小学语文高效课堂构建路径

山东省济南市平阴县孔村小学 廉 平

小学是学生心理和智力成长的最关键阶段，在学生的日后发展中起到举足轻重的作用。同时，语文学科不仅具有文学性，还具有理论性，对学生核心素养的培养和提高同样起着不可忽视的作用。因此，构建小学语文高效课堂是至关重要的。顾名思义，高效课堂实际就是指最大化课堂时间和空间，提高教学效率，为学生营造轻松愉快的学习氛围，实现教学内容的延伸以及学生的自主成长。高效课堂的构建不仅是开展素质教育的需要，而且推动着新课改的成功落实。基于此，本文提出以下几个方面的建议，以期提高小学语文课堂教学的有效性，构建高效的语文课堂。

一、构建高效语文课堂的重要性

在核心素养盛行的教育背景下，小学教育领域对语文学科的重视程度不断提高，对高效语文课堂的构建需求愈发强烈。结合前人研究成果和教学经验可以发现，核心素养背景下构建高效语文课堂的重要性可以分为以下几个方面：

首先，在核心素养指引下构建高效的语文课堂，可以有效实现小学生创造性思维和创新性思维的激发。在高效语文课堂的构建过程中，语文教师需要充分考虑学生的实际情况，并基于学生的兴趣爱好、身体素质以及运动水平等情况开展针对性的语文训练，提升语文课堂教学有效性的同时，有助于学生语文学习兴趣的激发，使学生可以在轻松愉快的氛围中进行语文学习，为其想象力思维的发散以及知识应用能力的提升奠定坚实的基础。

其次，在核心素养指引下构建高效的语文课堂，有助于教师自身的专业化发展。为了充分满足培养学生学科核心素养的需要，语文教师积极开展课堂教学创新实践，在此过程中实现教师教学理念、教学方法以及教学模式的优化，既有助于学生语文意识、语文能力以及语文精神的培养，也提升了教师的教学质量和教学水平，实现了教师的专业化发展。

最后，在核心素养指引下构建高效语文课堂，有助于小学生的身心健康成长和全面发展。为了实现学生语文学科核心素养的培养，教师更加关注学生语文知识学习能力以及语文技能应用能力等方面的培养，使学生既能够充分掌握语文学科理论知识，又适当地增加了语文课堂中实践训练的比重，实现了学生理论知识与实践能力的共同进步，为学生的身心健康成长和全面发展奠定了坚实的基础。

二、构建小学语文高效课堂的有效路径

（一）情境创设，以审美鉴赏引发学生的代入感

在小学语文学习中，很多课文都是以情景、故事等形式呈现的，而小学生由于生活经验、理解能力等方面的限制，很难代入其中，严重影响了对课文知识的理解和掌握。因此，要想从真正意义上构建小学语文高效课堂，教师需要引导学生代入到课文中去，进而实现学生情感与课文描述的共鸣。针对这一情况，教师可以采用情境创设的方式组织开展语文教学，基于课堂内容，尽可能地还原课文场景，必要时采用角色扮演、分角色朗读等方式，充分增强学生的代入感，提高学习效率。

以部编版小学语文五年级上册《落花生》一课为例，教师就可以在教学时利用多媒体设备播放相应的视频作品或纪录片，使学生对课文场景有一个清晰的认知，必要时教师还可以布置一些相应的场景。随后，教师可以让学生分别扮演《落花生》一课中的不同角色，深入体验课文场景和人物情感，有助于学生更深入、具体地理解课文内容，在潜移默化中提升学生的审美鉴赏能力，这对学生核心素养的培养以及高效课堂的构建都可以起到一定的推动作用。

（二）构建和谐融洽的课堂氛围

小学生年龄较小，性格多动且外向，这就要求教师根据学生的生理特征，尊重他们不同的想法，帮助他们解放思维，发散想象力。同时，教师要立足于学生的性格特点构建活力课堂，将以往枯燥死板的学习环境逐渐转变为生动民主的氛围，只有这样，学生在表达观点和想法时才能变得更加大胆、勇敢、自信。

例如，在讲授部编版小学语文三年级上册中的古诗《赠刘景文》时，教师可以借助多媒体等现代技术手段向学生展示作者苏轼的写作背景，以及一些与本首古诗风格相近的图片，并提出一些问题，如“你们觉得图片中的荷花和菊花各自都有着哪些意义？”“你们是怎样理解‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’这句诗的呢？”换言之，教师在向学生提问时，要注意问题本身的开放性和包容性，问题的答案并不是唯一、固定的，提问的重点应在于学生各自的观点、想法以及阐释出来的意义，不论哪位学生所表达的想法都应该被尊重，只有这样，学生才能体会到回答问题的意义和价值所在。

（三）注重学生学习兴趣的激发

在小学语文教学中，由于教师教学理念、教学方法以及学生自身局限性等多方面因素的影响，学生缺乏语文学习兴趣的情况屡见不鲜，不仅严重影响了教学效率和学习效果，长此以往，还会导致学生对语文学科产生厌烦等负面情绪，甚至影响学生未来的学习和全面发展。因此，针对这一情况，教师可以采用“故事导入”等富有趣味性的教学方式来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习语文的热情和主观能动性。同时，教师在利用“故事”进行课堂导入时，可以选择一些与教学内容密切相关的故事，通过“教师讲故事”或“学生自主阅读故事”等方式引导学生学习，以“故事”本身的趣味性充分激发学生学习语文的主观能动性。此外，部分故事蕴含着一些历史文化和传统文化，在学习过程中有助于实现我国优秀传统文化的继承和弘扬。

以部编版小学语文五年级下册中的《草船借箭》一课为例。首先，教师在课堂导入环节可以利用多媒体等设备播放关于“诸葛亮”的典型故事，激发学生学习兴趣的同时，加深学生对“诸葛亮”的认识，为正式的课堂学习做好铺垫；其次，在学生对“诸葛亮”形象有所了解后，教师可以带领其从课文内容出发，根据书本内容不断丰满诸葛亮“运筹帷幄、决胜千里”的人物形象，使学生对“诸葛亮”这一人物形象产生强烈的好奇心；最后，为了满足学生对“诸葛亮”的好奇心，教师还可以鼓励学生在课后自主搜集与“诸葛亮”相关的人物事迹，并在下节课进行分享。这样的方式不仅实现了学生学习兴趣的充分激发，而且有效提升了学生的学习效率，为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。

（四）强调课堂重点的提炼

语文这一学科的教学目的不仅是帮助学生熟练掌握语文基础知识，更重要的是促进学生各方面能力的培养与提升，为其后续的学习和生活奠定坚实的基础。因此，这就要求教师在教学中注重课堂重点的提炼，可以有效避免学生过度消耗精力，极大提高时间利用率。因此，教师要在进行备课时要熟练掌握课本内容，理清文章大意，围绕文章的中心思想和主旨展开，并在课堂导入时以此作为切入点，为学生答疑解惑。

以部编版小学语文四年级上册中的《为中华之崛起而读书》一课为例，首先，教师可以将主人公的民族气节作为切入点，着重引导学生学习主人公在当时历史背景下表现出来的宝贵精神品质，并深刻感悟主人公英勇无畏、坚韧不拔、热爱祖国的精神品质，进而调动学生的学习热情和斗志。其次，教师可以事先在黑板上书写本课重难点，并贯穿到课堂教学中，引起学生兴趣，引领学生进行深入挖掘。最后，教师需要重点关注和分析学生在课堂学习过程中遇到的疑惑，并帮助学生有效总结重难点知识，最终打造一个层层递进、由浅入深的高效语文素质课堂。

（五）注重学生思维的强化训练

在语文学习中，强化学生的思维能力是至关重要的，这不仅是小学语文学科核心素养的重要内容，也是学生未来学习和发展的必备能力。要想从真正意义上实现学生语文思维的培养，必须保证学生能够真正参与到课堂学习中去。基于此，教师可以在组织课堂教学活动时，通过小组合作学习的方式，引导学生团结协作，这样一来，不仅可以充分提升学生的参与感和学习效率，而且在与同学的思维碰撞中实现了对学生思维的强化。

例如，在讲授部编版小学语文五年级下册第五单元“形形色色的人”习作教学内容时，首先，教师可以根据班内学生数量以及语文水平将其分成若干个小组，由语文成绩优异或能力较强的学生担任小组长；其次，教师提出问题，引导学生进行小组讨论，如“不同的人物性格应当如何描述”等；最后，学生针对不同人物性格纷纷表达自己的想法，使思维在碰撞中得到进一步锻炼。

（六）注重学生自主学习能力的培养

在学生的综合素养中，自主学习能力是非常重要的组成部分，语文学科更是如此。如果学生缺乏自主学习能力，不仅会影响学习效率和学习成绩，还会严重压抑学生的学习兴趣和热情，危害极大。因此，这就要求教师创新教学方法，采用现代教育手段，实现学生自主学习能力的培养。而翻转课堂是近年来诞生的一种可以有效实现学生自主学习能力培养的现代化教学手段。在翻转课堂教学中，教师将设计的学习任务提供给学生，并采取适当的方法引导学生自主完成任务探索，进而不断培养学生的自主学习能力。

例如，在部编版小学语文六年级下册《董存瑞舍身炸暗堡》一课教学中，教师就可以利用翻转课堂的方式开展教学。首先，教师设计科学合理的学习任务，并展示给学生，如“董存瑞舍身炸碉堡的原因是什么？”其次，教师鼓励学生通过图书、学习资料或网络等渠道自主搜集“董存瑞舍身炸暗堡”的时代背景和历史资料。最后，通过对相关资料的梳理，学生不仅深刻了解到我国的革命历史和红色文化等相关内容，而且在自主探索中寻找到了问题的答案，潜移默化地提升了自主学习能力。

（七）在教学评价中做到以学生为主体

对小学语文课堂教学而言，教学评价的意义是不可忽略的，不仅可以总结学生一段时间以来的课堂学习情况，还可以帮助教师及时反思自己的教学过程。一个合理、客观、公平、公正的教学评价对课堂教学来说是非常必要的，不仅可以帮助教师及时发现学生在学习过程中的不足，还可以让教师及时发现自己教学中存在的问题，并及时调整教学方法，从而提高语文课堂教学效率。因此，教学评价这一环节需要采取各种各样的评价方法，将师生评价和生生评价结合，明确学生的主体地位，提高课堂评价的实效性和真实性。

例如，对部编版小学语文五年级下册中的《祖父的园子》一课进行教学评价时，首先，教师制定好导学案，记录学生的自主打分情况，在课堂开始前做好汇总工作，并在黑板的评分表中进行公示，基于此，学生可以清楚地看到哪个小组的自主学习分数最高，哪个小组分数最低，从而引发学生的竞争意识，激发分数落后小组的好胜心，争取下次取得优秀的成绩。其次，教师可以组织学生相互评价，如在朗读过程中选出朗读情感最丰富的同学、理解问题最深刻的同学，由教师、小组长或其他同学对具有突出表现的同学进行评价。最后，展学过程中，学生之间也可以评价，如针对“文章叙述了哪些事迹，着重叙述了什么”等问题，教师可以根据学生的回答情况公平地打分，或者在学生学习完之后进行考查，目的是检验学生理解知识的具体情况。书面考查、增加学生练习等方式，不仅有助于学生进一步巩固所学知识，而且有助于学生语文学习能力的进一步提升。

三、结语

综上所述，在当前素质教育和新课程改革的时代背景下，打造一个科学高效的小学语文课堂是当下教育教学的一大任务，不仅有利于学生核心素养的培养，而且有利于语文课堂质量的大幅提升。在核心素养背景下，小学语文教师需要采用灵活的方式组织语文教学，构建语文高效课堂，为学生的语文知识学习以及综合素养的提升营造良好的学习氛围，进而不断培养学生的语文学科核心素养，为其未来的学习以及全面发展奠定坚实的基础。需要注意的是，在高效的语文课堂构建过程中，教师在落实新课标时要注意主观因素和客观因素，密切观察班级内学生群体的实际情况，设计的教学方法要具有针对性，并及时检验新方案的落实情况。同时，发展学生的个性是教学任务的重中之重，教师要帮助学生发掘自己的闪光点，增强学生的自信心，促使学生不断进步。高效语文课堂的构建不是一蹴而就的，道阻且长，需要教师及时跟上时代的发展步伐，不断创新教学策略，积极落实学生核心素养的培养。