推进“课文诗”教学，提升学生语文素养

黄伟松

（河北省玉田县伯雍小学，河北 玉田 064100）

所谓“课文诗”，是围绕课文内容创作的诗，在语文课堂教学中引入“课文诗”内容，为学生创造更多个性解读文本内涵的机会，也能够有效提升学生学习语文的热情和效率，这对培养学生良好的思维习惯有重要帮助。“课文诗”与课文内容高度契合和关联，学生自身没有太多诗歌创作的经历，教师需要做好必要的学情分析，为学生提供更多“课文诗”创作的方法，引导学生主动进行“课文诗”的创作行动，以培养学生良好的语感，促进学生阅读学习素养的形成。词语组合、仿韵组句、内容概括、句式改写、个性创作、延伸设计，都属于“课文诗”创作形式和方法，教师重点推介“课文诗”创作方法，为语文课堂注入更强劲动力。

一、词语组合法，提升语文学习兴趣

“课文诗”形式灵活自由，学生创作基础不够也没有关系，即便诗句没有韵味也是允许的。教师在学生初学创作时，需要给予学生更多正面鼓励，只要外观符合诗歌特点要求就可以，重要的是激发学生的创作热情，提升学生学习语文的兴趣。“课文诗”创作围绕典型词语展开，能够贴近课文内容和主题，也能够有效锻炼表达能力，教师有必要做示范展示，为学生提供创作的线索，这样能够让更多学生行动起来，尝试“课文诗”的创作实践。词语组合成“课文诗”，这是最为简单的“课文诗”创作，学生大多能够独立完成创作任务，这样可以有效激活学生学习思维和热情。

例如，教学五年级语文上册《白鹭》，教师引导学生深入阅读文本内容，找出一些典型词语。如：“精巧、适宜、长喙、青色、嵌、镜匣、绝顶、恩惠、清澄、铿锵、一首诗”等。教师要求学生利用这些典型词语，写一首“课文诗”，准确描绘白鹭的特点，准备参与班级展评活动。学生认真研究这些词语，细心观察课文插图，开始尝试“课文诗”的创编行动。教师鼓励学生大胆展示自己的作品，并挑选一些优秀诗作进行集体展评。如：“长喙白鹭如诗画，精巧身形嵌镜匣。铿锵绝顶如首诗，惊艳长空赛艳霞。”这首诗将白鹭的形象进行重点描绘，其文笔气势磅礴，表现出白鹭的壮美形态。再如《搭石》这篇课文，学生在教师引导下归结出一些典型词语。如：“间隔、横、摆、踏、平稳、协调、抬、紧跟、清波漾漾、人影绰绰、美感、相背而行、任人走、任人踏、联结、情感”等。教师要求学生选择适合的词语创作“课文诗”，七言五言都可以，学生有阅读经历和体验，“课文诗”创作热情高涨起来。如：“搭石摆平稳，人影绰紧跟。项背而行走，串联乡情深。”教师与学生一起研读课文内容，提炼出一些典型词语，要求学生根据个性理解创作“课文诗”，重点推介一些优秀诗作，无疑对学生形成感官触动，其训练效果逐渐呈现出来。“兴趣是最好的老师”，教师借助“课文诗”创作调动学生阅读的主动性，其组织效果显著，说明“课文诗”创作本身具有更强吸引力，将学生带入特定学习情境之中。

二、仿韵组句法，强化自主预习效果

格律诗要求押韵，而且有固定平仄要求，教师引导学生创作带有韵味的“课文诗”时，不需要讲究平仄关系，只要有一定节奏感，能够做到一、二、四句的最后一个字韵母基本相同就可以，这样仿韵组句创作“课文诗”，能够让学生产生成就感，其主动参与热情更高。教师有意识筛选推介学生创作的“课文诗”，让学生在课堂上诵读展示，鼓励学生进行多样评价，都能够形成调动力量，也能够培养学生良好的语感，将“课文诗”创作作为学习语言的重要突破口。“课文诗”没有格式要求，学生有更多自主操作的空间，教师做好活动组织，为学生提供必要的学习服务，确保“课文诗”创作行动顺利展开。

例如，教学《将相和》这篇课文，教师与学生一起研究课文内容，归结三个小故事，讲述小故事内容，梳理清楚课文设计脉络，提炼出主题和人物。如：“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪、蔺相如、廉颇、智勇兼备、宽宏大度、知错就改”等。教师要求学生围绕三个故事的名字或者两个主要人物性格进行“课文诗”的创作。学生开始研究课文内容，构思“课文诗”结构。经过一番努力，学生创作的“课文诗”呈现出来。如：“完璧归赵忠可贵，渑池相会显智慧。负荆请罪谁大度，相如智勇皆兼备。”再如《落花生》，教师要求学生讨论落花生的品格，学生大多能够找出主旨句：“它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不做只讲体面，而对别人没有好处的人。”为形成警醒作用，教师鼓励学生围绕这些主旨句编写诗句。学生纷纷响应，佳作不断涌现。如：“好看不如有用，体面都是虚荣。花生谦虚朴实，做人方成英雄。”教师指导学生围绕事件、针对题目展开“课文诗”创作，学生思路明晰，扣题比较紧密，获得不错效果。“课文诗”就事论事，或者是概述主要内容，借助关键词进行创作，为学生带来全新学习体验。学生在遣词造句时，需要考虑内容和情节，或者是人物特点，这本身属于深度阅读范畴，其训练价值更为丰富。

三、内容概括法，增加课文概括能力

“课文诗”创作要贴近课文主题和内容，教师要对教材内容进行深度解析，对作者情感走势进行必要分析，这样可以让学生顺利进入到课文鉴赏环节，为“课文诗”创作提供更多线索和启示。教师不妨设计一些阅读思考问题，让学生展开广泛互动交流，逐渐达成学习共识，为“课文诗”主题选择提供便利条件。学生通读课文后，教师组织学生交流阅读体会，归结课文主要内容和情节，找到“课文诗”创作的方向。如果有需要，教师不妨提供一些建议，为学生顺利进入“课文诗”创作带来更多启示。教师引导学生关注课文内容，结合课文主旨和作者情感展开“课文诗”创作行动，学生感悟更为深刻。

例如，教学《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文时，教师要求学生围绕父母亲情、父爱、母爱等主旨创作“课文诗”，学生对这方面的内容比较熟悉，甚至阅读过相关的诗歌作品。教师适时引导，从不同角度做出提示。如“母爱如伞”“母爱如大海”“父爱如山”“父爱如灯”“可怜天下父母心”等。学生进入“课文诗”创作环节，教师深入到课堂，对学生创作情况进行观察，遴选典型诗作展示出来。如：“母爱如伞，为我们遮风挡雨；母爱如灯，为我们指引方向；母爱如船，为我们带来航行；母爱如食，为我们止渴止饥……”“父爱是拐杖，让我们少摔跟头；父爱是音乐，让我们快乐生活；父爱是蜡烛，为我们照亮前途……”“慈母手中线，子女亲情连。儿行千里路，老母最难眠。”学生对母爱父爱方面的内容比较熟悉，教师从内容角度展开设计，组织学生创作相关“课文诗”，并给出具体的提示，学生快速回馈。这些诗句看上去不是很规整，但情真意切，表达到位，训练价值极高。学生从内容主题角度展开“课文诗”创作，其方向明确，操作难度较小，教师要做好组织评价。

四、句式改写法，锻炼文字锤炼功夫

课文中有一些中心句，这是“课文诗”创作要特别关注的内容，教师指导学生抓住这些中心句展开思考，通过改写句式，也能够为“课文诗”创作带来更多积极帮助。课文内容丰富多样，教师认真分析课文内容特点，从主旨句、点题句角度出发进行引导，要求学生抓住这些内容进行“课文诗”创作，不仅能够提升“课文诗”的贴合性，也能够有效历练学生表达语感，这对促进学生的理解力和应用力都有重要帮助。“一样话十样说”，揭示的是表达技巧，在“课文诗”创作过程中，教师同样可以给学生提供灵活表达的机会，让学生在亲身感受中建立语感基础。

例如，教学《四季之美》和《鸟的天堂》，这两篇课文都属于写景散文，场面描写突出，教师组织学生进入阅读鉴赏学习环节，针对典型描写展开阅读行动。在具体操作环节，教师设计“课文诗”创作任务：景物描写精彩纷呈，在鉴赏阅读的基础上，利用个性语言，自行创作一些“课文诗”，对眼前美景作典型展示，看谁创作的“课文诗”更具特色。学生领受任务后，开始热络讨论，并逐渐找到创作的灵感。如：“春天最美是黎明，朝霞铺满染天空；夏天最美是夜晚，月夜蒙蒙萤火飞；秋天最美是黄昏，夕阳萧瑟半江红；冬天最美是早晨，霜落大地染白妆。”“鸟鸣像群嘲，鸟飞似海啸，鸟聚鸟又散，世界真奇妙。”教师引导学生具体讲评这些“课文诗”，学生纷纷行动起来。教师指导学生改写课文提纲创作“课文诗”，学生积极响应，创作渐入佳境，“课文诗”佳作不断涌现，课堂学习效果显著。学生对“课文诗”创作有不同期待，教师针对学生的学习诉求展开对应设计，成功调动学生学习的主动性，由此建立起来的学习体验认知更为丰满。学生围绕课文内容关键词句展开思考和讨论，其阅读体验更为深刻。教师要求学生针对课文关键词句展开“课文诗”创作行动，给学生带来不少学习启示，从学生的创作情况能够看出，教师的教学指导是比较有成效的，学生“课文诗”佳作不断涌现，为课堂教学注入丰富动力，教师专业点评，给学生带来更多学习信心。“课文诗”没有固定格式，学生创作灵感需要多重激发，这样才能确保“课文诗”的训练品质。

五、个性创作法，增添习作诗意色彩

学生对课文的理解存在个体差异，教师深入研究学情，针对学生个性理解做出指导和要求，让学生主动展开深入思考，利用个性语言设计“课文诗”，这样可以为学生创造自主表达的机会。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生面对同一阅读文本，可以产生不同的阅读理解，教师对此需要有理性判断，及时给予必要的指导和启示，让学生自然进入个性解读环节，利用个性表达创作“课文诗”。学生有更多的创作自由，其探索操作热情更高，“课文诗”创作感觉良好，其训练效果更为突出。

例如，教学《太阳》这篇课文，课文以知识介绍为线索，中间穿插传说内容，增加了可读性。教师要求学生梳理课文主要内容，提炼关键语句，学生积极回馈，很快就列出一些关键词句：“太阳会发光，也会发热，植物需要太阳，动物需要太阳，其他万物离不开太阳……”教师鼓励学生创编“课文诗”，学生积极行动起来。在展评环节，涌现出一批“课文诗”佳作。如：“太阳发热又发光，动物植物快生长。自然规律不可违，世间万物靠太阳。”再如学习《松鼠》这篇课文，教师让学生创编“课文诗”，组织效果不错。在展评环节，教师要求学生主动展示自己的作品。如：“松鼠攀树沿，姿态真妖艳，摘下仙人果，组成蟠桃宴。”教师组织学生进行互动评价活动，学生纷纷表达个性观点。学生对个性创作最感兴趣，因为有更多的发挥空间，其创作体验更为丰富，教师提出具体的要求，为学生顺利进行“课文诗”创作提供具体帮助。学生顺利进入“课文诗”创作环节，其阅读体验更为深刻，其语感训练良好，这对全面提升学生的语用表达能力有重要帮助。

六、延伸设计法，拓宽语言应用视野

“课文诗”与平时写作训练有联系也有区别，教师在指导学生创作“课文诗”时，要有明确的目的性，让学生在深度解析课文的基础上创作“课文诗”，学生的学习感悟更为深刻，读写结合更为彻底，从“课文诗”创作中获得的学习体验更为丰富。“课文诗”创作灵动自由，教师不妨给予学生更多启示，让学生充分考虑课文文体、主旨、结构、表达等方面的特点，也可以针对作者情感、写作线索等内容展开思考和规划，或者是结合阅读感悟和体会进行构建，其感知体验都会更为深刻而鲜活。

例如，在教学《古人谈读书》和《忆读书》两篇课文时，教师引导学生围绕读书主题展开思考和讨论，并鼓励学生借助网络搜集相关信息，找到一些读书和阅读方面的诗歌佳作展开学习，尝试利用自己的语言创作“课文诗”，准备参与班级集体展评活动。经过一段时间的酝酿，学生创作顺利展开，“课文诗”佳作不断涌现出来。如：“读书破万卷，创作赛神仙，学习要趁早，成功在眼前。”“阅读可以治愚，阅读能够明志，阅读让人达理，阅读增加智慧……”这些诗句虽然没有什么韵律可言，但却是学生学习启迪和收获的体现。教师对学生展示的课文诗进行专业点评，组织学生进行交流学习活动，将课堂学习推向高潮，学生交流热情很高，其语感越来越良好。教师布设“课文诗”创作任务。为学生带来全新学习体验，从学生的学习表现可以看出，教师的教学组织比较成功。

七、结语

小学语文课堂教学方法运用众多，教师有意识引入“课文诗”教学方法，学生接受度更高，其锻炼效果更佳。“课文诗”创作方法众多，教师需要做重点筛选，针对学生学习需要展开教学指导，组织学生进行“课文诗”的创作讨论，无疑能够有效提升学生的学习品质，培养学生良好的语感，增加语言表达效果。词语组合、仿韵组句、内容概括、句式改写、个性创作、延伸设计等，都属于“课文诗”方法运用，教师针对课文内容特点进行对应推介，能够成功调动学生学习课文的主动性，促进学生综合素养的培养。