传统教学的局限，贯彻语文核心素养，构建单元整体教学，实践新课标的任务，这是势在必行的。

一、任务群背景下小学语文单元整体教学的意义

（一）践行新课程标准的重要举措

根据语文学科特点，新课标提出了六大学习任务群，这不仅是对语文课程内容的组织和呈现方式的提出，还是对语文课程教学内容开展的体系化安排。任务群要求对整本教材的各单元内容进行充分研读和整合，形成不同的“典型任务”，然后围绕这些任务来展开教学。通过设计与“典型任务”相契合的教学情景，可以更好地激发学生参与探究学习，提升他们的学习主动性。在“任务驱动”的指导下，学生可以基于情境进行同伴式、合作式和探究式的学习，自主完成知识总结和经验积累。这不仅符合了新课标中“以学生为主体”的要求，还满足了新课标中“探究式、主动式”教学的要求，真正讓新课标、新理念、新模式在课堂中展现其魅力。

（二）落实语文核心素养的重要方式

近年来，在教学改革持续推进的影响下，小学语文部编版教材内容和理念都发生了巨大转变，更加注重“立德树人”观念。通过任务群开展单元整体教学，可以对教材中蕴含的“立德树人”理念进行梳理，明确“核心素养内涵”“核心素养目标”和“核心素养学段要求”三大目标。这种方式以“任务”和“生活”为纽带，传递正确的价值观念，培养必备的品格。同时，任务群单元教学的开展还能够改变语文“感性学科”的刻板印象，加强对语文逻辑推理、理性分析等方面的认知，提升对“任务”“整体”“统筹”的意识和能力。

二、新课标任务群视域下的单元整体教学建议

（一）统整单元教学目标，明确学习方向

新课程标准明确指出在语文教学中，必须贯彻落实以学生为本的理念。然而，在小学阶段，学生的逻辑思维能力尚处于发展阶段，若完全放任学生探索，很难达到理想效果。因此，确定单元教学目标可以为学生清晰罗列每个阶段的主题和方向，引导学生结合中心思想，进行自主探索和学习，实现核心素养的阶段性渗透，并最终达到预期目标。

基于任务群下的单元教学，也应当从“教学目标”转变为“学习目标”，并从任务群、学期、课文的角度出发，形成一个完整的目标体系，以实现目标上通下达的效果。因此，在进行目标设定过程中，仍然需要以课文为起点，设计螺旋式、递进式的目标体系，让学生在目标的指导下稳步提升逻辑思维能力。

在部编版五年级（下）第五单元的教学中，教师通过整理语文要素，确定了这个单元属于习作单元，最终目标是帮助学生提升习作能力。在教材编排上，从课文逐渐过渡到生活，从坐而论道到实操，强调培养学生的人物描写技能，并要求在写作期间借助典型故事展现人物特色。结合新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，最终确定了三大单元教学目标：

目标一：学生需要知晓的。

1. 在单元文本中涉及人物的形象，明确说出不同人物的特点。

2. 掌握单元中的18个生字，准确读出多音字，熟悉并掌握28个词语。

目标二：学生需要理解的。

1. 逐步认识并了解人物言行、神态和心理等特色的描写方法，借助典型事件展现人物特色，并能够理解这些描写方法展现的效果。

2. 能够简单概述总结人物的描写方法。

目标三：学生需要做到的

1. 能够根据课文和旁注，与同学和教师沟通人物的写作要点。

2. 能够结合典型事件，对人物言行、神态和心理等特色进行描述，具备分享、修改习作的意愿，可根据同伴的建议做出习作调整。

（二）整合单元学习要素，构建任务体系

在部编版小学语文教材的编排过程中，每个单元都被赋予了特定的主题，并且配备了相关的语文要素，旨在指导教师基于设定的目标来设计任务。在进行单元整体设计时，教师需要根据任务群的要求对教材内容进行统筹规划，以充分发挥课程的教育价值，确保任务群的引导作用得以充分体现。这样的设计能够启发学生的思维，帮助他们实现全面的发展。

在部编版五年级（下）第五单元的教学中，教师结合单元内容进行任务群关联性梳理（如表1），明确其中涉及了7次人物写作内容，其中4次训练内容均指向了人物特点描写，教材在内容编写上也体现出了循序渐进的要求。因此，教师从五年级学生的实际情况出发，打造了一个情境式的任务体系，即“热门人物都有谁？”的征集活动，并提出了三点要求：每位学生完成一份投稿；稿件中人物有响亮的“名号”，鲜明的特色，不虚构；人物有典型事迹。在收集稿件后，通过集赞的方式筛选“热门人物”。通过投稿、集赞的方式，将任务群的任务体系融合到了实践活动中。这种全新的方式能够激发学生的参与积极性和对任务的期待感，同时也达到了展现单元“形形色色的人”主题任务的效果。

（三）搭建单元学习支架，驱动语文实践

问题是激发思维的核心。根据新课标的指导，教学应该以学生的认知水平和已有经验为基础，注重启发式教学，激发学生独立思考和自主探索的能力，提高其问题解决的能力。因此，在整体单元教学中，教师需要充分了解学生的学情特点，提出实际可行的问题，引导学生基于当前的学习任务和生活经验进行思考，搭建起学习的框架，将课堂教学从应试导向转变为重视学习质量提升的教学过程。

在进行《两茎灯草》的教学过程中，教师可以将焦点放在“作品人物榜”的栏目投稿上，以“作者如何描写严监生‘吝啬特点”为核心问题设计出四个实践环节：“人物初相识”“交流初印象”“研读出片，品位特点”以及“掌握典型运用”，带领学生通过文本批注的方法，围绕“两个指头”和“三次摇头”等细节展开深入阅读，以此理解人物的特点。此外，教师还可以安排学生进行“人物卡片”设计（如表2），学生根据所掌握的人物信息和描写手法完成填写，以确保课前、课上和课后的学习内容都能有助于任务要求的实现，促进知识的建构。

（四）推进习作课堂评价，提升核心素养

在教学过程中，课堂评价对学生的学习积极性起着至关重要的作用。然而，随着新课程标准的实施，教师需要更加关注学生个体发展，这就需要采用多元化的评价方式。在评价过程中，教师可以综合考虑学生的知识应用能力、情绪状态、兴趣爱好以及学习习惯等方面，以便给出更为恰当的评价，从而激发学生的思维潜能，加强他们的思维能力。在任务群单元教学中，教师应高度重视学生的学习参与主动性、核心能力发展情况以及实践活动的整体表现力，并結合单元内容，采用多元化的评价方式。以部编版五年级（下）第五单元为例，教师可以采用两种评价方式：互相评价和全员评价。在这个评价活动中，教师可引入一个“热门人物都有谁？”的征集活动，学生完成投稿后进行互相评价。学生通过小组互相阅读、思考、建议等方式，评选出最具代表性、最能体现人物特点、最为鲜明的人物形象稿件。这样的互相评价活动不仅强化了学生的批判思维和独立思考能力，还促进了他们在品鉴阅读中的相互学习和思考，为完善自己的稿件做好准备。随后，学生完善稿件再次提交后，由年段教师、家长和学生一起组成评委组，通过集赞的方式筛选出优秀作品，纳入作品集中。教师采用多元化的评价反馈方式，为学生提供更为客观的学习指导，引发学生的自我反思，有助于优化他们的知识体系。

三、结语

新课标中任务群的教学新要求，为小学语文的教学改革和模式优化提供了明确的方向。这一方向要求教师将教学重心放在任务群单元的整体教学上，以更好地贯彻“学生为中心”的教学理念。在这样的教学模式下，学生不仅在课堂中获得知识，更重要的是通过任务的完成和实践的经历，逐步培养和发展语文核心素养。他们在实践中激发了自己的学习兴趣，拓宽了自己的知识视野，同时也在交流合作中培养了团队精神和沟通能力。

这种以任务群为核心的教学模式不仅是知识的传授，更是在培养学生的综合素养和解决问题的能力。在这样的教学环境下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与到学习过程中，不断探索和发现。他们在实践中汲取了语文的营养，不仅丰富了自己的心灵世界，还激发了大脑的活力。通过任务群单元的整体教学，学生得以全面发展，实现自我成长和自我实现的目标，也可以让学生在课堂中成长，汲取语文核心素养，滋养心田，润泽大脑，成就自我。

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