英语学习活动观视角下的课内外融合教学

周巧梅

【摘   要】英語学习活动观视角下的课内外融合教学能够充分发挥教学效果，培养学生的英语学科核心素养。教师在实施英语学习活动观视角下的课内外融合教学时，要遵循整体性原则、关联性原则、递进性原则，通过“主线串联，创设情境，助力学习理解类活动；主题引领，内外融合，推进应用实践类活动；联系实际，用创结合，开发迁移创新类活动”这一路径落实教学目标，培养学生的核心素养。

【关键词】英语学习活动观；小学英语；课内外融合

英语课内外融合教学指的是将课外素材与课内知识巧妙地融合在一起，使学生内化知识，开阔视野，提升英语学科核心素养，是拓宽学生学习广度的重要手段。然而，教师在实施英语课内外融合教学时仍存在一些问题。如：课内外融合教学的内容难以衔接，引入的材料脱离主题或与主题关联不大；课内外融合教学活动形式单一，难以满足学生的学习兴趣和学习需求；课内外融合教学活动设计缺乏层次，没有关注学生高阶思维品质的培养。如何改变这一现状？

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。［1］英语学习活动观是为落实新时代英语学科核心素养目标而提出的中国外语教学主张和解决方案，以核心素养的培养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、层层递进的活动而构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。［2］实践证明，英语学习活动观视角下的课内外融合教学能够充分发挥教学效果，培养学生的英语学科核心素养。以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents 中的Checkout time板块的教学为例，教师须关注以下几个方面。

一、英语学习活动观视角下的课内外融合教学原则

（一）整体性原则

整体性原则指的是在主题和教学内容上要保持整体性和一致性。从主题上分析，Unit 5 Helping our parents 单元属于“人与社会”主题范畴，子主题内容为“友好互助”和“孝亲敬长”等。其中的Checkout time板块包含Look and write和Listen， number and say两个部分的内容，教师在教学中融入了绘本Piggybook。从主题上看，该绘本属于“友好互助”和“孝亲敬长”子主题，强调家庭成员之间的互帮互助有利于创造一个和谐幸福的家庭。从内容上看，该绘本延续了家务劳动这一话题，讲述了Mr. Piggott家里有着繁重的家务劳动，但是与教材内容相反，一家人中只有妈妈辛勤地做家务，爸爸和两个儿子坐享其成，这样的举动惹怒了妈妈，于是妈妈离开了家。没有妈妈操持的家一团乱，此时父子三人才意识到妈妈的辛劳，体会到家庭成员要互帮互助，才能共同创造幸福和谐的家庭。可见，课内外融合教学的主题保持一致，内容具有整体性，能够帮助学生加深对学习内容的理解和对文本内涵的认识。教师对Piggybook进行了改编，改编后的内容如下。

Piggybook

Mr. Piggott lives with his two sons， Simon and Patrick， in a nice house with a nice garden， and a nice car in the nice garage（车库）. Inside the house is his wife.

Every morning， Mrs. Piggott prepares breakfast for Mr. Piggott and her two sons. Look， they are having breakfast.

But Mrs. Piggott is very busy. Now she is washing all the dishes. She is making all the beds. She is vacuuming（吸尘） all the carpets. Then she goes to work.

When they all get home in the evening， Mrs. Piggott is busy too. Look， she is cooking dinner. She is washing clothes. She is doing the ironing（熨衣服）.

But Mr. Piggott is free. He is reading newspapers. Simon and Patrick are free too. They are watching TV. Even the cat is sleeping. Poor Mrs. Piggott！

Mrs. Piggott is very angry. She leaves（离开） home with a note said “You are pigs.” Everything is in a mess（混乱）.

Mr. Piggott and the two sons want Mrs. Piggott to come back. “P-L-E-A-S-E come back.” They snuffle（带鼻音说话）. So Mrs. Piggott comes back.

Mr. Piggott， Simon and Patrick are helping Mrs. Piggott. Mr. Piggott is washing the dishes. Simon and Patrick are making the beds. They are all helping with the dinner.

Mrs. Piggott is happy. They are all happy.

（二）关联性原則

英语学习活动观视角下的课内外融合教学活动要具有关联性。教师需要用一条主线将教学活动串联起来，使活动完整、连贯。教学Checkout time板块中的Listen， number and say部分时，教师以时间为明线，先复习Mike一家人在Saturday morning和Saturday afternoon的活动，然后创设Saturday evening的时间情境，自然过渡到Listen， number and say这一学习活动。在该学习活动中，学生知道“Helen is reading a story.”，因此，教师将话题自然过渡到绘本故事Piggybook。此外，教师还找了一条暗线来串联教学活动。在复习Saturday morning 和Saturday afternoon时，学生体会到“Mike and Helen are good kids.”，因此“To be good kids.”就是本节课的暗线。课堂自然过渡到Look and write的教学活动，让学生写一写其他好孩子做了哪些事情。通过绘本故事的学习，学生深刻地体会到妈妈的辛苦，明白家人之间要互相帮助、相亲相爱。可见，在进行课内外融合教学时，教师要认真思考，以一条或多条主线串联各个教学活动，使教学活动具有关联性，这样学生才能在情境中持续学习，课堂才有意义。

（三）递进性原则

《课程标准》要求学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已学知识，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。仔细分析可以发现，学习理解、应用实践、迁移创新活动具有层层递进、螺旋上升的特点。教师在进行课内外融合教学时，也要设计逐层深入的教学活动，让学生从浅层的知识学习过渡到深层的内涵理解。

Checkout time板块中的活动属于学习理解类活动，绘本Piggybook中的活动主要是应用实践和迁移创新类活动。绘本故事的内容更为丰富，学生在学习时需要有辩证思考的能力，对故事中人物的行为进行比较，作出正确的价值判断，加深对故事主题意义的理解。

二、英语学习活动观视角下的课内外融合教学实践策略

（一）主线串联，创设情境，助力学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在Listen， number and say的教学中，教师以时间为主线，从Saturday morning、Saturday afternoon逐渐过渡到Saturday evening，让学生在情境中完成学习理解类活动。

活动1：Look at some pictures and answer questions.

T： What are Mike and his father doing？

S： They are cleaning the car.

T： What is Mikes mother doing？

S： She is cooking breakfast in the kitchen.

教师呈现教材中周六早晨的情境，以问答的形式辅助学生梳理Mike一家人的活动。这为后续的合作学习作出了示范，具有助力作用。同时，师生问答营造了一种轻松融洽的氛围，学生有效地复习了核心短语clean the car、cook breakfast等。

活动2：Work in pairs. One asks and the other answers.

S1： What is Helen doing？

S2： She is washing the dishes.

S1： What is Mike doing？

S2： He is cleaning the table.

S1： What are Tim and Jim doing？

S2： They are watching TV and eating fruit.

教师呈现教材中周六下午的情境，学生复习了核心短语wash the dishes、clean the table等。学生以同桌合作的形式进行问答，课堂学习氛围浓厚，同伴之间的互学效果也十分显著。

活动3：Listen， number and say.

T： Lets say something about the pictures.

S： Helen is in the bedroom. She is reading a story. Mike is in the bedroom. He is chatting on the Internet. Tim is in the living room. He is playing with a toy car.

教师呈现教材中周六晚上的情境，设计听说的学习活动，学生先听一听Mike一家人晚上的活动并进行排序，再说一说，充分锻炼了语言运用能力。在三个学习理解类活动中，学生以听、说、看等形式复习了本节课的重要语言知识，为下面教学活动的展开打下了基础。

（二）主题引领，内外融合，推进应用实践类活动

课内外融合教学要依托主题。本节课的课外融合材料在主题上与课内教材有着一致性，都强调家庭成员之间要互帮互助，相亲相爱，这样才能创造和谐幸福的家庭。教师利用应用实践类活动，即描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动，引导学生在深度学习中批判性地思考，培养学生的高阶思维。

活动1：Read and order.

学生自主阅读Piggybook，并根据故事的发展顺序给图片排序，培养自身的分析与判断能力。学生在活动中对绘本故事有了初步的了解。

活动2：Read and fill in the blanks.

Mrs. Piggott is very ________ in the morning. Now she ___________ all the dishes. She ____________ all the beds. She ____________ all the carpets. Then she goes to work.

Mrs. Piggott is also busy in the evening. Look， she _____________ dinner. She _________ clothes. She _______ the ironing（熨衣服）. She _______ the dishes.

学生阅读绘本并完成填空，提升了运用知识的能力。读写结合的活动形式也为后续的迁移创新类活动打下了基础。

（三）联系实际，用创结合，开展迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师在设计迁移创新类活动时，要联系实际，引导学生将所学知识应用到现实生活中。在真实的情境中，学生用创结合，充分发挥自身的主观能动性。

活动1：Think and answer.

（1） What are Mr. Piggott and the two sons doing at first？

（2） How is Mrs. Piggott and what does Mrs. Piggott do then？

（3） What are Mr. Piggott and the two sons doing at last？

学生根据绘本故事回答问题，思考妈妈在一个家庭中的奉献，体会到如果家庭成员之间不懂得互相体谅，家庭就不会和谐幸福。本节课中，教师设置了一条情感教育的暗线，引导学生认识到家人之间需要互相帮助，自己要努力做个好孩子。

活动2：Look and write.

学生完成本部分的学习任务后，意识到身边有许多表现优秀的好孩子。教师引导他们在写一写的过程中内化情感。

活动3：Watch and write.

At weekends， we go to a gerocomium（敬老院）and ___________. We do many things. Look， my classmate                   is                       . My classmate _________ is _________. I am _______________. We are all __________. We are tired. But we are very happy！

教师播放介绍敬老院的视频，让学生体会到社会上还有很多弱势群体需要帮助。学生在周末和同学相约去敬老院做公益活动，并以拍照的形式记录下来，然后写一写自己的周末活动。在本节课的最后，教师联系学生的实际生活，让学生对自己的活动情况进行评价。学生体会到不仅要帮助自己的家人，还要帮助社会上有需要的人，情感得到了升华。

三、英语学习活动观视角下课内外融合教学的反思

（一）主题引领，设计教学活动

《课程标准》要求教师以主题为引领，选择和组织课程内容，并规范了三大主题范畴及子主题。教师在设计课内外融合教学活动时离不开对主题的思考。译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents属于“人与社会”这个主题范畴，涉及的主题群为“社会服务与人际沟通”，子主题包括“孝亲敬长”“友好互助”等。在确定主题之后，教师可以设计教学活动，让学生加以理解。比如，在本节课中，教师希望学生深入理解家人之间互帮互助的重要性，因此设计了三个问题引导学生进行辩证的思考，使主题得以升华。

（二）主线串联，衔接教学活动

英语学习活动观视角下的教学活动是层层递进的，课内外融合教学活动也是如此。实践证明，教学主线是衔接教学活动的重要法宝。教学主线可以是一条明线，包括时间线索或地点线索等。时间和地点的切换能够扩展话题的语境，使教学环节自然衔接。本节课通过Saturday morning、Saturday afternoon、 Saturday evening等时间来衔接教学活动，学生容易把握。教学主线也可以是一条暗线，蕴藏着主题意义，需要学生慢慢体会。本课教材的主题意义是孝亲敬长，帮助父母，融合课外教学内容后，主题意义延伸至帮助社会上的弱势群体，实现了升华。教师在进行课内外融合教学时，首先要确定教学主线，以主线串联教学活动，并在教材的基础上对主题意义进行升华。

（三）目标导向，评价教学活动

在设计英语学习活动观视角下的课内外融合教学活动时，必须关注教学目标。教学目标决定教学活动，也是评价教学活动的准绳，教学活动是实现教学目标的手段。二者密不可分。《课程标准》给出了教学目标的模板。事实上，教学目标也是分层级的。第一层次的教学目标往往关注学生运用语言知识的能力。教师可以观察学生在学习理解类活动中的表现，评价學生是否掌握了重点语言知识，判断此类活动是否合理有效。第二层次的教学目标往往关注学生分析判断、内化运用知识的能力。教师可以观察学生在应用实践类活动中运用知识的情况。第三层次的教学目标往往关注学生批判评价、想象创造的能力。教师可以观察学生在迁移创新类活动中是否具备用所学知识解决真实情境中的问题的能力。可以说，教学目标为教学活动的实施和教学评价的落地提供了方向。

总体而言，英语学习活动观视角下的课内外融合教学需要教师确定主题，明确主线，以目标为导向，在真实的情境下设计互相关联、层层递进的教学活动，让学生在学习理解、应用实践和迁移创新的过程中提升核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王蔷，钱小芳，吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观：内涵、架构、优势、学理基础及实践初效［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）：1-6.

（对外经济贸易大学英语学院）