大单元视角下高中生物基础知识教学策略研究

贾会权

（湖南省永州市第二中学，湖南 永州 425000）

现今教育实践中存在一些问题，如知识碎片化、教材内容繁杂、学习兴趣不高等，这些问题限制了学生对生物学知识的深入理解和掌握。为了解决这些问题，教育研究者和教师开始关注高中生物学教学的整体性和连贯性，提出了以大单元为视角的教学方法。大单元是将相关知识和概念整合在一起，形成有机的学习单元，强调跨主题和跨章节的关联性。这一方法旨在帮助学生建立更深刻地理解，提高知识的长期保持和应用能力。

一、大单元教学的内涵与特征

（一）高中生物大单元教学的内涵

高中生物学是学生科学素养的重要组成部分，也是培养学生科学思维和方法的关键环节。高中生物大单元教学是指将高中生物学科内容按照一定的逻辑顺序和教学目标进行分块、整合和教授的教学方法。这种教学方法旨在帮助学生更好地理解生物学的复杂性和多样性，以及各个主题之间的相互关联。高中生物学通常包括多个主题，如细胞生物学、遗传学、进化论、生态学等。大单元教学的概念旨在将这些主题整合到一个更大的框架中，以便学生能够看到它们之间的联系和相互作用。

（二）高中生物大单元教学具有的特征

1.整体性

传统的生物教学常常将知识划分为碎片化的主题和章节，导致学生难以建立知识之间的内在联系。大单元教学通过将相关知识和概念整合在一起，形成有机的学习单元，使学生能够更全面地理解生物学的各个方面。这有助于培养学生的系统思维能力，使他们能够看到知识之间的逻辑关系，而不仅仅是孤立的事实和概念。

2.关联性

生物学是一个高度关联的学科，不同主题和概念之间存在着深刻的关联。大单元教学通过跨主题和跨章节的整合，帮助学生更好地理解这些关联。学生学习一个主题时，会自然地涉及其他相关主题，从而提高了他们的综合认知能力。这有助于学生构建更为完整和深刻的知识体系，而不仅仅是零散的知识点。

3.能动性

传统的生物教学往往是以教师为中心的，学生被动接受知识。大单元教学鼓励学生主动参与学习过程，通过问题解决、讨论、实验等方式积极构建知识。这不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考和解决问题的能力。学生在大单元教学中成为知识的建构者，而不仅仅是知识的接受者。

高中生物大单元教学以整体性、关联性和能动性为特征，旨在提高学生的深刻理解和应用能力。这一教学方法有助于培养学生的系统思维、综合认知和自主学习能力，是生物教育领域的一次重要创新。

二、高中生物大单元教学的策略

（一）准确制定大单元主题

通过准确制定大单元主题，教师可以强调某一主题在生物学中的重要性。这有助于学生明确生物学的核心概念，从而更有针对性地学习。而不同的主题可以使学生在学习过程中理解生物学的多样性和广度。而且一个引人注目和有趣的大单元主题可以提高学生的学习动机，学生更有可能投入到对他们感兴趣的主题的学习中。这不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以激发他们对生物学的长期兴趣。主题应当选择那些在生物学中具有重要性的内容。这些内容可能是核心概念，对于理解生物学的基本原理至关重要。随着教育技术的发展和信息技术的广泛应用，高中生物教育也受到了数字化、在线教育工具的影响，这为大单元教学提供了更多的可能性。教师应考虑到主题与生活和社会的关联性，以便向学生展示生物学在日常生活中的应用。

以人教版必修一第3 章中《细胞的基本结构》为例，有三种确定单元主题的方法：第一种是使用教材章节名作为主题，这种方法的优点是直接参考教材，确保了主题与学生的教材内容相关。这可以帮助学生更好地理解教材，因为他们可以将教室中所学的知识与教材内容对应起来。则可以将大单元主题确定为“细胞的基本结构”。第二种方法是基于高中生物核心素养确定主题，这是一种更综合性的方法，它将重点放在培养学生的核心素养上。根据核心素养的重点，教师可以选择相关的主体，以便更好地满足这些素养的培养需求。这种方法可以帮助学生培养科学思维、批判性思考和解决问题的能力，而不仅仅是传授生物知识。依据这种方法，可以突出“生命观念”核心素养，可以将“细胞的生命历程”“遗传因子”等内容整合为一个主题。第三种方法是基于社会性话题创设主题，这种方法强调生物知识与实际生活和社会问题的联系。这可以激发学生的兴趣，并使他们更好地理解生物知识的现实应用。教师选择与社会性话题相关的内容作为主题还可以帮助学生认识到生物学在解决全球性问题中的重要性，则可以确定该单元主题为“疫苗的原理”。这种方法使学习更具有现实意义，可以激发学生的主动学习兴趣。

（二）合理制定单元教学计划

在单元教学计划中，教师可以明确指出学生在单元结束时应该掌握的知识、技能和能力。这可以为学生提供清晰的学习方向，并确保教学活动的一致性，以达到这些目标。教学目标可以从情感和态度、过程和方法、知识和技能这三个方向展开，这三个方向的教学目标应该相互关联，以创造一个全面的学习体验。制定计划还有助于教师将教学内容组织成逻辑顺序，以确保学生能够系统地学习生物知识。这可以通过确定单元中的主题、子主题和相关概念来实现。这种结构化的方法有助于学生更好的理解生物学的层次结构。单元教学计划还包括时间表，明确了每个教学活动的时间安排。这有助于教师合理分配时间，确保每个教学活动都有足够的时间来进行深入学习。时间管理也可以避免在课程末尾匆忙复习或遗漏重要内容。

以《基因的本质》单元教学目标设置为例，情感和态度方面需要培养学生对遗传学及基因研究的兴趣和热情，促进学生对生物多样性的尊重和保护意识；还可以鼓励学生理解生物科学对社会和环境的影响，培养责任感。过程和方法方面可以帮助学生掌握基本的遗传学实验设计和实施方法，并培养学生分析实验数据和结果的能力，以及解释科学现象的能力。知识和技能方面需要理解基因的结构和功能，包括基因组结构和遗传信息传递。掌握基本的遗传规律，如显性和隐性遗传、基因突变等。通过这样的教学计划和教学目标设置，学生可以在情感和态度、过程和方法、知识和技能等多方面全面发展，培养出对生物学的热爱和扎实的基因学知识与技能。

（三）构建系统化单元知识网络

构建系统化的单元知识网络有助于帮助学生更好地理解生物学的复杂概念，并促使他们在学科中建立更为深刻的认知。在这个过程中，引入思维导图作为教学工具可以有效地帮助学生组织和理解大量的信息。首先，我们要明确构建系统化单元知识网络的目的。这包括整合和连接大单元内的各个概念，将它们有机地组织起来，形成一个整体的认知框架。例如，在生物学大单元中，可以将细胞结构、生物分子、遗传学等各个概念通过关联性联系起来，形成一个生物学知识的网络。接下来，思维导图作为一种视觉化的工具，可以用来展示这一知识网络。通过绘制思维导图，教师可以呈现出各个概念之间的关系，以及它们在整个单元中的位置。这使得学生可以一目了然地看到不同概念之间的联系，有助于加深他们对知识结构的理解。在引入思维导图的讲解过程中，教师可以逐步展开单元内容，通过思维导图的节点和链接，引导学生逐步理解不同概念之间的关联。同时，鼓励学生在自己的笔记中使用思维导图，促使他们主动参与知识的构建过程。这有助于培养学生的批判性思维和系统性思考能力。

以《组成细胞的分子》的大单元教学网络为例，生物教师可以通过绘制思维导图框架来有序地呈现关键概念，帮助学生建立起分子水平上的细胞组成体系。首先，框架的中心节点应设定为“细胞组成的分子”，这是整个单元的核心概念。从这个中心节点出发，可以延伸出多个分支，每个分支代表着不同类型的分子物质。例如在化合物分支下，可以列出无机化合物和有机化合物两个子分支。无机化合物的子分支可以包括水、盐等，这些是细胞中常见的无机分子。有机化合物的子分支可以进一步细分为碳水化合物、脂质、蛋白质、核酸等，突出有机分子在细胞中的重要性。通过这样的思维导图框架，学生可以清晰地看到不同分子物质之间的关联和细胞内部的层次结构。此外，生物教师还可以使用箭头或线条连接各个分支，表示它们之间的相互关系，如碳水化合物通过代谢产生能量，蛋白质的合成需要核酸的指导等。在框架的每个分支下，教师可以进一步添加相关的实例、图示或实验结果，以加深学生对每种分子物质的理解。这样的系统化框架有助于学生更好地理解生物大单元中复杂的分子关系，提升他们的学科整体把握水平。

（四）采用多元化单元教学方法

采用多元化的单元教学方法可以提供丰富、有趣、互动性强的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效果，以及培养一系列重要的技能和能力。趣味导入、多媒体展示等方法可以吸引学生的注意力，激发他们对生物学的兴趣。当学生对所学内容感到有趣时，他们更愿意积极参与学习，记忆深刻。多媒体展示可以通过图像、动画、视频等方式生动地呈现抽象的概念，有助于学生更好地理解和记忆知识点。小组讨论和实验探究可以让学生主动参与知识构建，与同学合作探讨问题，加深对知识的理解。通过互动，学生能够更深入地思考和应用所学。多元化的教学方法能够满足不同学生的学习风格和需求，从而提高学生参与度。一些学生更喜欢视觉呈现，也有一些学生更喜欢通过实践经验来学习。

以高中生物“走进细胞”为例，在课前导入环节，教师可以先展示一张新冠病毒的图片，这一步骤使用视觉元素引起学生的好奇心，因为新冠病毒在当时是一个备受关注的话题。然后教师提出问题“病毒是生物吗？”这个问题鼓励学生思考，并引发了他们对病毒与生物的区别的兴趣。在学生回答病毒并不是生物，只是一种非细胞形态后，教师可以随后提出下一个问题，即“那病毒是在细胞里复制的吗？”这个问题引出了与细胞有关的主题，为整个课程的重点奠定了基础。在回答上述问题的过程中，教师可以解释病毒是如何利用细胞内的机制进行复制的，从而引入了细胞的重要性和功能。

在细胞分裂的教学过程中，可以通过动画展示有丝分裂的各个阶段，包括细胞周期、分裂前的准备阶段、纺锤体形成、染色体分离等。解释有丝分裂是细胞的复制过程，如何保持染色体数量不变，以及其重要性。同样使用动画或图示展示减数分裂，强调在生殖细胞中发生的过程。解释为什么减数分裂会导致染色体数量减半，这对于生殖过程的重要性。利用多媒体展示，对比这两种分裂过程，突出它们之间的异同点，以及它们在细胞和生物体中的不同功能。通过采用多媒体展示，学生可以通过视觉和动画更好地理解细胞分裂的不同过程。此外，这种方法还可以激发他们的好奇心，增强学习体验，帮助他们更深入地理解这一复杂的生物学概念。

（五）构建多元单元评价体系

高中生物大单元通常包括广泛的主题，涵盖了不同的概念和技能。通过多元单元评价体系，可以全面评估学生在各个领域的能力，包括知识理解、实验技能、批判性思维和解决问题的能力。不同学生具有不同的学习风格和强项。通过多元单元评价，可以更好地识别学生的个体需求和能力。这有助于教师调整教学方法，为每个学生提供更个性化的支持和反馈。构建多元单元评价体系时，注重持续性是非常关键的。这意味着评价不应该仅仅在大单元结束时进行，而应该贯穿整个教学过程，以便及时了解学生的进展并为他们提供反馈。在大单元的早期和中期，使用形成性评价工具，例如小测验、课堂讨论、作业和课堂活动，来检查学生的理解和进展。这有助于教师识别学生的强项和弱点，并根据需求进行及时调整。还要鼓励学生在整个大单元期间维护学习日志，这可以是书面日志、数字日志，记录他们的学习进展、问题、思考和发现。教师可以定期查看这些学习日志，了解学生的思考过程和学习历程，让老师时刻掌握学生们的学习进度。

注重师生互评和生生互评也是非常有益的，因为它有助于促进学生的深度学习、自我反思和合作能力。师生互评和生生互评的关键之一是建立积极的学习氛围，让学生感到他们的贡献被尊重和重视。通过这样的评价方式，学生能够深入了解自己的学习需求和目标，并从教师和同伴的反馈中获取有价值的信息。教师的反馈可以涵盖学生在知识理解、问题解决和批判性思维等方面的表现，同时提供具体的改进建议，以激发学生对学科的更深层次的兴趣。

三、结语

总之，大单元视角的教学方法可以有力地促进学生对生物基础知识的综合理解。这种方法鼓励学生将知识联系起来，形成更为完整的认知框架。同时，它也有助于培养学生的解决问题和分析问题的能力，使他们更具应对复杂生物现象的能力。其次，我们认识到教育领域一直在不断演进。而技术的进步为生物教学提供了更多的可能性。我们相信，通过不断的实践，我们可以为年轻一代提供更为深刻和有趣的生物学习经验，使他们更好地理解和探索这个美妙的科学领域。