教学反思：以学生需求为中心，以学生发展为追求

肖良

笔者带领学生共读《乡土中国》时，对“长老统治”一章印象深刻——爸爸式的教化权力在以儒家思想为主导的传统社会中占据重要地位，无论社会怎么变化，拥有话语权的“长老们”始终在以自己认可的内容和方式，对下一代进行着规约和教育。然而，时代在发展，社会各领域正在发生前所未有的深刻变化，老一套的策略和办法能否适应新的问题和新的一代人？常听身边的教师朋友感叹，面对当今的孩子时常有一种无力感。一方面，不少学生目标感缺失，学习无兴趣、无动力，容易浅尝辄止，长期以来的教学方法和手段对于他们作用有限；另一方面，他们热爱互联网，喜欢动漫和游戏，对自己感兴趣的东西学习力超强。面对这样的新一代，我们应如何适应学生需求开展有效教学？这便要求教师以人为本、以学生为中心，在教学实践中不断进行反思。

教学反思当然应该依据学科课程标准和统编教材，复盘教学过程、审视教学设计、比对名家课例、探究提升之法，但除此之外，最重要的反思还应包括学生视角的反思、学生立场的复盘。具体而言，便是以学生需求为中心，反思教学设计，回视教学流程，重点关注学生的课堂参与度、获得感，以及课堂及时生成的效果。

比如初读《红楼梦》时，鉴于学生对大部头著作的畏难情绪，笔者设计了以下假期学习任务——

（1）通读全书，任选一个片段，小组合作，利用假期时间拍摄10分钟左右的视频，将某一情节演绎出来（可根据需要有一定程度的改编和创作），而后将视频发到班级群，由学生和家长品鉴、评分。

（2）为大观园人物画像。大观园除了主子，还有各色下人，请任选三人为其画像，并简述这样画的理由。

（3）一张图、两个世界、三个人、四大事件梳理。“一张图”即完成一张红楼梦人物关系图；“两个世界”即梳理发生在大观园内和大观园外的主要事件，分别不少于5项；“三个人”即以冷子兴、林黛玉和刘姥姥的视角，简要概括他们眼中的贾府和人物（女性特点、男性特点）；“四大事件”即可卿出殡、元春省亲、宝玉挨打和抄检大观园，简要写出前因后果，列出相关主要人物，任选其一说说其与《红楼梦》主题之间的关系，录成音频或小视频发到班级群交流讨论评价。

活动开展得非常顺利，学生们参与度高、达成度好，视频、画作展示到班级群后，学生和家长反响热烈，基本取得了激趣、助读的预期效果。尽管如此，活动开展中和结束后笔者都进行了反思，发现这个设计依然存在不少问题。结合此次整本书阅读活动开展的经验教训，笔者认为，教学反思需要关注以下几个方面的问题——

是否关注了学生整体参与与个别参与问题

教师需设计参与性强的学习活动，让学生动起来，引导全体学生在学科活动中参与实践、发展能力、提升素养。同时，也需要反思活动设计类型是否多样，是否关注到了全体学生。

比如，有人热爱表演，有人相对内向；有人擅长绘画，有人难得涂鸦一次。针对不同特点的学生，教师是否关注到了他们的需求。如果设计之初能考虑到不同学生的需求，设计多元任务，让人人都有一展其才的机会，可能学习效果会更好。当然，也有少部分学生，无论如何也提不起学习语文的兴趣，习惯于在小组内部坐享其成，而不愿意贡献自己的光和热。对于这样的学生，教师同样需要关注，想办法让他们动起来。

又如，笔者在教学活动中通常会设置固定的质疑和反思环节，并通过学生上交的记录单及时了解学生的共性和个性问题，以便调整完善教学策略。针对个性化问题，与学生一对一沟通了解。在此过程中，敏锐发现学生的兴趣点、兴奋点，有的放矢，努力将学生引导到学科学习上来。同时，反思教学是否设计了激励机制、是否在评价量表设计上关注了学生参与度的问题等。总之，每个学生都是独立的生命个体，作为教师，要重视每一个学生的需求，不让一个学生游离于学习活动之外。

是否紧抓学生特点设计教学活动

马斯洛的需求层次理论认为，人有尊重的需要和自我实现的需要。正处于成长过程中的学生，尤其渴望被他人关注和认可，希望得到尊重和理解。自我展示类活动、小组对抗类活动和游戏闯关类活动通常最受他们的欢迎。

但是，教学内容不可能一直是好玩的、有趣的，有时学生可能会因为内容琐碎、认知不足、思维跟不上等而产生畏难情绪。因此，教师在设计教学活动时就需要针对单元特点和教材内容，努力让学生“动起来”。

比如在开展统编版高中语文必修下册第二单元的教学时，可以采取话剧表演的形式，让学生参与海报设计、剧组答辩、人员招募、排练演出以及最后的反思环节全过程。整个活动中，即使最内向的学生也要承担剧务、灯光等任务；没有参与舞台演出的学生，活动结束后需写一篇观剧心得。又如“学农”活动期间，不会做饭的学生至少作诗一首，因身体原因不能参加劳动的学生写宣传稿三篇。通过写诗、文配画、“夸夸我的同学”等活动，学生人人都能参与其中，寓教于乐，既动手也动脑。

总之，学生立场的教学反思要求我们时刻站在学生的视角思考：我的设计是否方便学生的学习？如何设计支架帮助学生一步一步地理解所学内容？如何将新内容与旧知识勾连起来？如何通过导入环节消除学生的畏难情绪？……这些都是值得教师经常反思的课题。

是否从有利于学生未来发展的角度实施教学活动

传统教学重点关注作业反馈和阶段性测试，以测评结果作为反思的依据和基础，但语文这样的人文类学科绝不能仅仅局限于此，一些能力和素养是无法用纸笔测试来进行评价的，更何况分数评价本身就带有一定的功利性和单一性。

因此，笔者在进行教学设计和教学实施时，习惯于考虑教学活动是否有利于学生的长远发展，是否能帮助学生习得可迁移的关键能力和学科素养，学生个人在知识建构、能力生成方面是否有提升，在价值观和适应社会方面是否有进步，等等。

如，在教授完部编版高中语文必修上册第一单元的课本诗歌之后，笔者给学生发了几首先锋诗人乌青的“废话诗”和西北大学副教授贾浅浅的“屎尿诗”，让学生结合课本所学以及课外阅读经验，完成下列任务——

（1）请对上述两人的诗歌作出评价，明确亮出观点并阐明理由，不少于150字。

（2）你认为诗应该有什么特点？好诗的评价标准有哪些？请你试着拟定一份评价标准。小组交流、修改。

（3）试着创作一首诗歌。在小组内部用大家一致认可的评价标准评定优劣，然后根据小组意见修改完善。

（4）小组集体推荐1—2首代表作，在班级交流、评价、展示（可以在班级“语文园地”展出，也可以在班级公众号、微博等电子平台展示）。

（5）将经过充分讨论认定的班级优秀诗歌结集成书。请试着为这本诗集写一则前言，重点阐述选择这些诗歌的理由，不少于200字。

教师常被人称为“教书匠”，这一定程度上源于教师年深日久的教育积习与思维惯性。教学反思有助于教师不断内省，激发内生动力和创造潜能；有助于教师走出经验主义的泥淖，站在师生平等的角度思考教育、改進教学、提升教学境界。教师也只有以学生需求为中心、以学生发展为追求，在反思中不断锤炼教学艺术，提升育人本领，才能在教学相长中实现立德树人的价值目标。