教师专业错位化发展的实践与研究

王圣 钟铎 傅毓涛

摘要：文章结合学校教师专业发展过程中的实际情况，由学科组内优秀教师引领，通过四个学术共同体错位化发展，最终达到学科组全体教师的共同成长.

关键词：错位化发展；高效课堂；试题研究中心；论文撰写；信息技术

1教师专业错位化发展的问题提出

1.1宏观层面

2022年4月2日教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》中指出，高质量教师是高质量教育发展的中坚力量.为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，按照《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》要求，着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、特殊教育，下同）教师队伍，为加快实现基础教育現代化提供强有力的师资保障，制定新时代基础教育强师计划.

文件从国家层面指出，教师是学校教育教学质量提升的关键，从宏观层面对教师专业发展给出了指导意见.从改革开放以来，我国中小学教师专业发展得到了快速的发展，教育教学质量也得到了极大的提升.随着社会的发展，老百姓对优质教育资源的需求越来越大，这就对教师的专业发展提出了更高的要求.

1.2微观层面

结合数学教学教研工作实际我们发现，经过备课组、教研组等集体备课活动的开展，可以取得一定的教学教研成果，但教师之间同质化竞争，教研成果零散化现象比较明显，不成体系，造成大量重复低水平的教研活动，教师教研的热情和投入度降低.

每一位学生都是独一无二的，事实上每一位教师也是各不相同的，不论是中青年教师还是老教师，他们的专业特长及兴趣爱好也不尽相同，根据不同的需求，通过教师合作共同体可激发出专业发展的内驱力.

通过充分的纸质及网络调查问卷调研分析，尝试着进行教师专业错位化发展，降低教师在专业发展过程中的内耗，优缺互补，资源共享，实现教学教研成果化，让每一位学生都得到发展的最终目的.

教师专业错位发展指的是教师根据自己的兴趣爱好或者特长，确定自己独特的专业发展方向，主要参加适合自己专业发展的教师合作共同体，兼顾其他.

2教师专业错位化发展的实施方法与策略

在各部门的支持下，学校建成了四个由教师自发组织的现实与虚拟合作共同体，即高效课堂合作共同体、试题研究中心合作共同体、论文撰写合作共同体、信息技术与数学融合研究合作共同体，如图1.教师可以自由选择一个或者多个，其中年轻教师选择两个及两个以上.

2.1高效课堂合作共同体

课堂教学质量是提升学生学科素养的保障，我们开设了说课（说教学片断）、青年教师汇报课、校内周公开课、校年度教学开放日、区域研讨课、各级优质课、同课异构、送教下乡等不同形式的课型.但功夫下在平时，通过个体与集体教研的形式落到实处.在共同体内仍然可以实现差异化发展的要求，青年教师以上课为主，成熟型教师可以参与示范课，可以给予更多的指导，最大程度地调动不同年龄层次教师的积极性.因为是一群志同道合且有着共同兴趣的人汇聚在一起，所以思想火花的碰撞尤为激烈和自由.

优质课比赛获奖教师就如何准备优质课比赛等方面与全体成员分享自己参赛的心得体会，让共同体成员了解优质课比赛规则细节，对如何设计课做到有的放矢.共同体全体成员通过思想火花的碰撞，学习交流之后制定课堂观测与评价表.

共同体全体成员集体观看研讨国家级及省级优质课课堂录像，对于课堂从新课引入、概念讲解、习题讲解到课堂小结，分解成四个部分学习研讨.

共同体对教师同一节课实施“二次观评研”活动.第一次观评研活动流程主要为课前组内成员协同上课老师准备相应材料，打磨课程，经过听课，结合课堂观测与评价表，大家坐下来一起评课，对课进行深入研究和分析，指出不足，加以改进.第二次观评研活动，我们会借助学校智慧课堂录像，对老师的课进行视频切片研究，上课教师结合视频切片加以讲解，共同体其他成员从肢体语言，到引入的方式、语言的表达、肢体动作、学生的参与等不同的角度观评研，使得各成员在视频切片观评研中专业都能得到不同程度的提升.

2.2试题研究中心合作共同体

数学教学回避不了数学试题的教学研究.我校数学教师根据自己的兴趣组建了初等数学爱好者联盟，最终形成试题研究中心合作共同体.大家怀揣着共同的兴趣爱好走到一起，以主人翁的姿态共同建设试题研究中心合作共同体，规范了一系列的试题研究流程和规章制度，促使我校初数研究更上一个台阶.

一是教师解题比赛活动.共同体成员牵头实施，数学组全体成员参加，通过做近十年高考数学试题，把握高考试题命制方向，摸清试题命制特点，为试题研究提供素材.

二是教师说题比赛活动.讲题作为教学不可回避的一个环节，越来越受到重视，如何讲好题对高质量完成一节课起着非常重要的作用.为了提升教师的讲题能力，由试题研究合作共同体牵头组织说题比赛，这已经成为了我校数学组的特色教研活动之一.说题活动比赛面向教师评委，所以与课堂上面向学生的讲题有所区别，所说试题可以是教材上的题目，也可以是高考试题、模拟试卷上具有代表性的试题，或者是有关数学书籍上的试题.制定相应的比赛规则，至少但不限于说清楚试题的背景与来源，试题所设涉及到的知识点与数学方法，试题有可能的多种解法，学生在解题过程中可能出现的易错点及产生错误的原因，以及试题所蕴含的一般规律、变式拓展、一题多解、多题一解等.

三是教师研题比赛活动.通过对日常教育教学过程产生的质量较高的试题加以分析研究，形成文稿.

四是改编及原创试题试卷命制活动.共同体成员通过搜集、学习文献，共同研讨试题原创的方法和素材来源，根据教育教学的需要，命制符合日常教学要求的原创试题，在此基础上进行原创数学试卷命制比赛活动，极大地提升了我校数学教师原创试题和试卷命制的水平.

2.3论文撰写合作共同体

论文撰写合作共同体由全体成员起草拟定本共同体章程，由论文撰写经验丰富的教师牵头，从不同的角度和细节阐述中学数学论文的阅读、撰写、修改以及发表的各个流程.期间邀请大学教授给我市部分教师（包括共同体全体成员）作有关中学教研论文写作的指导讲座.

阅读是教师专业发展非常有效的途径，共同体成员进而推进到全体数学组教师，从任务型阅读到自发阅读，进而上升到提升专业发展高度的阅读.共同体成员以阅读作为起点，制定了一系列供研讨使用的阅读课程，在校内开展数学教师读书节活动.

一是集体研读由人民教育出版社出版发行的《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》和《普通高中数学课程标准》，从宏观上学习国家有关课程与考试的顶层设计理念.

二是数学教育教学理论书籍：定向阅读《数学教育学概论》《HPM：数学史与数学教育》，数学解题类《怎样解题》《数学解题学引论》等国内外数学教育专家的理论书籍.

三是阅读不同版本的教材，比较不同版本教材对于概念、公式、定理等内容阐述切入点的异同.研读讨论教材内容，拓展教材内容，升华教材内容.

四是阅读数学杂志，比如《数学教育学报》《数学通报》等数学专业杂志.

五是针对教育教学实践中遇到的某一个问题，查阅中国知网上的相关文章，分类保存，共同体成员集体学习研讨.

在阅读研讨的基础上，共同体成员可以就平时教学过程中遇到的问题，或者是感兴趣的问题交流研讨，成文，修改，投稿，渐渐形成我校特色的论文撰写发表特色流程.有了教研论文的积累，现在有部分老师的合作著作已经发表，独著正在材料积累中.

2.4数学与信息技术融合研究合作共同体

在“互联网+”时代，信息技术的广泛应用正在对数学教育产生深刻影响.在数学教学中，信息技术是学生学习和教师教学的重要辅助手段，为师生交流、生生交流、人机交流搭建了平臺，为学习和教学提供了丰富的资源.因此，教师应重视信息技术的运用，优化课堂教学，转变教学与学习方式.教师应注重信息技术与数学课程的深度融合，实现传统教学手段难以达到的效果.

但事实上，目前中小学数学教师的信息技术水平参差不齐，尤其高中数学新教材中对信息技术的要求相比以往更高，很多教师对于计算器、计算机与教材中的内容融合不好，不能较好地达到预期效果.

共同体邀请校信息中心计算机课程老师，以及青年教师中对信息技术掌握得较好的老师，对共同体成员作全员培训，进而普及到全体数学组教师.比如，对于不同版本中涉及到的Geogebra，Excel，几何画板等数学软件的使用，要么使用视频培训学习，要么外请专家，或请组内信息技术能手培训，使得大家在不断的摸索中能够熟练掌握信息技术与数学的融合.只有教师熟练掌握了信息技术，才能在学生学习过程中给予有效的帮助.

3实践过程中的一点反思

学校在资源保障，包括工作场地、经费支持、时间支持、活动安排等方面给予大力的支持；学校分管部门与数学教研组沟通对接，事先对接好共同体前期相关准备工作.在沟通的过程中，将学校近期发展与教师个人专业发展意愿相结合，从而使得个人专业发展最终为学校教育教学的发展做出奉献.

以评价和述职反思为主要考核方式，依据教师专业发展的实践过程和成果，实行动态分级，一年度一评，保持对教师的持续性激励.在学校评价的过程中，主要以考核性评价与过程性评价为主，通过设置校中青年骨干教师、校学科带头人、校教学突出贡献奖等不同进阶荣誉称号，确保共同体成员有自发发展的愿望，又能得到自身专业发展的荣誉收获.共同体内主要以共同体成员的学期阶段述职和反思为主要内驱力激发源头，促进教师由要我专业发展到我要专业发展的转变.

项目信息：2022年度安徽省教育科学研究项目“新时代高中数学教师专业错位化发展的实践与研究”，项目编号为JK22026.