中小学硬笔书法教学实践探究

唐第连

摘 要：党的二十大报告提出要推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。中國文字与书法文化博大精深，教师可从引导学生学习硬笔楷书笔画笔法、学习汉字的结构特点及进行结构归类、理解汉字蕴含的文化等方面进行探究，增强书法教学的实效性，提高学生的文化素养。

关键词：中小学硬笔书法；楷书；笔法；结构；文化自信

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0083-05

党的二十大报告提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，并强调以传承中华优秀传统文化为理论根基，以培育和践行社会主义核心价值观为核心内容。《中小学书法教育指导纲要》指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”［1］教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字和写字提出了新要求，明确中小学书法教育的主要任务是书写教育，在书写中以美育人。中国文字与书法文化博大精深，书法与汉字是两个不同的概念，但它们之间有着密不可分的联系，书写艺术与汉字结构的结合，书法艺术的起源与汉字书写有同宗同源之意。书法，即汉字书写的艺术，分为毛笔书法与硬笔书法。硬笔书法具有独特的艺术性，书写快捷，应用广泛，学习硬笔书法有助于学生发展核心素养。

然而，当下的硬笔书法教学存在一些有待解决的问题，如：信息化时代容易引起人们对书写的轻视；由于优秀书法教师的稀缺，因而很多学校不能正常开展书法教育教学活动；有的学校过于重视考试科目，书法课程经常被占用；一部分学生对书法艺术缺乏认知，缺乏继承弘扬书法艺术的意识和责任；教师在硬笔书法教学中对笔法示范、结构分析的讲解不精准，没有引导学生对不同结构的汉字进行归类总结，缺乏“授之以渔”的教学理念；学生学习硬笔书法的时间得不到保证，没有形成持之以恒的学习品质；教师在硬笔书法教学中只进行技能训练，对汉字文化与审美缺乏深刻认识，没能挖掘汉字文化的育人功能。

如何培养学生的书写意识？如何让学生掌握汉字楷书规范的笔法知识与技能？如何培养学生的书法兴趣和激发学生文化传承的责任意识？如何让学生在学习书法中领悟汉字蕴含的文化，并把文字的育人价值充分挖掘出来，增强学生的文化自信，让学生启智明德、笃行致远？以问题为导向，笔者从“引导学生学习汉字各种笔画的笔法—学习汉字的结构分析归类—引导学生理解汉字蕴含的文化”三方面开展初中硬笔书法教学实践。

一、初中硬笔楷书笔画的笔法与应用

学习书法犹如建筑高楼大厦，地基打得越深楼房建得越稳固。笔法、结构学习是学习硬笔书法的基础技能。楷书形体方正，笔画平直，是应用广泛的书体。本文拟以楷书硬笔书法教学为例，探讨硬笔书法教学的一些策略。

（一）横画教学

笔画是构成汉字的基本要素，学习硬笔楷书，必须从基本的笔画书写技法入手。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在这些基本的笔画里，运用概率最高的是横画、竖画，教师要在教学基本笔画的一开始就让学生以轻松的心态去学习和了解这些笔画。

1.横画的笔法教学

2.横画结构（长短组合）应用探究

3.横画的间隔、距离探究

学生要想把一个字写好，光了解汉字的笔画是不够的，还需要对汉字的笔画间隔、距离等有所了

（二）竖画教学

良好的开端是成功的一半。学生轻轻松松地掌握了横画的笔法和应用要领后，教师再教学竖画，很容易就能激发学生的学习兴趣。

1.竖画的笔法教学

底部的时候停顿收笔，一定要写直。”在教师的直观讲解与示范下，学生领悟了竖画笔法的要领。最后，教师鼓励学生一边说笔法一边进行悬针竖、垂露竖笔画的练习，使学生迅速掌握悬针竖、垂露竖的笔法，并把竖画写得美观大方。

2.竖画组合应用

楷书由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画和十余种复杂笔画如横撇、竖提、横折钩、竖弯钩等组成，每种笔画根据其形状和在字中位置的不同又分为好几种。楷书的每一个笔画的起笔、行笔、收笔都不同，各有独特的运行轨迹，教师要先引导学生学习基本笔画的笔法，再学习复杂笔画的笔法，接着学习偏旁部首，并在教学过程中根据具体教学内容灵活设计教学活动，引导学生结合例字进行书写练习。

二、楷书间架结构分析

间架结构，即一个字的笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律。结构学习也是学习硬笔书法的关键技能之一。字的结构就如人的身体比例，字的间架结构布局合适才显得美观、得体、大方。中国汉字有九万多个，字形千变万化。教师应以“授之以渔”的理念，引导学生对书法间架结构进行归类分析与实践，让学生掌握汉字结构的规律。汉字从结构分类有两大类：独体字、合体字。合体字一般分左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、包围结构。不管是独体字还是合体字，应尽量做到字四边的外切点不能平，要错落有致。学生只有了解不同结构的字的间架组合规律，才能在书写时胸有成竹。

（一）上下结构

上下结构的字是汉字常见的一种结构类型的字。书写上下结构类型的字，要注意上下（偏旁部首）的收放关系。上下两个偏旁部首左边的起笔点不在同一条垂直线上，右边的收笔点也不在同一条垂直线上，这样写出来的汉字上下部首的宽窄才有对比与变化，要么形成上部首窄、下部首宽的关系；要么形成上部首宽、下部首窄的关系。如果上、下两个部首同样宽，写出的字就不够美观。教师让学生掌握上下结构的书写方法，有助于学生树立写好书法的信心。

教师通过案例引导学生掌握上下结构类型的汉字造型美的法则，进而掌握正确的书写方法，有助于学生快速写好上下结构类型的汉字，树立写好书法的信心。

（二）左右结构

左右结构的字是汉字十分常见的一种结构类型的字。教師在书写左右结构类型的字时要引导学生注意左右偏旁部首的收放对比关系。一般要求左右两个偏旁部首上面的起笔点不在同一条水平线上，下面的收笔点也不在同一条水平线上，这样写出来的汉字左右偏旁部首的高矮才有对比与变化，要么形成左收右放的顺喇叭形关系，要么形成左放右收的反喇叭形关系。如果左右偏旁部首同样高，写出的字就呆板，不够美观、得体、大方。

左放右收的反开喇叭形的结构类型的字也有不

教师通过案例引导学生掌握左右结构的汉字造型美的特点以及正确的书写要领，有助于学生快速掌握左右结构类型的汉字书写要领，不仅可以学得轻松愉快，还对硬笔楷书的学习兴趣更加浓厚。

（三）左中右结构

左中右结构的字构成相对复杂，书写时要注意收放对比关系。一般要求书写时大小有区别，起笔点不在同一条水平线上，下面的收笔点也不在同一条水平线上，这样写出来的汉字大小、高矮才有对比，错落有致。教师可通过对比教学，让学生一目了然：如果左中右三竖大小相同、高矮一致，写出的字就呆板，缺少灵动感，不美观。要写好左中右结构的字，要么形成放中间收左右的关系，要么形成放左右收中间的关系，这样才会更美观。

字让学生对比，再相机引导学生认识“衡”“湖”“湘”等同类结构的字并练习书写。

面对结构丰富多样的汉字，教师可以通过“结构案例鉴赏—引导学生归纳同类型汉字—对海量的汉字进行结构归类”的步骤进行教学，从而使书法结构的教学效果事半功倍。教师引导学生掌握各种结构类型的汉字书写关键要领后，再引导学生发现“汉字的结构尽量要写成字四边的外切点不平，做到错落有致”的书写规律。学生只有了解不同结构的字的间架组合规律，才能在书写时胸有成竹，写出一手漂亮的楷书。

三、理解汉字蕴含的文化

汉字丰富的笔画和结构已成为书法艺术的表现载体，其中象形字的“因形见义”，蕴含着中华文化的精髓，意义深刻。许多汉字至今仍保存着“象形”痕迹。九万多个汉字，字形千变万化，字义丰富而复杂。在书法教育中，教师要引导学生感悟汉字蕴含的文化精髓，水到渠成地实施德育渗透。教师应先引导学生理解汉字本身的字义和寓意，再让学生不断积累汉字文化知识，在理解汉字字义和文化的基础上提高文化自信，从而主动肩负起传承汉字文化的责任。

在学生懂得汉字笔画的归类应用后，教师可以有意识地讲解汉字文化知识。例如，出示以下图片（如图1—3），引导学生探究为什么“丰收”的“丰”字用悬针竖，单人旁、竖心旁、代表树木、禾苗门类的字用垂露竖，使学生在对比、探究中明白笔画蕴含的意义与哲理，并在书法学习中渐渐积累生活经验，提高文化素养。

又如：在教学“人”字时，教师和学生探究“撇捺互撑，站立为人”“人音通仁，仁义为本”“不行仁义，非是真人”等道理；在教学“聪”字时，让学生观察“聪”字由什么偏旁部首组成，探究“聪”字各个部分的寓意，思考怎样才能变得聪明，从而使学生发现“聪”字由耳、眼、口、心组成，学习时只有做到耳到、眼到、口到、心到，即要认真听、看、说、想等，才能更聪慧，最终深刻了解“聪”字的真正含义；在教学“教”字时，提示学生观察“教”字的左右部分偏旁分别由什么组成，使学生发现“教”字从攴，从孝。教师再将该字与文化教育融合，引导学生懂得尊敬师长、孝敬父母。

总之，在引导学生学好硬笔楷书各种笔画笔法的基础上，教师应结合不同汉字的不同构造，引导学生认识汉字特有的“形体美”，理解不同汉字背后所蕴含的文化，使学生通过学习汉字的结构特点，以及对汉字进行结构归类，触类旁通地处理汉字结构组合的关系，从而把海量的汉字结构学习变得轻松、简单，实现把汉字写美观的目的，最终提升文化素养。

参考文献

［1］王威.探寻小学书法教学中的文化自信［J］.教育家，2023（20）：58.