回归教师视角，提升课程领导力

付京华

2022年3月起，北京明天幼稚集团的发展进入了“督评后时代”，提出了进一步提高幼儿一日生活教育质量的明确发展目标。为此，集团聘请了知名幼教专家国秀华老师带领集团园所与全体教师，全面围绕幼儿一日生活教育质量的提升进行研究与探索。北京明天幼稚集团六幼小灵通园在集团顶层设计以及整体工作部署下，前期开展了提高幼儿饮水、进餐等水平的研究，近期主要重在“自我服务”质量的提升，围绕如何提高幼儿自主梳头发、叠被子、整理物品三方面能力开展了研究。

回归教师视角

追随教师实践步伐，关注教师教育行为。户外活动时，我看到大一班的女孩们头发梳得特别整齐，便问她们是怎么做到的，幼儿异口同声地告诉我是马老师给她们梳的头发。今年五十三岁的马老师看到后走了过来：“下午起床后，幼儿自己梳了头，但她们梳得有些乱，我又重新帮她们梳了一遍，现在看起来整齐多了。”我又看了看旁边的大二班，女孩子的头发也梳得比较整齐。我再次询问，多数幼儿回答是刘老师帮她们梳的，只有几个幼儿说是自己梳的。今年二十七岁的刘老师看见我询问梳头事宜，便跑来跟我说：“付老师，幼儿下午起床以后我得一个个教她们梳头，可是时间特别紧张，我只能赶紧帮她们梳好。”接下来的几天，户外活动时中大班女孩子几乎顶着比较凌乱的发型出现在操场上。当我再次向幼儿询问缘由时，看到情况的教师过来告知我是幼儿自己梳的头发。

转移视角，跟着教师去实践。通过观察教师的教育行为，我静下心思考了很多。通过前期的行动学习、理论培训，教师理解了女孩们自己梳头的实践意义，但是在教育行为中却并没有将其落地，在我关注到并提出疑问后，教师又开始机械的执行……教师为何会出现这样的认知差异？哪个环节出现了问题？通过梳理，我意识到课程的引领绝对不是管理者说、教师做，就能够达成幼儿发展的目标，管理者需要关注教师的主体地位，转换教师视角，激发教师课程落地的主动性，同时还需要全面思考、不断调整，使全园各部门协同共进。接下来，我需要做的是继续追随教师实践的脚步，在此过程中引领教师学会独立思考，从而提升教师班级课程领导力，让理念真正落地。

倾听教师心声

教师在实践过程中是有自己的思考与想法的，这种思考和想法其实需要被理解、被听到。在追随教师脚步的过程中，我首先注重的是认真倾听教师的心声，全面了解教师在实践中遇到的问题。

例如，大一班的马老师是我园的老教师，在工作过程中，老教师们兢兢业业，热爱班里的每一个幼儿，有很强的责任心。通过和马老师沟通交流，我发现她是给了幼儿自己梳头发的时间和机会，但是她发现有的女孩头发太长梳不好，也担心幼儿头发乱糟糟会让家长产生意见。听完她的担忧，我非常感动，也肯定了马老师的好意与责任感，但她的确没有意识到这件小事对幼儿发展的作用，没有做好应有的转变。又如，大二班的刘老师是我园的年轻教师，在工作时，年轻教师往往思维活跃、善于思考，她认为下午起床后的时间比较紧张，幼儿的活动环节是一环扣一环的，若被梳头这个环节拖延了进度，接下来的室内游戏环节就会受到影响。其实，年轻教师缺乏的是全面统筹和解决问题的能力。

此时，我觉得自己既是“教师”又是“学生”，在追随教师脚步的同时，我也学到了很多知识，下一步引领的方向和目标也变得更加清晰。

做有准备的引领者

理念引领。任何课程的建设都需要理念先行，理念的再次学习和内化是非常有必要的。为此，我带领教师运用思维导图等工具，认真梳理了自我服务环节。其中，发展目标即手眼协调、肌肉灵活、同伴交往、敢于挑战、解决问题、自主性、责任感；发展途径即游戏、材料、空间。通过梳理，我们回归一日生活皆课程的理念，回归集团自由、自主、自选、自发、自然、自理的“六自”精神。同时，教师也深入理解了幼儿是有能力的主动学习者，要遵循幼儿学习的规律，在操作中、实践中给幼儿成长的时间和空间，让幼儿主动学习和主动发展。

方法支持。在追随教师实践的过程中，我不断调整引领策略，针对不同教龄的教师给予不同的支持策略和方法。例如，持续激发老教师的主动性和内驱力，让她们对不断转变观念有信心；给年轻教师传递方法和经验，让骨干教师为她们打样，引导她们在学习他人优秀经验的基础上，不断创新，摸索出自己的课程实践策略和方法。此外，还要注重给全体教师自主实践的时间和空间以及充足的物质材料，让教师都能感受到来自园所的支持。

机制保障。第一，业务园长和园所行政团队进行沟通，对下午起床后的时间流程作出弹性调整，给教师充分的实践时间。第二，加强家园共育工作的指导和跟进。前期指导班级为家长会做准备，后期及时跟进家长的反馈，取得家长的支持和配合。第三，丰富教师培训形式的多样性。内部学习集团姐妹园课程视频，班级之间开展分享交流活动等。

教师实践落地生花

调整下午的作息时间后，教师有了充足的时间去发现幼儿、观察幼儿，她们平和的心态也影响着幼儿的情绪与情感，幼儿在愉悦的氛围中照着镜子，一遍遍地梳着自己想要的发型，不但小手变得更加灵活，而且自主做事愿望变得越来越强。

为更好地帮助幼儿学会梳头，教师还拓展了幼儿梳头的空间，将地点改在楼道的角色扮演区内，幼儿置身在游戏的环境里，和小伙伴互相编着漂亮的小辫子。在此过程中，同伴之间的沟通交流也越来越顺畅。此外，教师追随幼儿梳头水平的发展，不断调整区域内的材料。各种各样的花色皮筋、发卡，还有不同款式的纱裙，让幼儿喜悦不已，她们根据裙子的款式确定要梳的发型，在与材料的互动中持续地主动游戏、主动发展。到了区域游戏时间，装扮好的幼儿在走秀区域内自主走秀，还到照相馆拍照。这样的融合，极大地增强了幼儿的成就感和自信心。

同时，各班级精心为家长会做准备，向家長传递生活即教育的理念，协同提高幼儿自我服务的能力和水平。在家长会中谈及区域梳头活动时，很多家长对幼儿园能够开展这样的活动表示高兴，并积极关注幼儿梳头情况，每天将幼儿在家自主梳头、自主穿鞋等视频分享到班级群里。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。课程领导作为教育的一部分，亦是如此。作为业务管理者，我们在课程领导的过程中要将自己的能量传递给其他教师，再让教师将能量传递给幼儿。这种能量的传递也正是集团幸福教育理念的体现——每个幼儿都是美的种子，“求真、立美、至善”的落地，就是管理者与教师之间、教师与幼儿之间爱与责任的传递。未来，我们将继续坚持教师视角，提升教师课程领导力，以此提高幼儿一日生活质量，为幼儿茁壮成长奠基。