学前融合教育跨学科师资团队的建设路径

孙淳 张有慧

【关键词】 学前融合教育；跨学科师资团队；幼儿园

【中图分类号】 G610

【作者简介】 孙淳、张有慧，北京市晓更助残基金会（北京，100071）。

学前融合教育是促进特需儿童平等接受教育并满足其个性化发展需求的基础工程。教师作为学前融合教育的实施主体，其教育理念建设和专业能力培养是学前融合教育高质量发展的前提和基础。然而，在学前融合教育实践过程中，面对儿童更加多样化、个性化的教育、干预、身心健康等多专业领域支持需求，多数教师面临角色不清晰、专业化水平有限等现实挑战（余露、成云，2023）。在合格师資的供需出现较大缺口的当下，探索跨学科学前融合教育师资团队的建设，将是推动学前融合教育落实与发展的一种合理解决方案。

在学前融合教育中，因身心障碍情况的广泛性、发育程度和发展需求的差异性、各类影响因素的复杂性，大部分特需儿童在生理、心理及社会发展等领域，均需要更多的关注以及个性化支持和康复（苏雪云，2009），即干预策略应是多元且综合的，需要多种角色及不同学科专业支持的协同介入。学前融合教育教师作为教育实施主体，除一般教育支持能力外，通常还需要掌握评估与鉴别、制订个别化教育计划、教育干预、课程及活动调整、家校沟通与合作等能力（童琳、顾定倩、鄢超云，2022）。这为跨学科教师团队的建设提供了较为明确的思路。这个团队在学前融合教育实施过程中支持特需儿童的个性化需求并确保他们成长、发展的有效性，可由学前融合教育教师、特需儿童家长、多学科治疗师、心理学家、社工、医生等跨学科成员共同参与（彭韵潼、卢悦，2015），可以多角度满足特需儿童的发展与学习需求。

学前教育教师不需要成为“全部领域的专家”，而是应该在支持幼儿的过程中，协调不同领域的专业人员和资源，为幼儿搭建综合服务的桥梁，确保所有幼儿都可以获得个性化的支持（Stanovich，1996），此观点同样适用于特需儿童支持。但一项面向我国18个省市338所融合幼儿园的调研结果表明，仅有16.57%的幼儿园能在支持特需儿童个性化需求的全过程中，推动学前融合教育教师与特殊教育督导员、言语治疗师、作业治疗师、物理治疗师等多元学科的专业人员开展密切的协作（庾晓萌、马瑞敏、唐敏，2022）。多数幼儿园教师仍以传统的教育模式为主，既无法满足特需儿童在语言、运动、心理健康等层面的干预需求，也鲜有与跨学科团队相关的工作经验。因此，一方面应为跨学科教学团队的建设提供政策工具和人员储备。教育行政部门、教学研究部门应出台相关政策，鼓励学前融合教育跨学科教学团队的建立和运行；高等院校加大对特殊教育教学支持人才、不同干预治疗专业人员等的培养。另一方面，幼儿园应该探索基于园本跨学科团队的建设和发展，并将之作为教师专业化发展的战略之一。融合幼儿园应设立跨学科治疗师及心理教师的专岗，以协同参与特需儿童的教育发展全流程，从特需儿童入园时开始介入，直到幼小衔接阶段。在此过程中，跨学科师资团队为特需儿童个别化教育支持方案的设计和实施提供依据和指导，提供所需的专业督导和技术设备支持，从不同的专业视角协助学前融合教育教师，使得学前融合教育的质量得到提升，满足特需儿童的个性化需求。

（责任编辑：叶 萍）