做一名追求成长的专业型教师

张飞

一个教师，可以不追求成功、成名，但是必须要追求成长，追求教学能力的不断提高、专业素养的不断深化、精神境界的不断提升。阅读郝晓东老师的《教师成长力》，笔者受益匪浅。

教育是谋生还是谋道？

教师这份工作，到底是一份仅仅用来谋生的职业，还是一项可以实现人生价值的事业？用作者郝晓东老师的话说：“生存问题关涉生命外在的物质和名利，存在问题关涉生命内在的意义和价值。”生存问题是存在问题的基础或前提，如果连基本的生存问题也解决不了，谈何存在问题？但满足了生存问题，并不代表自动解决存在问题。

当下，各种各样的形式主义负担和非教学工作任务常常压得教师难以喘息，以致他们无法安心地教书育人；一些制度实施过程中出现的不合理现象，也引发不少教师对自己“生存问题”的担忧。而教师职业倦怠，教育激情与教育理想的丧失，教师难以感受到职业的尊严、价值与幸福感，这些则关乎“存在”问题。

在教师已经彻底实现职业化的今天，我们当然会忧虑自己的生存问题，但是如果仅仅是忧食、忧禄而不忧道，那么我们便无法在教师这份职业中实现自己的人生价值。因此，教师必须要将职业变成志业。正如作者在书中所倡导的：教师必须要自我觉醒，重新思考职业，重新定义生命，重新理解人生，由此才能过上一种幸福、完整的教育生活。

教师专业发展的两翼：阅读与写作

一个喜欢阅读并保持良好阅读习惯的教师，教育视野是开阔的，教育理念是时时更新的，教育追求是面向未来的。就教师的专业阅读而言，仅仅养成阅读的习惯是不够的，还要掌握正确的阅读方法，增加阅读深度，提升阅读品质。这就涉及读什么书、如何读书、为何而读书的问题。教师的专业性阅读应该是知性阅读，和大众生活中的消遣性阅读有着根本区别。知性阅读意味着教师要阅读那些有意义的经典书籍，还意味着在阅读过程中聚焦、沉潜，把书中的知识内化成解决问题的工具，更意味着通过阅读来汲取精神营养，丰富学识素养，提升内在修养。

一个擅长写作的教师，思维是敏锐的，观察是深刻的，认知是独特的。语言的深度是思维的深度，语言的精确是思维的精确，语言的丰富是思维的丰富。一个教师一旦开启了教育写作之旅，就开启了他的思维升级之旅。通过写作，教师思维的火花得以淬炼成教育的智慧。教师写作的能力是训练出来的，是靠不断模仿、反复修改、不想写也逼着写“自我折磨”出来的。教师要在阅读与写作中，不断思考教育的真问题，探索教育的新路径，實践教育的大智慧。

从浪漫到精确再到综合

书中多次提到英国哲学家怀特海提出的三阶段论，即从浪漫到精确再到综合的三个发展梯度。教师的专业成长亦可以用这一理论来进行归纳。

浪漫期是教师专业发展的最初阶段。这一时期，教师对教育满怀激情与理想，教育体验往往是感性而丰富的。在解决学生问题时，他们往往依靠经验甚至依靠感觉，而不是依靠理性的逻辑分析和专业的教育智慧。然而，教书育人除了需要热爱和激情，还需要冷静和深思，需要孜孜不倦地进行科学探究。因此，教师想要实现专业成长，就要回归教育本质，进行理性、深刻的思辨，增长教育智慧。

精确期意味着教师的自我发展开始走向专业化。在这一时期，教师开始研究教育的本质、目的和价值，开始为了解决问题而进行专业阅读，并用写作来反思自己的教育行为。迈入精确期后，教师也就进入了自我管理、自我教育、自我学习的阶段，向着专业技能的提升和内在精神境界的升华进发。

综合期是教师专业成长的最后一个阶段，也是最为理想的阶段。在这一时期，教师将自我与学科、学生牢固地编织在一起，教学不再是简单模仿下的小技巧，而是师生共同进行的一场旅程、探险、实践。

作为教师，进德修业应该成为我们毕生的追求。坚守教育初心，做一名善于反思、敢于实践、追求成长的专业型教师，如此方能获得职业尊严与幸福。