基于深度学习的高中地理问题式教学策略

陈辉

【摘  要】 受应试教育理念的影响，高中生的地理学习往往仅限于表面知识的掌握，这不仅阻碍了他们综合运用知识解决问题的能力提升，而且限制了他们高阶思维的发展。问题导向的教学方法可以激发学生逐步深入思考，引导他们的思维朝着更深层次发展。因此，文章提出了问题式教学的观点，首先对问题式教学进行了简要介绍，然后明确了问题式教学开展的原则，并探讨了基于深度学习的地理问题式教学的必要性。最后，从构建问题情境，促使学生参与其中；巧设核心问题，引发学生深度思考；设置探究问题，促使学生深度解决；鼓励学生提问，提升学生质疑能力；做好教学评价，助力学生综合能力的发展等展开分析，希望文章的讨论能够为相关教育工作者提供借鉴。

【关键词】 深度学习；高中地理；问题式教学

新课标明确了培养学生核心素养的要求。在地理教学中，教师需要积极优化教学模式，引导学生深入探索。以问题作为引导开展地理教学，有助于促进学生的深度学习。

一、深度学习下的地理问题式教学概述

与传统的地理教学相比，深度学习下的问题式教学具有三大明显特点。首先，它注重培养学生的高阶思维。传统的学习更注重理解和记忆，而深度学习则包括了分析、思考和评价等更高层次的认知活动。在问题式教学下，学生不仅可以更深入地理解知识，还能够运用所学知识解决实际问题，从而促进高阶思维的发展。其次，问题式教学鼓励学生积极参与学习活动。在传统课堂中，教师通常扮演主导角色，而学生则被动接受知识。教师引入问题式教学，能够吸引学生积极参与学习，通过分析、思考和探究来更深入地理解地理知识。第三，问题式教学加强了地理知识点之间的联系。问题是问题式教学的核心，教师在深度教学中以问题的形式呈现知识，引导学生在探究过程中理解知识点之间的关系，从而更好地理解地理课程的主题，对学生的深度学习具有重要意义。

二、深度学习下开展问题式教学应遵循的原则

（一）互动性原则

为了确保问题式教学的有序开展，教师必须加强师生和生生之间的互动，鼓励学生在互动中表达自己的观点。因此，在设计教学方案之前，教师应从问题的内容和形式入手，优化每个环节，以促使学生在回答问题和质疑的过程中更深入地理解知识，从而培养学生的思考能力和语言表达能力。

（二）递进性原则

为了提升学生的认知能力，问题设计应遵循递进性原则，即通过逐步设计由浅入深的问题，使学生逐渐接受和理解知识。

在具体的教学实践中，教师应基于地理学习目标和学生的实际情况，设计基础、核心和拓展等不同类型的问题。基础问题帮助学生理解基础知识，核心问题引导学生展开合作学习，而拓展问题则激发学生深入探究。通过这种层次化的问题设计，学生可以逐步深入学习，最终达到提升认知能力的目的。

（三）联结性原则

深度学习强调知识的迁移和应用。学生将所掌握的知识应用到不同情境中，有助于提升他们的学以致用能力，同时有助于构建新的知识体系。因此，在深度学习理念支持下的问题式教学中，教师应注重新旧知识之间的联系，以及地理学科与其他学科和生活的关联。通过设计合理的问题，教师可以促使学生进行深入思考，并在这一过程中实现知识的迁移和应用，从而完善学生的知识体系。

三、基于深度学习的地理问题式教学开展的必要性

基于深度学习的地理问题式教学的必要性体现在两个方面：

首先，符合新课标的要求。新课标强调发展学生的核心素养，而从学生认识地理知识到应用再到地理价值观的发展，都与深度学习的以学生为主、构建反思、创新应用等特征相似。同时，新课标提出了问题式教学的建议，要求教师以问题做抓手整合地理内容，以问题发现、分析为宗旨，指导学生深入探究。因此，在地理教学中，教师要巧设问题，吸引学生的参与，在学生的探究中，培养他们创新、质疑等高阶思维力，助力学生核心素养的发展。

其次，落实新高考的要求。为了应对社会对人才的需求，高考考试方向与内容也在发生变化。地理高考大纲指出：地理试题要加强与学生生活、社会生产等的联系，着重考查学生的知识迁移能力。如今，地理学习已从最初的掌握地理概念、理解地理现象转向了指导学生综合运用所学知识解决实际问题。地理高考题目在真实情境中提炼信息，要求学生整合所学的知识来解决问题。而学生这些能力的提升，必须以自我思考、思辨力为基础，这样才能真正判断、分析地理规律，解决问题。上述能力的发展需要以深度学习理念为指导，而以问题为驱动力则是促进学生深入学习的最佳方法，通过综合所学知识与能力分析、思考问题，培养学生知识建构、批判和应用的能力。

四、基于深度学习的高中地理问题式教学策略

服务业区位因素及其变化是高一必修二第三章第三节的内容，本文以此为例，对深度学习下的地理问题式教学的开展进行分析。

（一）构建问题情境，促使学生参与其中

情境是吸引学生关注的前提条件。在合理的情境设置下，学生会自发地参与到探究中，从而夯实他们的深度学习基础。地理与人们的日常生活密切相关，学生体验生活中的地理现象时，在问题的引导下，他们能够更深入地认识到地理现象的多样性，进一步丰富自己的认知。因此，在高中地理学习中，当学生遇到熟悉的情境时，他们会自然地将感性认识迁移到深入探究中。举例来说，在学习“服务业区位因素及其变化”这一课程时，学生可以根据自身的生活经验和日常观察，了解到大型、高档酒店和小型便利店的布局情况。在第一课中，学生了解了服务业的区位因素以及影响这些因素发生变化的因素。而在第二课中，学生需要将已有的认识迁移到新的情境中，重点研究影响服务业区位因素变化的原因以及这种变化所带来的影响。因此，教师可以利用多媒体展示“学生所居住城市中大型、高档百货商店或小型便利店的区位图”，并提出问题：“大型商店或小型便利店这种布局特點的原因是什么？”在这个问题的引导下，学生会认真分析地图，从而完成从感性地理认知到理性地理认知的过渡，对提取到的关键信息进行分析、比较，并最终理解这种布局的主导原因。

在上述情境中，教师从学生熟悉的日常生活出发，引导学生进行探究，自然地将他们带入地理课堂学习。学生将自己的生活经验迁移到地理问题的探究中，提升了他们对地理的认识，同时也为接下来的学习探究夯实了基础。

（二）巧设核心问题，引发学生深度思考

核心问题是根据教学重点设计的问题，具有统领性特征，要求学生逐步解决。实际上，解决核心问题是促进学生深度学习的重要手段。因此，在地理课堂上，教师需要抓住学习的重点和要点，巧妙设计核心问题，引导学生深入分析。

在“服务业区位因素及其变化”一课中，重点是商业性服务业和非商业性服务业的主要区位因素。为此，教师呈现了大型百货商店和文化中心的分布图，引导学生分别探究影响这两种服务业的主要因素。随后，教师提出核心问题：“为什么大型百货商店会选择坐落在市中心？商业区的商家聚集会带来什么好处？非商业性服务业的分布有何特点？这种布局的原因是什么？”这些问题的提出可以激发学生的思维。学生结合所学知识，运用综合思维认真分析商业性和非商业性服务业的布局差异及原因。在思考过程中，学生考虑了商业性服务业的盈利目的，必须考虑劳动成本和人员密集程度，同时也会受到政府政策的影响；而非商业性服务业则首先考虑被服务对象的需求。综合地理要素及其联系，学生轻松解决了这些问题。

在深度思考中，学生自然地融入了地理课堂学习。在这个过程中，教师引导学生从不同的角度展开分析，帮助他们建立了全面、立体的认识。同时，学生积极参与学习，自然提升了他们的区域认知能力，推动着他们综合思维的发展。

（三）设置探究问题，促使学生深度参与

和以往的地理学习不同，深度学习下的问题式教学具有一定的广度和深度，单靠学生一个人的力量难以解决。考虑到学生的基础知识和能力存在明显的差异，采取小组合作是最为可靠的方式，不仅能够在集体的共同努力下解决问题，还能培养学生的合作精神。在教师提出核心问题后，教师在平衡学生能力和性格特征的基礎上，组建了学习小组。每个小组由一名优秀生、两名中等生和一名薄弱生组成。建立好小组后，教师布置合作任务：“请同学们以合作的方式解决核心问题。”通过任务驱动，推动学生的主动探究。在小组合作中，大多数学生都能够从不同角度分析影响商业性服务业区位因素的原因。学生在分析自己的观点时，其他学生会认真聆听，并结合自己的问题适时疑问，促进组内的互动与交流，最终达成一致。最后，教师邀请各小组上台展示学习成果，其他小组进行补充。通过这种合作学习，学生主动思考、与他人交流，不仅拓宽了自身的认知，而且深度解决了问题。最关键的是，他们充分体会到了合理布局服务业的重要性，能够刺激地区经济与生态的协调发展，有助于形成人地协调观。

（四）鼓励学生提问，提升学生质疑能力

鼓励学生提问是促使他们深入思考、投入问题解决的有效途径。学生提出的问题反映了他们认真思考的成果，通过探究不同观点，促进深度学习。教学完成后，教师应引导学生进行自我反思和总结，弥补课堂认知的不足。受应试理念影响，许多学生缺乏质疑精神，甚至在课堂遇到问题时也不敢提问。为解决这一问题，教师应充分发挥教学智慧，引导学生主动质疑。例如，在解决核心问题后，教师可问学生：“你们总结的因素是否全面？”这样的引导会促使学生回顾答题过程，自我反思，并发现新问题。当学生提出问题时，教师应鼓励他们利用网络查找信息、展开对比，不断完善认知。学生发现、分析、提出和解决问题的过程，是认知提升的过程，可夯实学生的地理思维基础。

（五）做好教学评价，助力学生综合能力的发展

评价是引导学生不断向前的重要手段。在当前的地理学习中，评价的存在为学生指明了前进的方向。因此，教师应根据教学内容和学生情况设计评价量表，并向学生发布。评价内容包括知识迁移力、知识体系建立情况、情境体验中的问题解决能力以及综合运用所学知识解答问题的能力，针对不同内容设定不同的分值。在整堂课中，教与学相结合，依据评价量表，融合多元评价主体，对学生学习过程进行评价。

这样，学生可以真实了解自身情况，并在教师的指导下逐步改进，促进综合能力的提升。以解决核心问题为例，教师鼓励学生相互观察、分析，了解各成员的问题解决情况，然后根据评价量表给出相应的评价和分值。学生通过他人的评价，认识到自身的不足，明确改进的方向，进而提升深度学习水平。

五、结语

教学是教师与学生之间的双向互动，只有在这种互动中才能实现更深层次的教育意义。在深度学习的框架下，问题式教学为师生的互动提供了一个重要平台，因此，教师应高度重视。问题式教学是引导学生深度学习发生的有效方法，在学生分析、解决问题的过程中，他们会进行认真思考，真正理解地理知识，从而促进自身地理核心素养的发展。为此，教师需要明确深度学习的教学理念，抓住问题这一线索，通过构建情境、提出核心问题、开展合作学习、鼓励学生质疑、进行有效评价等方式，实现学生的深度学习，为他们未来的成长与发展奠定坚实的基础。

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