在生活化教学中绽放美

张静

新课标提出“以美育人”的思想，为新时期小学美术教学提供了清晰的思路。“以美育人”需要教师进一步解放育人思想，打破教材束缚，将美术教学和生活有机结合起来，运用生活教育契机和生活素材，引领学生更好地发现美术之美。教师作为美术教学的引导者，应主动践行“以美育人”思想，在美术和生活之间架设联系桥梁，引领学生在生活化学习中发现美、表现美、创造美，让美术之美绚丽绽放。

提高价值认识，提高生活化教学自觉性

美术生活化教学需要教师转变思想意识，思想意识又与教师对美术生活化的价值认识有关。只有当教师充分认识到美术生活化教学的多重价值，才能提高生活化教学自觉性。

一、有助于提高学生学习能力

培养学生学习力是促进学生主体性发展的有效途径，小学美术生活化教学充分利用美术和生活之间的关系，利用学生熟悉的生活环境、生活教育资源等。学生生活经验得以唤醒，能够转化为学生美术学习能力，帮助学生更好地感受美、理解美，激发学生创造美的灵感。

二、有助于改善美术教学环境

传统美术教学主要以知识性教学为主，教师根据美术教学内容按部就班地实施教学，不能主动联系生活。美术生活化教学重视将美术和生活相结合，充分利用生活的普遍教育意义。教师可以借助学生熟悉的生活场景，创设与美术教学相关的教学情境，从而改善美术教学环境，让美术教学散发出浓厚的生活气息。

三、有助于拓展美术教学视野

美术学习视野直接关系着学生美术素养发展，传统美术教学局限于美术教材，导致学生学习视野狭隘。美术生活化教学将美术和生活高度对接，深入挖掘生活中的美育资源，利用生活场景的美育价值，广泛地运用生活资源，从而拓展美术教学视野，让学生从生活语境中感受美，美术学习视野更加开阔。

四、有助于达成素养培养目标

核心素养背景下，培养学生艺术核心素养成为美术学科的基本价值。核心素养的协同发展需要有效整合教学资源，给学生创造更多参与美术实践的机会。美术生活化教学将美术教学置于生活这个极为开阔的空间，充分利用生活教育之契机和生活教育资源，为学生美术知识向美术素养转化创造条件，有助于达成美术素养培养目标。

探索多元策略，提高生活化教学有效性

美术生活化教学不是美术和生活的简单叠加，需要教师强化策略选择意识。通过多元策略，提高生活化教学有效性。

一、挖掘生活素材，丰富教学内容

生活既是艺术产生的源泉，又是艺术发展、创新的不竭动力。美术生活化教学需要教师基于生活普遍的教育意义，挖掘生活素材，让美术教学内容从单薄转向丰富。生活化素材的开发需要兼顾多重因素，既要考虑学生美术认知，又应考虑学生生活阅历。教师可以以美术教材为载体，根据美术教材内容和知识点，向学生生活延伸，让美术教学内容融入更多的生活元素。丰富的生活素材还需要教师调动匠心，自然地融入美术课堂，让美术和生活深度相拥。

如造型表现课“动物的花衣裳”，教学主题是自然界动物的斑纹。对于小学生而言，他们对自然动物拥有与生俱来的好感，也拥有丰富的生活阅历。基于小学生学情实际和认知特点，可以从生活中挖掘豐富的生活素材，让学生在联系生活中感知美术之美，体验生活之快乐。

根据上述指导思想，我开发了以下生活化素材：动物图片资源。我收集生活中各种动物的图片，以图片的直观性引领学生发现动物斑纹之丰富性和审美价值；动物视频资源。“动物世界”是深受学生喜爱的一个节目，基于学生喜好，我利用“动物世界”视频片段作为生活素材，与图片素材有机配合。借助视频的大容量和流动性，增强学生视觉感受；动物玩具素材。小学生拥有大量的玩具，动物是其中的重要组成部分。我利用学生熟悉、喜欢的各种动物玩具，给学生创造直接感受的机会。

根据开发的生活素材，再设计相关的美术教学活动，包括观察活动、竞猜活动等。首先，开展观察活动。借助生活素材，引领学生观察动物的斑纹，再引领学生运用点、线、面、色等美术语言，将自己观察到的内容表达出来。通过美术表达活动，加大学生美术观察成果的孵化率。其次，开展竞猜活动。在学生细致、认真观察的基础上，再引导学生根据动物斑纹特点和造型特点，猜一猜是哪一种动物。通过竞猜活动，激发学生美术学习兴趣，也深化学生对自然界动物斑纹色彩和造型特点认识，为学生美术表现和创造奠定基础。

二、打造生活情境，强化审美体验

任何一项认知活动都离不开场景支持，美术生活化教学应基于学生认知活动特点，重视创设生活化教学情境。通过生活化情境，唤醒学生生活记忆，强化学生美术审美体验。生活情境的打造需要教师选择生活化情境素材，根据学生生活阅历、生活经验等，优化情境创设的立意。这样才能利用生活的教育意义，让学生获得身临其境之感，学生美术学习热情才能被唤醒，美术学习才能体现浓厚的生活情味，散发出艺术和趣味的因子。学生才能积极主动地去发现美、感受美与创造美。

如“走进春天”主题教学，这节课教学目标在于引领学生发现春天之美，在发现美的过程中提高学生色彩感知能力，以及色彩识别能力等。在此基础上，再引领学生运用美术的方式表现春之美。为了激发学生美术学习热情，课堂导入环节，我先借助学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，借助同主题音乐的美妙旋律，让学生情绪调动起来，也在歌声中唤醒学生关于春天的记忆。在此基础上，我再借助多媒体给学生展示春天美景的图片，让学生仔细观察，并开展竞猜活动，让学生说说是哪一个季节的景象，猜测的依据是什么。最后，再结合图片促进美术和语文学科的融合，运用一些表示颜色的词语描述画面中的色彩。通过生活情境，让学生对春景获得深刻的认识。生活的图片和竞猜活动，让学生有意注意春之色彩。美术与语文的跨学科融合，也让学生在调遣词语的过程中进一步感受色彩特点和丰富性。

三、运用生活方式，激发思维创新

美术生活化教学的一个重要环节是让美术教学符合学生生活方式，只有符合生活方式，才能让美术教学符合学生“胃口”，才能真正激发学生思维，引领学生思维走向创造之路。对于小学生而言，小学阶段正是思维生长的黄金期，教师应基于小学美术的奠基作用，重视运用生活方式，让美术教学成为学生生活的投射。学生才能积极主动地调动生活经验，才能发现美术和生活之间的密切关系，美术作品才能从艺术走向生活。学生在生活经验支持下，积极地参与美术学习，对美术学习内容产生艺术认同感，从而驱使学生自觉地参与艺术学习和开展艺术创造。

如“夸张的脸”一课，本节教学的核心内容是“夸张”，帮助学生感受“夸张”艺术表现手法，并学习与运用“夸张”进行美术创作。为了帮助学生对“夸张”建立起直观的感受，我从学生的学习和生活出发，采用多样化、富有生活气息的方式：语文方式。我先给学生提供“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，让学生说说这句诗运用怎样的表现手法。通过语文的方式，让学生认识到“夸张”手法，借助语文知识帮助学生进行学习迁移；漫画方式。对于小学生而言，大多数学生喜欢漫画。我给学生提供不同类型的漫画作品，包括夸大和夸小。结合漫画作品，让学生对夸张的不同类型建立起直观认识；操练方式。小学生普遍存在好动的特点，在学生借助语文、漫画等方式感知夸张的基础上，我给学生提供一段“表情操”视频，让学生模仿视频做出夸张、幽默、有趣的动作；系列化生活方式，让学生对夸张逐步建立起认识，为美术创作中运用夸张进行铺垫。

美术创作时，以班级学生、教师为对象，学生观察身边的学生、老师的脸部特征，概括观察对象的脸部特点，再联系生活实际，让学生思考观察对象有没有让人难以忘怀的表情。结合观察，让学生运用线描的方式，运用夸张表现手法，要求学生能够表现出创作对象的独特之处。学生由于经历了多样化的生活方式感知夸张，在美术创作过程中能够基于表现对象特点，积极地调动思维释放创意，让美术创作融生活性、艺术性、审美性等为一体。

四、设计生活作业，赋能核心素养

“双减”背景下，作业的重要性引起广大教师的关注，也成为学科教学变革的关键。教师应基于美术生活化教学思想，积极推动美术作业生活化转型，让生活化作业和生活化教学有机结合起来。通过生活化美术作业，为学生美术核心素养发展赋能。

如基于“元宵节”主题的美术教学，元宵节是中国传统节日之一，也是富有生活气息和文化内涵的节日。教学过程中，需要对学生进行传统节日文化教育和花灯文化内涵教学，让学生在美术学习过程中感受中华民族传统艺术的独特审美内涵和文化内涵。为了充分发挥学生主观能动性，可以设计富有生活情味的课前作业。首先，收集信息和整合信息。围绕元宵节和花灯习俗，可以布置学生通过询问、访谈和查阅资料、网络等方式，让学生多方面获取信息。如了解元宵节的节日来源、元宵节的习俗、花灯的类型和内涵等。其次，制作花灯和灯谜。元宵节的一个重要习俗是赏花灯和猜灯谜，可以布置学生课前制作一个花灯并设计好灯谜。学生利用生活中的废旧物品为材料，设计图案和灯谜，并给自己制作的花灯拟一个名字。

通过生活化的作业，既发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力，又引领学生自主了解传统文化和传统艺术，让美术作业结合生活，拓展美术作业空间和美术作业形式。学生在完成美术作业的过程中，不仅意识到美术和生活的密切关系，而且赋能核心素养协同发展。

五、组织生活实践，助力全面发展

教师应基于学生全面素质发展需要，组织适量、适当的生活实践活动，助力学生全面素质发展。通过生活化的美术实践活动，给学生创造参与美术实践的机会，将美术教学从课堂向课外延伸，让美术和学生生活深度结合。

如“自然风景”主题写生教学，可以结合生态旅游资源开发的时代背景，让学生开展美术实践活动。学生利用周末实践，寻访身边自然风景。结合寻访活动，让学生选择自己认为最具有开发价值的一处或者多处自然风景为对象，开展校外写生活动。结合写生作品，让学生给自己写生作品拟一个标题，配上一段风景介绍文字。然后，利用时下流行的二维码形式，读者只要扫一扫二维码就可以聆听介绍语音。为了进一步扩大美术实践活动效应，可以让学生以“自然风景推广员”的身份，将自己的写生作品进行数字化处理，利用微信公众号等平台进行宣传。

通过美术实践活动，让学生将美术知识与生活运用有机结合起来。学生在参与美术实践的过程中，需要从校园走向校外。学生需要经历丰富的活动，在调查、访问的过程中，学生的社会性得到较好的发展。在收集资料的过程中，学生学会运用不同的方式与途径获取美术学习需要的信息，数据化学习意识得到显著增强，也能够灵活地运用数字化技术开展学习。在宣传过程中，学生对家乡更加了解，家乡情怀得到较好发展，责任感得到有效培育。

总之，生活化教學应成为美术教学的基本思路。生活化教学需要改变简单化做法，充分利用生活的教育意义挖掘生活资源，让美术教学融入生活元素，唤醒学生对生活的记忆，调动学生生活经验，让学生在生活中发现美、感受美，进而运用美术艺术去表现生活，给学生美术学习提供更加丰富的素材，开拓广阔的学习和实践空间，让学生在生活中体会美术的魅力，拓展艺术的创作，从而为小学美术教学的高效发展助力。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县夏集镇中心小学）