事理说明文阅读教学五部曲

贺一丹

摘 要 好的事理说明文一般需做到以下几点：清楚说明事理，合理安排顺序，采用恰当方法，注意用词精准，有些还要求做到语言生动有趣。教学中以此作为抓手，可以收到事半功倍的效果。

关键词 事理说明文  阅读教学  方法

一、说得有“理”

师：课前同学们已经统览了第二单元所有文章，这些课文涉及哪些领域？

生：物候学、地质学、生物学。

师：这些课文虽现象不一、领域不同，但有一点是相同的，这些现象背后都蕴含着一定的科学道理，它们都属于事理说明文。那编者为什么将《大自然的语言》放在第一篇呢？

（学生思考后交流，教师明确：这是事理说明文中的经典之作，具有典范性。）

师：典范性首先表现为它说得有“理”。下面请同学们说说本文让我们明白了哪些道理。

生：从第3自然段我们知道了什么是物候、什么是物候学，第4-5自然段告诉我们物候观测对农业有什么重要意义，第6-10自然段说明了决定物候现象来临的因素，文章最后还告诉我们研究物候学有什么意义。

师：事理说明文首要任务就是要让读者明白相关的科学原理、科学道理，这是我们阅读的第一步。

二、说得有“序”

师：同学们，刚才所说的都是作者要阐述的事理，那我们能随意先说哪个后说哪个吗？

生1：不行，这篇文章先描述四季物候现象，然后再揭示什么是物候、什么是物候学，这应该是由现象到本质的逻辑顺序。

师：你说得很对，本文是循着“描述现象—做出解释—推究原因—阐明意义”的思路来阐述科学知识的。采用这种顺序有什么好处呢？

生2：符合人们的认知规律，便于读者清晰完整地了解物候学的相关知识。

师：说得特别到位。其实不只整篇文章要讲究顺序合理，一篇好的文章，应该是各部分内部、各自然段内部、各个句子内部无不如此。下面就请同学们帮老师到文中找一找此话的例证。

生3：文章在第6-10自然段说明决定物候现象来临的因素时，从纬度说到经度，再到高下差异，最后说古今差异。这是按照由大到小、先空间再时间的顺序来写的。

生4：第1自然段内部是按照春夏秋冬四季先后顺序来写的。

师：所以这篇文章做到了写得有“序”。

三、 写得得“法”

师：要把事理说得清楚明白，光讲顺序显然不够，怎么办？作者能办，我们可以看一下课本第28页第1条注释对作者的介绍。

生：（齐读）竺可桢，浙江上虞人，气象学家、地理学家。

师：竺可桢在气象学、物候学、地理学、自然科学史等领域都做出了重要贡献。下面就让我们结合课后练习三，来看看这位大科学家在本文用到了哪些说明方法，又收到了怎样的说明效果。

生1：第3自然段“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学”，这里用简明的语言揭示了物候学的本质特征，这是下定义。

生2：第5自然段第1句“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天”，这里综合运用了举例子、列数字、作比较的说明方法，具体说明了北京地区1962年农业季节来得比较晚的事实。

师：因为方法恰当，所以作者就把该说明的问题清楚明白地表达出来了。

四、说得合“度”

师：作为一名科学家，严谨缜密是他的个性标签，除了选用科学的方法来说理，他的用语也极具分寸感。老师先举一例：“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。”这句话中的“许多”一词就对“农谚”在范围上加以限制，用语科学准确。

生1：第5自然段“……花期比1961年迟10天左右”，“左右”一词表约数，而不是正好10天。

生2：还有第8自然段“如大连纬度在北京以南约1°”，“约”表估计，因为不能确定，只能用表示估计的副词，体现了用语上的精准有度。

师：是的，说明文是客观性特别强的一种文体，修饰限制性的词语用得得当，能很好地体现说明文的科学性。

五、说得有“趣”

师：竺可桢除了是中国近代地理学和气象学的奠基者，是中国物候学的创始人之外，还有一个重要身份——教育家。

（重新呈现竺可桢的简介，补充相关内容。）

师：教育家的语言就应不只有理，还要讲艺术，要说得有“趣”。本文是一篇科普作品，是根据《科学大众》1963年第1期的《一门丰产的科学——物候学》一文改写而成。竺可桢写作此文的目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，提高农作物的产量。所以，从这个层面上看，本文的语言还得讲究通俗易懂、生动活泼。下面我们就从本文的标题入手，来看看作者用语的另一面。本文原题为《一门丰产的科学——物候学》，为什么后来改成《大自然的语言》了呢？

（学生小组讨论后交流）

生1：“大自然的语言”运用比喻和拟人的修辞手法，把“大自然的物候现象”比作“大自然的语言”，生动形象，新颖有趣，既点明了文章的主要内容，又增强了读者的阅读兴趣。

师：除课文标题还有哪些语言也显得生动有趣呢？请同学们到文中找一找。

生2：文章第一句話“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”，将大地人格化了。

生3：我觉得整个第1自然段写四季物候现象的时候，基本都使用描写的表达方法，语言生动，能很好地吸引读者。

师：同学们说得都很好。现在大家再来看文中引用的俗语“阿公阿婆，割麦插禾”，这一句又有什么表达效果？

生4：这一俗语生动地说明了一些普通的自然现象对预报农时的作用。

师：这些语言或生动或有趣，让这篇事理说明文带上了艺术的色彩，增强了文章的可读性。

（课堂小结）

师：相信一节课下来同学们都会有所收获。你愿意和大家分享吗？

生1：我了解到了物候的相关知识，掌握了一些阅读事理说明文的基本方法。

生2：我知道了一篇好的事理说明文应该做到说得有“理”、说得有“序”、写得得“法”、说得合“度”、说得有“趣”。所以写的时候也可以以此作为标准。

师：同学们讲得都不错。但老师要提醒大家，一篇说明文中说明方法的选择、说明语言的选用，必须根据说明内容来定，要以收到良好的说明效果为标准，有时还需要看一看读者对象。孔子有云：“举一隅不以三隅反，则不复焉。”希望同学们能在本单元其他课文的学习中做到举一反三，触类旁通。只有这样，《大自然的语言》这篇经典之文才真正起到了经典之用。

[作者通联：江苏常州市武进区湖塘桥初级中学]