中华民族传统美德视角下高职学生健康人格的培养策略

■罗晶

(咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 427100)

随着社会科技、经济的不断发展，社会环境也变得日益复杂起来。当代高校学生处于利益主体、思想道德、价值取向都逐步向多元化发展的社会环境中。高职学生年纪较小，容易受到社会环境的影响，加强高职学生健康人格的塑造，是为社会培养更多优秀的专业技术人才的重要任务，势在必行。

一、健康人格的内涵和社会意义

（一）健康人格的内涵

人格是指一个人内在体现出来的性格、能力、品格等内在特征的集合。健康的人格主要是指人类个体在生活经历中通过长时间的生活方式、生活风格、生活习惯中逐步形成的一种自我意识，是一种能够与社会环境相互适应，能够与社会中其他社会成员相互接受，同时也能够体现出个体差异化特征的人格模式[1]。健康人格是一种比较复杂的心理和行为，这种心理和行为具有一定模仿性和系统性。健康的人格能够辨别事物、区分好坏，也能够给人类个体设定一个道德性的规范，规范的标准因人而异，是人类个体对于自己尊严、价值以及应该具备品格的认知和界定，这种界定能够体现人类个体的道德责任与义务，诠释个体做人的价值和意义。

（二）大学生健康人格塑造的社会意义

习近平总书记多年来一直重视社会主义接班人和社会主义建设者的培养，注重教学品质，关注学生的品德教育，将德育教育、健康人格塑造作为教育的核心内容。当代高校学生是国家未来的希望，更是社会主义在发展过程中的核心力量。健康的人格是每名大学生都应该具备的素养，也是对于合格大学生判定的客观标尺。正如习近平总书记说的一样，国无德不兴，人无德不立，作为社会主义未来的建设者和接班人，高职院校的学生不仅应该拥有丰富、扎实的专业知识和实践能力，更加需要具备积极、正确的人生观、价值观，拥有高尚的品质、情操，只有这样才能够将自己所学的知识应用到推进社会主义建设中，在不断地为社会创造价值的过程中，实现自我成长，完善健康人格，最终形成人才成长与为社会奉献相互促进的良性循环[2]。

二、中华民族传统美德视角下高职学生健康人格培养的现状

高职阶段的学生从年龄来看，正处于人格形成和发展的关键阶段，此阶段的学生正在逐步从青年向成年人过渡和转变，此阶段的学生人生观、价值观和世界观在不断地形成。与此同时，此阶段的学生已经完成了人生阶段最为重要的考试，逐步走进真正的社会环境中，家长也相对来说比较放心，管教宽松了很多。从学生心理上来说，也更加期望尽快走进社会环境中，逐步加强了与社会环境的接触和探究。在此过程中，影响大学生健康人格培养的因素越来越多，拜金主义、享乐主义、利己主义等不良的思想强烈的冲击着当代高职学生的思想，向高职学生健康的人格及培养发出挑战。

在社会多元化不断发展的当今社会，越来越多的高职教师在政策的引导下和教育事业发展的要求下越来越重视学生健康人格的培养，通过多样化的教学实践模式培养学生的健康人格。充分利用中华民族传统美德就是其中一种有效的视角和途径，我国高职教师开展的教学实践、课题研究等活动非常多，通过网络检索相关文献资料、线上案例也非常多。通过中华传统美德感动学生、震撼学生，引导学生形成健康的人格，并不断实现人格的完善和发展，取得了可喜的成绩，但是在实际教学实践活动开展的过程中，也遇到了一定的困难，面临一定的问题，具体困难和问题包括以下几个方面。

第一，高职学生健康人格培养环境较差。培养环境包括德育课堂的教学环境和中环传统美德及健康人格的校园文化。其中，对于高职学生来说健康人格培养的课程主要包括:职业道德课程、健康人格相关的选修课两个方面，在实际教育活动开展的过程中，教师对于教材的依赖性比较大，健康人格培养的教学活动比较少，教学形式单一、传统，课堂氛围相对比较差[3]。从高职健康人格培养校园文化建设的角度来看，我国大多数高职院校都能够设立中华传统文化宣传栏、开展德育教育、健康人格培养的校园活动，能够在一定程度上起到德育宣传、健康人格培养的目的。但是整体活动缺少计划性和持续性，健康人格培养环境较差，需要进一步完善。

第二，教师专业性不足，缺乏针对学生自省的引导。健康人格的形成并不只是表面上不违反规定，不突破底线，更是从内心对健康人格的认同和向往，是心理与行为的一致。然而，我国高职学生正处于观念转变和形成的重要阶段，受到外界影响较大。在学校多受到制度和导员管理的限制，能遵守学校规章制度，但是有一颗叛逆的心，健康人格的稳定性较差，这就是学生自省不足造成的[4]。

第三，知行不一，中华传统道德故事讲述了很多中华历史上让人感动，值得让人学习的道德故事，高职教师在利用中华传统道德文化推进高职学生健康人格培养的过程中多将德育故事讲给学生，或者通过多媒体技术表演给学生。一方面这些故事很多学生听过，甚至可能听过很多次，学生的学习兴趣不足[5]。另一方面，这种直接传统的教授方式，难以激发学生的学习兴趣，不能给学生带来的德育故事的冲击感，因此，就造成了学生了解健康人格、认可健康人格，在学校和教师管理时能够按要求执行，但是在没人监督管理时就难以践行的问题。

第四，缺少高职学生健康人格评价机制。我国高职在学生健康人格培养方面缺少计划性，培养体系不完善，对于教材的依赖性比较大。在这样的背景下，健康人格评价影响因素较多，难度较大，呈现出健康人格评价机制缺乏的问题，直接影响了高职院校学生健康人格培养的成果和发展。

三、实现大学生健康人格塑造的有效途径

（一）优化教育环境和校园环境

课堂教学环境和校园环境都是高职学生健康人格培养过程中所依赖的，对于学生健康人格的形成都非常重要。对于高职学生的德育培育应该时刻体现在高职学生的整个学习生活当中。学校要把德育工作融入学生的各个课程中去，通过各个环节和学习过程使学生养成良好的行为习惯和高尚的思想品格。同时，教师和家长也要加强沟通，对学生言传身教，为学生思想道德的全面发展保驾护航。例如，在二月理解月，教师可以针对不同年级的学生围绕着感同身受这个大的主题，设置的德育教育主题活动分别为不可思议、耳聪目明、如梦初醒、茅塞顿开、拨云见日、心照不宣六个主题活动。教师在课堂上为学生布置学习任务，学习任务可以包括课堂任务和家庭任务两个任务。以不可思议为例，课堂上教师给学生讲述了不可思议的古代德育故事，让学生认知到德育的内涵，孟母三迁、割股孝母、尧舜禹的传说等，让学生深入认知德育故事和德育，引导学生用辩证的眼光看待德育。随即教师布置作业，做不可思议的我。现代的学生都是家里的小皇帝和小公主，不知道为家长做些什么，家长也不要求学生做些什么，在以上背景下让学生为父母做一件事，做一件不可思议的事，给家长一个惊喜，并在此过程中引导学生认知德育，激发德育学习的兴趣。与此同时，可以通过关注和规范学生的行为习惯来推动高职学生的德育建设；制订和优化各项评比制度，奖评要深入到学生日常学习生活当中的每一个细节、每一节课程，帮助和引导学生养成良好的行为习惯。对学生的评比主要包括文明礼仪、集队早操、卫生保健、勤学守纪四个方面的内容。在进行评比时，通过教师的打分，使学生树立规范的思想道德意识，并逐步形成健康的人格。

与此同时，校园文化环境建设也是中华民族传统美德视角下学生健康人格培养的关键所在。凸显校园文化的陶冶价值，推进中环传统道德文化校园建设、氛围营造。鼓励践行中华传统道德的学生，营造道德风尚，让学生在不知不觉之中受到熏陶和影响，并逐步形成积极健康的人格。

（二）教师以身作则，引导学生自省修身

“内省”是儒家思想中培养的理想型人格的重要路径，“内省”能够针对内在人格中的消极因素的进行反思，能够充分利用中华民族传统美德的资源优势，引导学生进行参考和对比，促使道德成为实现心灵自觉化的媒介和手段，最终形成道德人格，共创道德社会。作为教师，应该自己自省，分享自省的过程和成果，形成良好的自省风气。引导学生积极主动地参与到自省修身活动中，并形成良好的自省修身的习惯，以中华民族传统美德为规范和原则，逐步去除不良的道德观念，最终形成高尚的道德境界和健康的人格。

与此同时，教师也应该发挥其引导作用，在学生自省修身逐步形成健康人格的过程中给予适当的指导，帮助学生实现持续的成长。中华传统文化与高职学生健康人格融合的过程中，教师和学生的地位是平等的，需要充分尊重学生的需求和特征，引导学生积极主动地参与，参与到中华传统文化与高职学生健康人格融合教学活动的准备过程中，让学生成为中华传统文化课堂的主人。也可以让学生提前思考准备这些材料的用处，并通过互联网收集大量的中华传统文化的视频和相关信息，在课堂上应用、发言。让学生最大限度地参与到参与到教学小组活动中，并通过互联网平台展开预习和课程拓展。

教师在此过程中，则需要充当引导者、启发者的角色，在教学活动开展之前做教学准备工作的启发者，引导高职学生能够有目的地收集与中国传统文化教学活动相关的资料，引导学生在收集资料的过程中实现预习的目的。在教学过程中，中华传统文化作为高职学生健康人格教育的重要路径和核心所在，教师应该引导学生理解中华传统文化更深层的意义，让学生能够发挥中华传统文化中蕴含的中华美德和高尚情怀，拥有积极学习、友爱同学、尊重师长等优良的品德。在课后，教师应该通过家校合作、作业跟进、课后标兵素材收集等形式引导学生养成良好的学习和品德习惯，形成健康的人格。

（三）落实知行统一，培养健康人格

知行统一是健康人格培养的必要要求，健康人格的认知和健康人格的行为之间存在一定的辩证关系。知道健康人格但是不进行深入的思考和发展，仅是了解没有价值。仅仅思考，但是没有思考的依据和正确的方向，思考也没有意义。因此，在培养高职学生健康人格的过程中，不仅需要教师对学生进行理论的传授，更应该让学生参加多样化的教学实践活动，例如，教师可以带领学生参加感悟中华文化，树立健康人格的主题游学活动，让学生在游学的过程中了解更多中华传统美德故事的历史背景、人物品德，那些我国历史悠久的文化古城是教师开展高职学生旅游研学的好去处。在学生进入高职院校之前，都应该参与众多的基于中华美德视角下的健康人格教育，应该也听过很多中华传统美德故事。但是很多学生仍然存在理解浅显、表面明白，心理不认可等问题，面对这些教师就可以通过旅行研学的形式增加学生的感触，加深学生的理解。

在落实知行统一，培养高职学生健康人格过程中能够开展的活动很多，其中可以包括:如果我是孔融、健康人格之我践行、我认知得健康人格、健康人格连连看等寓教于乐的健康人格培养活动，让学生能够建立理论与实际的关联，深入认识理论，用实践验证理论，用理论指导实践，引导高职学生充分认知健康人格和中华民族道德，实现知行统一，塑造健康人格。

（四）完善德育评价机制

德育评价是学校德育工作和学生健康人格培养的重要组成部分，学校定时对德育工作进行检查和评价，能有效推动德育工作的实践开展效果。德育评价设计的范围比较广泛，主要可以包括课堂上的评价、学生互评、教师评价、家长评价多个纬度，多纬度的评价能够引导学生正确认知自己，帮助教师客观地了解学生的德育水平，为家庭德育教育、健康人格培养提供一定的依据。德育教育评价应该是多样化的，例如，学校对班级德育工作的评价可以从德育听课、黑板报评比、班级事故发生率、活动加分等方面进行。学校和教师针对个体展开德育评价的过程中，可以通过奖励的方式推进德育教育活动的开展，可以以不同的主题命名，设立不同的奖项，对于学生来说每一个奖项都是独一无二的，进而激发学生学习的积极性和竞争意识，如精神文明奖、文明好少年奖等。

另外，可以建立家长评价与教师评价的联动机制，由教师和家长针对学生某一项健康人格的指标针对相同时间段内学生的表现进行评价，再分别交换评价结果，探讨评价结果。很多学生在学校和家庭中表现出两个不同的形象，只有充分了解学生，才能有针对性地制定高职学生健康人格培养计划，而联动评价机制则是一种有效的方式。

四、结语

健康人格是学生不可多得的财富，是督促学生持续成长的动力，更是实现社会主义和谐发展基本保证。本文研究提出，中华民族传统美德视角下高职学生健康人格应该通过优化教育环境和校园环境、教师以身作则，引导学生自省修身、落实知行统一，培养健康人格、完善德育评价机制等方面进行培育。我国教育者和研究者对于道德素养、健康人格培养越来越关注，开展了诸多的教学实践活动，并取得了卓越的成就，相信在相关人员的不断努力下，我国高职学生健康人格培养必将得到持续的发展。