基于生活化视角的小学语文写作教学

■山东省淄博市沂源县大张庄镇家庄完全小学 李敦勇

在新课程改革逐步深化的背景下，培养学生的核心素养成为各学科教学活动的重要着力点。核心素养是对学生适应个人修身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力的重要体现，因此，在教学设计中，教师需要更加关注学生思维能力和应用能力的培养，使学生实现知识的内化与灵活运用。以小学阶段语文学科的教学活动为例，语文这门课程既来源于生活，又高于生活，在我们生活的方方面面都体现并应用着语文知识，其中，写作是语文教学的重要板块。传统的写作教学方法多注重教材知识的传授，以任务驱动为主要教学形式，虽然取得了一定的成效，但是没有从根本上解决学生“写作难”的问题。

我国著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”理念，教师可以将生活化教育理念与写作教学相融合，激发学生的写作激情，引导学生开阔眼界，丰富写作素材。尤其是对于小学阶段的学生而言，生活化视角的写作教学更有助于推动他们自主写作，既克服了“写作难”的问题，又能够为学生未来写作能力的发展夯实基础，实现核心素养的培养。基于此，本文从生活化视角出发，详细阐述了这一教学策略的优势与具体实践路径，致力于达到事半功倍的教学效果。

一、基于生活化视角开展小学语文写作教学的意义

（一）摆脱写作教学桎梏，尊重学生主观体验

在传统教学理念的影响下，小学语文写作教学往往采用任务驱动形式，教师根据教学目标或者单元写作板块的要求安排写作任务，而学生则在教师的指导下写作，这样的教学手法看似没什么问题，但是学生始终处于被动状态，在这种教学模式下，不少学生只能根据教师的指引亦步亦趋地写作，自身的主观体验往往被忽视掉了。而基于生活化视角开展写作教学能够改善这种教学方法，真正将学生的主观体验作为教学的首要关注点。在生活化写作中，学生需要自主观察、自主思考、挖掘素材并分析整合，这无疑会激发学生的创作热情，实现思维能力和审美能力的全面提升。在生活化教学中，学生能够在教师的帮助下更好地理解写作意图、学会挖掘真实的写作素材，最终提高写作水平。除此之外，这一教学模式与新课程标准中“一切为了学生的发展”这一倡导相契合，具有不可忽视的实践价值。

（二）突破固化写作套路，鼓励学生抒发真情实感

在批改学生作文的过程中经常会发现这样的问题——学生的作文具有很强的套路性，甚至很多时候存在“千篇一律”的情况，这既导致了学生的作文在选拔性考试中难以取得理想成绩，又让学生的写作能力停滞不前。而生活化理念在写作教学中的应用有助于帮助学生突破当前固化的写作套路，鼓励学生抒发真情实感。对小学阶段的学生而言，这是他们写作的初始阶段，也是他们探索写作、对写作形成认知的关键时期。

生活化写作教学鼓励学生在作文中彰显具有个人特色的生活元素，并让学生真正从生活实践出发积累写作素材、收获写作经验。在面对一篇作文题目时，学生所想的不是“我背过哪些范文”“我能用上哪一个经典的开头与结尾”，而是立足于自身独特的视角，从生活中回忆自己认为具有思想深度与认知广度的写作素材，并将这些素材结合自己的思考用个性化的语言呈现出来，流露自己的真情实感。这样的教学设计可以从根本上杜绝僵化的写作藩篱，让学生重视自己的感受与表达，为后续作文水平的提升蓄力。

（三）充分体现学科特性，丰富写作教育空间

语文学科具有人文性与工具性两大属性，同时具备综合性与灵活性的特点，生活化写作教学既顺应了语文学科的属性，又能够发挥语文学科的优势，可以说是提高学生写作能力的重要策略。在生活化写作教学的驱动下，当学生确定写作对象后，需要根据自身感受与情感体验运用所学的语文知识展开描述，并融合自己的情感，在这一过程中，学生的感受是占据主导地位的，综合性与灵活性的特点也能够充分凸显。

不仅如此，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，教材中所设计的写作内容虽然丰富，但是难以满足学生写作需求的长期发展，学生的思维也很容易受制于教学内容。而生活则是天然的写作教学大舞台，生活化的写作教学能够弥补教材中存在的不足，拓展学生的创作空间，让教师的教学更有针对性、全面性与综合性。

二、基于生活化视角开展小学语文写作教学的实践路径

（一）创设生活情境，开阔写作视野

在写作教学中，情境教学是最能激发学生情感共鸣的教学策略，因此，在开展生活化写作教学的过程中，教师要根据教学内容创设具体的生活情境，调动学生思维、引发学生的情绪感受，最终开阔学生的写作视野。值得注意的是，教师在创设生活情境的时候，应该尽可能地做到就地取材，这样能够让学生全身心地投入教学情境中，在引发情感共鸣的同时活跃学生的写作思维。

以部编版小学语文五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”教学为例，学生初见这一写作题目，可能会感到一定的困惑：首先，学生在生活中接触过很多形形色色的人，他们不知道该写哪一个人；其次，学生即使确定了想写的对象，却还是因为每一个人都是多样的而不知道该抓住哪一个特点；最后，学生即使有了想描写的特点，也不知道如何写才能写具体。针对以上问题，教师可以创设一个具体的生活情境。在课堂教学中，教师可以先拿学生身边的人举例，这个人可以是学生爱戴的教师，也可以是人缘好的同学。

在教学活动中，笔者以班级认真负责的数学教师为例，引导学生发现其特点。首先，向学生抛出问题：“同学们，提到咱班的数学老师，你的第一印象是什么？”这时，不少学生纷纷说：“数学老师非常负责！”其次，引导学生就负责这一特点展开讨论，说一说哪些事情能够证明数学老师很负责，学生在讨论后列举了很多能够说明数学老师负责的事例。在一个过程中，学生进入了具体的生活情境，调动起自己的记忆，在细心观察中对“如何将一个人的特点写具体”进行了直接感知。

教师的问题引发学生思考，让学生明确该如何捕捉一个人的特点，而学生的讨论又能够帮助他们了解如何将特点写具体。在此基础上，教师可以开展系统化的教学活动，鼓励学生在确定写作对象的基础上，结合自己的生活认知，对写作对象的特点进行具体描写，在落实教学任务的同时提高写作能力。

（二）积累生活素材，拓展创作空间

在写作教学中，“下笔难”是很多小学生面临的最大问题，不仅如此，很多学生在同一写作主题下经常会写出内容相似的文章，这些问题都说明学生的素材积累不足。素材是写作的根本，遍布于生活的方方面面，学生可能没有素材积累，但绝不会没有生活，这说明学生缺乏挖掘生活素材的能力。例如，很多学生针对“我的拿手好戏”这一写作主题都不知道该如何下笔，因为他们认为“我的拿手好戏”应该是像弹钢琴、书法等技能，自己没有这类技能，自然没有“拿手好戏”。而生活化写作教学的应用能够在很大程度上改善这一情况，提高学生积累素材的能力，拓展学生的创作空间，让学生从学校、家庭、社会、自然等多个角度着眼，在生活中发现并积累写作素材。

以部编版五年级上册第六单元的教学为例，这一单元以“亲情”为主题，包含多篇与亲情有关的文章，同时“亲情”也是写作中的常见素材之一。然而，谈到亲情，很多学生不知道该从何下笔，认为“我记忆中爸爸妈妈没有为我做过惊天动地的大事，觉得我写不好亲情。”这时，教师就可以开展生活化教学，为学生布置一项持续一周的作业，作业内容很简单：选择一位你身边的亲人，记录他每天为你做的事情。下周教师与学生一同分享，很多学生有了新的认识与感悟，如“以前，我只看见了热腾腾的早饭，却没有看见多年如一日早晨五点起来给我做早饭的妈妈”“过去，放学路上我只能看见沿途的风景，却忽视了无论刮风下雨接送我上下学从未迟到的外公”。学生你一言我一语，既道出了心中的真情，又拓展了自身的创作空间。这时，教师可以引入朱自清的《背影》，引导学生认识到，作者笔下只写了关于父亲的几件小事，所流露出的真挚情感却感人至深，由此可见，寻常琐事也可以在我们的笔下发挥巨大的能量，我们需要小心观察、悉心留意，让生活成为自己的作文库。

（三）结合生活实际，张开思维羽翼

写作教学既有助于锻炼学生的思维能力，又对学生的思维水平有所要求。小学阶段，学生以直觉思维为主，在生活中很容易获得直接感悟与体会，捕捉到生活的本真，而这正是他们在写作中抒发真情实感的重要基础。因此，在教学活动中，教师要结合生活实际，促使学生张开思维的羽翼，提高学生的思维能力，让学生的习作展现出思维的光芒。为了实现这一目标，教师可以采用跨学科的教学方法，丰富写作教学素材，引导学生调动多重感官，从多个维度展开写作活动。

以部编版小学语文三年级上册第六单元的习作“这儿真美”教学为例，有的学生在写到此类写景作文时很容易出现流水账、景物堆砌、情感缺失等问题。因此，在教学活动中，教师可以将写作教学与音乐教学、美术教学相结合，引导学生张开思维的羽翼。首先，教师可以播放舒缓轻柔的音乐，让学生闭上眼睛想一想自己想写的内容，沉浸在音乐世界中，将抽象的音乐之美与具象的景物之美相结合。这样的教学方式有助于引导学生在写作过程中抒发自身的真实情感，注重对内心感受的描写与刻画。其次，教师可以让学生用画笔描绘自己的写作对象。在学生的画笔下，美丽的景色被具体呈现，教师就可以通过直观的画作入手，让学生确定写作中的具体事物、主次关系、逻辑顺序，从而让学生的写作更有条理性。最后，教师可以让学生在画作中画上自己，这有助于鼓励学生抒发自身感悟。这样的教学设计与美术、音乐等学科相结合，让学生在生活实际的基础上进一步加强对写作对象的认知，在写作过程中张开思维的羽翼。

（四）感悟真情实感，提升作文意境

真情实感最能敲开读者的心门，是一篇好文章所必备的，然而真情实感的流露也是学生在写作过程中最缺乏的部分。因此，在教学活动中，教师需要从生活化的视角出发，通过教学设计调动学生的情绪感受，鼓励学生在写作素材的基础上形成个性化的理解与思考，在文章中真情流露，最终提升作文的意境。

例如，有一位学生写道：“不小心走丢的小花猫又再次找到了家门，令我很感动。”这句话就显得生硬干瘪，读者虽然能够读到作者的感动，却不知道作者感动的程度，也不知道作者究竟如何感动。根据作文内容，笔者对这位同学展开引导：“当你看到小花猫再次出现在家门前时，你的第一反应是什么？在小花苗走丢时，你的情绪感受是什么？你觉得小花猫在找寻你的路上会不会遇到困难，它为什么这么执着地要找到你呢？”在教师的引导下，学生立刻领悟，在后续的修改中，将丢失小花猫的焦心、悲伤、忧虑、再见小花猫的不可置信、震惊、激动，以及对小花猫走失经历与回家执念进行了淋漓尽致的描写，真情实感的流露引人入胜。在引导学生书写真情实感的过程中，教师不能直接告诉学生“应该怎么写”，而应当通过语言引导，帮助学生捕捉内心深处的真实情感，并让学生将这些情感融入写作过程，以此提升作文的意境与厚重感，促进学生写作水平的提高。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，基于生活视角开展小学语文写作教学，在很大程度上推动了核心素养的落实与学生写作能力的提高。这一教学策略摆脱了写作教学的桎梏，尊重学生的主观体验，突破固化的写作套路，鼓励学生抒发真情实感，充分体现学科特性，丰富写作教育空间。在教学实践中，教师要着眼于生活情境的创设、学生素材的积累、思维能力的发展以及真情实感的领悟，发挥生活化教学的优势，推动小学语文作文教学更上一层楼。