中职护理专业过程性与结果性相结合的评价模式改革与探索

蔡欧

过程性考核与结果性考核相结合的学业考评越来越受到教育研究者和一线教师的关注，但在中职学校护理专业相关课程教学中，大部分学业考评仍以结果性考核为主，过程性考核并未广泛应用，评价作用未能得到充分发挥。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，在“严格学业标准”相关内容中，强调评价学生的原则是：“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风。”《深化新时代教育评价改革总体方案》要求对学生的评价不仅仅局限于对学习成果的评价，更重视对学习过程的评价。为了落实深化教育评价改革，探索过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度，充分发挥评价功能，促进学生德智体美劳全面发展，笔者在中职护理专业中构建了过程性与结果性相结合的评价模式，并做了积极的尝试。

一、研究背景

1.改革学生评价的必要性

《深化新时代教育评价改革总体方案》在“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”中明确指出：坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，創新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。在“严格学业标准”中，特别强调评价学生的原则是：完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求对学生的评价不仅仅局限于对学习成果的评价，更重视对学习过程的评价。

2.护理专业学生评价存在的问题

在护理专业实际教学中，大部分学业考评仍以结果性考核为主，过程性考核存在重视不足、标准不明确、主体单一、反馈缺失等问题。教师在课堂教学中，评价学生的手段还比较单一，以考试成绩为主，比较注重结果性考核，而忽视对学生的过程性考核，缺少更为科学有效的、多元的评价方法。导致学生平时不注重学习，搞考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。而且过程性考核的主体过于单一，主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的状态。在实际教学中教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，且缺乏透明性（张评浒，2018）。学生很难准确掌握自己的学习情况，很难对自己的学习情况进行反思，进而有针对性地改进自己薄弱的部分，考核结果并没有在学生学习的过程中发挥它本身具有的激励和促进功能。因此，如何尽快建立起一套科学的、完备的过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度，已成为当下职业教育研究中不可回避的重要课题。

二、过程性考核与结果性考核相结合的评价模式1.过程性考核与结果性考核相结合的考评体系

改变以考试成绩为主导的评价标准，将评价贯穿于教育全过程，引入多元评价因素，如学生的课前预习、课堂表现、课后学习、情感态度、团队协作等。关注学生的学习状态和发展历程，而非仅仅关注结果。过程性考核与结果性考核相结合的考评体系由评价维度、三级指标、评价主体等组成。评价维度包括过程性考核和结果性考核，每个评价维度细化到三级指标，每一级指标包含若干个指标项目，如表1所示。该考评体系的评价主体由教师与学生共同组成，评价指标分为可选、必选以及自选等三种指标。可选指标是指教师在对学生考评时，可自主决定是否作为评价指标，而必选指标则是必须选择作为评价指标。自选指标是教师可以根据课程特点、教学实际、学生学情等方面，自主选择增加的评价指标。

积极推进学习评价模式的多元化、过程化和差异化，将学生的过程性考核在课程总成绩中的比例由40％调整为50%，最高可到60%，强化过程评价，引导学生全过程、全身心投入学习，努力改变学业评价“重结果、轻过程”的状况。

2.过程性考核与结果性考核相结合的评价模式

基于过程性考核与结果性考核相结合的考评体系，构建了过程性考核与结果性考核相结合的评价模式，即为“一心两线三课”评价模式。其中，“一心”是指以学生为中心，“两线”是指“线上”评价与“线下”评价相结合的模式，形成评价的闭环，“三课”是指课前学习、课中学习以及课后学习的过程性考核，贯穿于整个学习过程，如图1所示。

利用学习通、雨课堂、统计助手等教学平台，实现“线上”评价与“线下”评价相结合，将课前、课中以及课后整个学习过程连接为一体，组成一个“线上”“线下”闭环评价，为过程性考核与结果性考核相结合的考评提供重要支撑。

3.过程性考核与结果性考核相结合的考评手册

为了更全面、更高效地评价学生，基于过程性考核与结果性考核相结合的考评制度，我们研制了过程性考核与结果性考核相结合的考评手册。该手册涵盖了过程性考核和结果性考核的所有指标，包含必选指标、可选指标以及自选指标，如图2所示。

评价的目的不是结果，而是调节、改进。通过评价手册及时向学生反馈评价结果，师生可以适时调节教与学的策略，从而共同提高教与学的质量，发挥评价的激励功能，激励学生不断自我提升。

三、开展实验教学研究

笔者以中职护理专业的化学课程为例，选取授课班级对过程性考核与结果性考核相结合的学业考评体系和评价模式系统进行实证研究。将2021级护理1-4班的学生作为研究对象，共256人。在化学课程中，前半部分内容采用传统的结果性考核的学业考评制度，作为对照组。后半部分内容采用过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度，作为实验组。

1.过程性考核

过程性考核包括课前学习、课中学习、课后学习三个部分。

（1）课前学习。利用学习通学习平台，引导学生课前完成相关预习作业，将完成课前预习作业的情况作为课前学习的评价指标。以此评价学生课前的学习状况，培养学生的自主学习能力，课前学习评价可以为课堂教学提供有效的学生学情反馈，促进课堂教学更具针对性、有效性。

（2）课中学习。课中学习由课中学习行为和课中学习效果两个指标构成，课堂学习行为包括课堂出勤、纪律、提问以及回答问题等方面，课堂学习效果包括课堂回答问题质量、单元考试，以及情感态度等方面。加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风。

（3）课后学习。课后学习重点是课后学习状况，主要是课后作业和实验报告完成的质量，以此评价学生的学以致用情况。

2.结果性考核

结果性考核包括理论考试和情感态度两个部分。理論考试以期末考试的形式评价学生的整个学习成果，情感态度主要是从家国情怀、个人品格以及科学观三个方面评价，可采用定性与定量相结合的方法给予考核。

3.整理和分析实验结果

课程结束后对实验组和对照组的成绩进行整理分析，比较两种学业考评制度对学生学习成绩的影响。此外，通过对调查结果进行分析，总结过程性考核与结果性考核相结合的考评体系对学生学习态度的影响，以及学生对考评体系的满意度。

4.实施效果

（1）考试成绩分析。实验组和对照组考核成绩分析比较（见表2）。

实验组的优秀率为84.4%，明显优于对照组。

（3）调查问卷结果分析。向实验组学生发放调查问卷共256份，回收有效调查问卷256份，有效率为100%。

第一，个人学习情况。对学生个人学习情况进行问卷调查，结果见表4。

由上表可见，大部分学生的学习兴趣、自主学习能力、分析问题解决问题能力、团队协作、实验动手、个人情感态度等方面都得到了提高。

第二，考评制度的满意度。学生对过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度的满意度问卷调查结果如表5所示。

由上表可见，大多数学生对过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度都比较认可，总体满意度较高。

四、结语

过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度的设计与实施，实践效果显著。研究表明，采用过程性考核与结果性考核相结合的学业考评，学生的学习态度、学习积极性有明显转变，自主学习、分析和解决问题、团队协作等能力均有提升，家国情怀、人文关怀等情感态度均有增强，学习成绩、班级及格率和优秀率也都有提高，学生对于过程性考核与结果性考核相结合的学业考评给予了比较高的评价。实现了评价目的由“唯分数论”向促进学生全面发展转变，评价模式由知识技能向综合素质转变，评价方式由单一向多样化转变，评价重点由学习结果向学习过程转变，让评价真正助力学生德智体美劳全面发展。

[基金项目：广东省中等职业院校医药卫生专业教学指导委员会2022年教育教学改革课题项目（ZZJZWKT202249）。]

责任编辑陈春阳