“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践分析

曹小燕

(福建省漳平第一中学,福建 漳平 364400)

随着教育改革的不断深入,教学评价已经从简单的考试成绩评价转变为全面评价学生的综合素质和能力.在这一背景下,本文将以高中数学大单元教学为例,分析如何在教学过程中落实好教学评价的指导作用,保证学生拥有良好的学习效果、实现学习综合能力的提升.通过分析教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等,本文旨在为教师提供一些有益的教学实践经验和思路[1].

1 “教学评”一体化简述

“教学评”一体化是指将教学和评价两个环节有机地结合起来,形成一个统一的整体.它强调教学和评价的相互促进和互动,以提高教学质量和学生学习效果.首先,教学评价要与教学目标相一致.教学目标是教师对学生学习的预期结果,评价应该围绕这些目标展开,评价内容和方式要与目标相匹配,以确保评价的准确性和有效性[2].其次,教学评价要贯穿整个教学过程.评价不仅仅是对学生学习成果的检验,还要对教师的整个教学过程予以及时评价.为了更好地对教学过程进行评价,教师可以采用实时观察、记录或者访谈等多种方式,筛查教学中存在的问题,并及时作出针对性调整,最终保证整体教学效果[3].再次,教学评价要注重多元化.要采取多种方式方法、运用不同的评价工具,如定期测试、作业检查、小组研讨、实验测评等,只有保证方式方法的全面性,才能确保评价结果的准确性[4].值得注意的是,在评价过程中,在把握整体性的同时,还要尊重学生的个体差异性,适当采取个性评价方式,对学生的优缺点、特长等予以科学评价,切忌全盘否定式地对学生做出评价.最后,教学评价要与教学反馈相结合[5].得出评价结果的目的是运用于指导实践,让学生和教师明确未来的学习和教学方向,所以,教学评价结果要及时予以反馈,学生可以根据评价结果了解自己的优缺点和改进方向,教师可以不断地改善教学方法等.

2 “教学评”一体化下高中数学大单元教学方法

2.1 设定明确的学习目标

针对学习目标的确定,教师要清楚地知道学生要掌握的知识和技能.在单调性教学单元中,学生需要理解函数的单调性概念,能够判断函数在给定区间上的单调性.第一,分解学习目标.将学习目标分解为更具体的子目标,以帮助学生逐步达到整体目标.在单调性教学单元中,子目标可以包括理解函数的增减性、掌握函数图像的特征、能够根据函数的导数判断函数的单调性等.第二,设定可衡量的学习目标.学习目标应该是可衡量的,以便教师和学生能够清楚地评估学习的进展.在单调性教学单元中,学习目标可以是能够正确判断函数在给定区间上的单调性,并能够解决相关的应用问题.第三,确定学习目标的难度.学习目标的难度应该适合学生的能力水平,既不能过于简单,也不能过于困难.教师可以根据学生的先前知识和技能,以及教学时间的限制,来确定学习目标的难度.第四,与学生共享学习目标.教师应该与学生共享学习目标,让他们清楚地知道自己需要学习什么.这可以激发学生的学习动机,并帮助他们更好地理解教学内容.第五,调整学习目标.在教学过程中,教师可能会发现学生的学习进展不如预期,或者学生已经超过了原定的学习目标.在这种情况下,教师应该及时调整学习目标,以确保学生能够获得适当的挑战和支持.通过设定明确的学习目标,教师可以更好地组织教学内容,使教学更有针对性和有效性.同时,学生也能够清楚地知道自己需要学习什么,从而更有动力和方向地进行学习.此外,明确的学习目标还为教学评价提供了明确的依据[6],教师可以根据学生是否达到学习目标来评估他们的学习成果.

2.2 多样化的教学方法

针对课堂表现评价,教师可以观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性和深度、与同学的互动等方面进行评价.通过问题互动了解学生们的知识点掌握情况,通过小组探究了解学生们的课堂表现,等等.针对作业评价,教师可以评估学生完成作业的质量和准确性,通过书面作业、练习题、项目作业等形式来评价学生的作业完成情况.针对小组合作评价,教师可以评估学生在小组合作中的表现,包括合作态度、分工合作、沟通交流等方面.通过小组项目、小组讨论、小组报告等方式来评价学生的小组合作能力.针对实验报告评价,对于科学实验课程,教师可以评估学生的实验报告的撰写能力和实验结果的分析能力,通过实验报告的内容、结构、数据处理和结论等方面来评价学生的实验报告[7].针对口头演讲评价,教师可以评估学生的口头表达能力和演讲技巧,通过学生的演讲内容、语言表达、声音语调、身体语言等对学生的口语表达能力进行评价.针对反思评价,在教师的指导下,学生可以适时对自己的学习活动进行反思评价,通过复盘活动了解自己存在的不足和值得发扬的优势.教师通过学生的反思内容、思考深度和自我评价等方面对学生的反思能力做出准确评价[8].

2.3 采用多元化的教学策略

首先,教师可以采用小组合作学习的策略.通过将学生分成小组,让他们共同合作完成任务或解决问题.这种策略可以促进学生相互之间形成良好的合作与互动关系,以实现对其协作意识与沟通能力的培养目标.其次,教师可以采用问题解决的策略.在教学过程中,教师可以提出一系列的问题,让学生思考和解决.通过知识点相互连接的系列性问题的提出,学生可以将各个知识内容连贯起来进行思考,有助于提高学生的思维能力.另外,教师还可以采用探究式学习的策略.通过给学生提供一定的资源和指导,让他们主动探索和发现知识.这对学生学习主动性的激发与科学探究精神的提升具有极大益处.教师还可以采用案例分析的策略.通过给学生提供实际案例,让他们分析和解决问题.通过理论与实际相联系,增强他们解决实际问题的能力.最后,教师还可以采用游戏化学习的策略.通过将学习内容转化为游戏形式,有效激发学生的学习兴趣.有了学习兴趣,学生在课堂中会表现出更加积极主动的学习热情,学习效果与效率也会事半功倍.

2.4 提供及时的反馈和指导

第一,通过课堂讨论提供学生的学习反馈和指导.在课堂上,教师应鼓励学生积极参与讨论,并及时给予他们回馈.教师可以提出问题引导学生思考,并在学生回答问题后给予评价和指导.这样可以帮助学生了解自己的学习情况,发现自己的不足之处,并及时纠正错误.其次,教师可以通过作业批改来提供学生的学习反馈和指导.教师应认真批改学生的作业,并在作业上给予具体的评语和建议.教师指出学生的错误,并解释正确的做法.同时,教师还可以提供一些学习资源和参考资料,帮助学生改进学习方法和提高学习效果.此外,教师还可以通过个别辅导来提供学生的学习反馈和指导.教师与学生进行一对一的交流,了解学生的学习情况和困惑,并给予个性化的指导和建议,然后根据学生的具体情况,提供相应的学习方法和技巧,帮助学生克服学习难题,提高学习效果.总之,教师应该及时提供学生的学习反馈和指导,帮助他们纠正错误和改进学习方法.通过课堂讨论、作业批改、个别辅导等方式,教师可以具体、明确地向学生传达信息,并帮助他们提高学习效果.这样可以激发学生的学习兴趣和动力,促进他们的学习进步.

2.5 进行综合性评价

首先,教师可以通过期末考试来进行综合性评价.期末考试可以覆盖整个大单元的知识点和技能要求,包括理论知识和解题能力.教师可以设计一套综合性的试题,涵盖不同难度和类型的题目,以全面评估学生的学习成果.同时,教师还可以设置一定的时间限制,以考查学生的解题速度和应对压力的能力.其次,教师可以要求学生完成项目作业.项目作业可以是一个综合性的任务,要求学生运用所学的知识和技能解决实际问题.通过完成项目作业,学生可以综合运用各个知识点,培养解决问题的能力和创新思维.教师可以根据项目作业的完成情况和质量,评估学生对整个大单元的学习成果.再者,口头报告也是一种有效的综合性评价方法.教师要求学生进行口头报告,展示他们对整个大单元的学习成果.学生通过口头报告来表达自己对所学知识的理解和应用,展示解题思路和解题过程.教师通过评估学生的口头表达能力、逻辑思维和问题解决能力,来评价学生对数学知识和技能的掌握程度.综合性评价还包括其他形式,如小组讨论、实验报告等.小组讨论可以促进学生之间的合作与交流,培养团队合作精神和沟通能力.实验报告可以要求学生设计和进行实验,通过实际操作来验证所学知识的正确性和应用性.教师可以根据小组讨论和实验报告的质量,评估学生对整个大单元的学习成果.综合性评价的目的是全面反映学生对数学知识和技能的掌握程度,并帮助教师进一步改进教学方法.通过综合性评价,教师可以了解学生的学习情况,发现学生的问题和困惑,及时调整教学策略,提高教学效果.

3 结束语

通过对高中数学大单元教学实践的分析,我们可以看到在“教学评”一体化视域下,教学评价与教学实践相互促进、相互支持.教学评价不再是简单的考试成绩,而是通过多种评价方式,全面了解学生的学习情况和能力发展.教师在教学过程中应注重培养学生的自主学习能力和创新思维,通过启发式教学方法激发学生的学习兴趣和动力.同时,教师也要不断反思和调整教学策略,提高教学效果.在教学评价中,要注重学生的个性差异,给予个性化的评价和指导,帮助每个学生实现自己的潜能.