涉农高职院校服务乡村振兴的路径研究*

王文明

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

乡村振兴战略是中国特色社会主义进入新时代的一项重大战略部署。不过，当前乡村地区经济发展面临着人力资源流失的问题，难以满足对高技术技能人才的需求，同时城乡二元分割的问题亟待解决，需要探索城乡协同发展的道路。按照党的十九大的相关部署，乡村振兴战略的总体要求是实现“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的愿景目标。其中，“产业兴旺”是最为核心的目标，而乡村产业融合的基础则在于乡村人才的保障。如何解决乡村人才问题，教育的支持是至关重要的[1-3]。从各类高校的专业设置和人才培养方向上来看，高等职业教育的人才培养特点与乡村振兴的契合度最高，尤其是涉农高职院校在服务乡村振兴方面有得天独厚的优势，因此涉农高职院校应主动承担为乡村振兴输送技术人才的任务，不断深化改革涉农专业人才培养方案，使人才培养与乡村区域经济发展相匹配，培养出更多符合乡村振兴发展的专业技术人员，以引领乡村经济发展。

1 乡村振兴战略

乡村振兴战略是党的十九大报告作出的重大战略决策，为新时代农业农村改革发展指明了方向。该战略的核心是优先发展农业农村，调整和改善工农城乡关系，确保农村在要素配置、资源条件和公共服务方面得到优先满足。实施乡村振兴战略需遵循以下总要求：产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕。乡村振兴涵盖经济、生态、社会、文化和农民素质提升等多个方面。产业兴旺要进行供给侧改革，提高农业综合效益和竞争力。生态宜居要发展绿色农业，促进农村生态协调发展。乡风文明要提升农民素质，弘扬社会主义核心价值观。治理有效要构建乡村治理体系，确保农村社会稳定有序。生活富裕要努力增加农民收入，实现全面小康。

2 涉农高职院校服务乡村振兴的意义

党的二十大进一步明确了全面推进乡村振兴的目标。其核心是提高广大农民群众的生活质量，促进农村经济水平良好发展，落实农村现代化建设过程，实施乡村振兴计划的主要目的是解决“三农”问题。乡村振兴战略在新农村建设和农村经济发展中起着重要积极作用，高等职业教育是一种高层次的职业教育形式，其目标是培养适应特定职业岗位需求的技术技能型人才。与普通职业教育不同，高等职业教育注重提供针对性的职业技能培训，并根据社会人才市场需求进行就业导向的教育。此外，高等职业教育还强调增加学生实践经验，丰富职业技能体系。涉农高职院校是专门为培养与农业、农村相关的技术人才而设立的高等教育机构，其办学方向、课程设置、实践教学都与乡村振兴联系更加紧密，培养的人才更加符合乡村产业升级和现代化建设需要[3]。涉农高职院校作为教育与实践结合的高等教育机构，具备较强的科技研究和技术创新能力，能够提供适合乡村产业升级发展需求的高科技成果和技术创新方案，在推动产业转型升级上发挥积极作用。此外，涉农高职院校还可以传播先进理念和技术知识，将现代农业、农村经济等知识普及到广大农村地区，不仅可以提高当地人才的职业技能水平，还可以促进当地文化和时代发展相结合，推动乡村文化建设的进展。

3 涉农高职院校服务乡村振兴现状与问题

近年来，随着乡村振兴战略的不断推进以及国家对职业教育投入力度的不断加大，高职院校在服务乡村振兴方面取得了许多优异的成绩，如向农村输入大批农业技术人才、培训新时代农民、帮助农村企业产业升级等[4]，但服务乡村振兴过程中，仍然存在一些问题，具体如下。

3.1 缺乏政府规划与统筹，难以形成完善的体系

首先，缺乏政府相关的协调和统筹规划，管理规范和协调机制等方面不足。这使得乡村振兴战略未能有效地融入高等职业教育和高职院校人才培养体系中。其次，大部分高职院校在服务乡村振兴方面更注重提供物质帮助，比如送慰问金、慰问品以及帮助农产品销售等方式。然而，这种“输血式”的振兴模式难以实现可持续发展。因此，需要进一步完善政策机制和规划指导，寻找合适的解决方案，以实现乡村振兴与高等职业教育的融合发展[5-6]。

3.2 学生农村就业率低

尽管国家号召大学生投身基层，服务农村，并且各高职院校和职能部门每年都会组织各种创新创业大赛，但是由于受传统思想的影响，大学生在择业和就业方面更偏向于城市，农村家长也更希望他们的孩子能够到城市中去发展。同时职业院校的职业规划和就业指导课程通常秉持先就业后择业的观念，对创业指导不足，尤其是缺乏对农村创业的引导。因此，很多高职毕业生将创业看作是就业失败的备选，同时也没有充分了解政府的创业扶持政策。

3.3 高等职业教育资源配置不够均衡

目前，在我国职业教育发展体系下，大多数优质高等教育资源都集中在工业类高职院校中，使得工业类高等职业教育在设施、师资力量、生源和政策方面都具有更大的优势，并且有着更高的办学层次和更先进的办学理念。相反，很多涉农高等职业院校则存在着基础力量差、办学水平落后等问题，这些问题的存在影响了学校的教学效果，导致其在乡村振兴战略推进过程中未能发挥出应有的积极作用。

3.4 涉农职业教育不符合乡村振兴实际需求

近年来，大部分高等职业院校虽然改变了办学模式和理念，但是在教育管理中仍采用传统思维方式，忽视乡村振兴的需求。专业设置、课程安排和教学方法上与地区的文化特色、资源优势和农业市场存在矛盾，供需脱节。虽然注重专业技能培养，但是却忽略了乡村产业结构、人才建设等方面的策略性思考，也未解决农企合作、创新等问题。因此，涉农职业教育应及时调整教学模式、内容，更改涉农专业学生培养方案，以更好地服务乡村发展。应当加强与社会的联系，适应乡村振兴的实际需求，提升教学质量和针对性，促进农村发展的持续进步。

4 涉农高职院校服务乡村振兴的有效路径

4.1 政府引导，统筹资源服务乡村振兴

政府应协调好高职院校、社会企业、农民和农村团体之间的关系，做好多方面的资源整合，充分发挥政府部门的示范性和主导性作用，通过发展职业教育来助力乡村振兴战略的实施。政府应根据实际需求增加对职业教育的投入，在办学经费和基础设施建设上，应适当予以政策性倾斜，并成立城乡职业教育共同体。这样做可以充分发挥高等职业院校的自身优势，引入更先进的职业教育理念，让教育资源更加均衡合理分配，从而更好地助力农村经济建设[7-8]。

4.2 优化涉农专业人才培养方案，更好适应乡村振兴

涉农高等职业院校要转变以往在农村社会发展中贡献不多、服务低能的现状，重点是在涉农专业人才培养上下功夫。尤其是在发展涉农专业的过程中，应从加强农科类专业和现代农业技术专业建设入手，进一步完善涉农专业人才培养方案，更加注重与乡村振兴实际相结合，增加农业生产实践类课程，可将部分实践课安排在农村及乡镇企业，教师在田间地头为学生讲授专业知识，学生在乡镇企业和田间进行课程实践，从而加强师生对乡村的认识。可试点乡村企业到高职院校开设订单班，企业全程参与学生培养，并设立企业奖学金资助优秀的学生，学生毕业可自愿定向到企业就业，从而为乡镇企业输送更优秀、更对口的专业人才。同时，也应加强对乡村工匠、种植大户的培训，发掘乡村技术骨干充实到一线农业生产中，进一步提高农村从业人员的整体素质和水平，为乡村振兴贡献技术力量。

4.3 涉农高职院校与企业加强合作，联合培养农业人才

乡村振兴的实现需要因地制宜，根据不同的资源特色和产业优势，采取“和而不同，特色发展”的路线。为此，乡村企业应加强与上下游企业的合作交流，以促进三产融合，打造有影响力的乡村特色品牌，并充分发挥产业聚集的优势，形成产业集群。涉农高职院校也需要深化与乡村企业之间的产教融合和文化交流，将企业的价值观和文化理念融入到高校育人全过程中。双方可以共同建立校企合作的实习实训基地和信息交流平台，组织具有乡村职业特色的在校生职业技能大赛，从而提升高职院校的育人质量。企业可参与高职院校人才培养工作，这包括加强乡村产业用人方向与高职院校人才培养方向的匹配程度，保持乡村产业结构与高校专业结构的协调。确保乡企岗位专业技能等级要求与高职院校人才培养质量标准相适应，以满足乡村振兴对高素质人才的需求。

4.4 创建高质量师资团队，专业设置应立足乡村振兴

教师需关注个人能力培养，学校应强化教师教育和培训，完善激励机制，提高教师薪资待遇，优化工作环境，以构建高素质、高水平的教师队伍。同时，高等职业院校可发挥资源优势创建优秀教师帮扶团队，引导学校教师参与乡村教育工作，促进乡村教师专业素养及技能提高[9-10]。同时涉农高等职业院校应当针对当地农村的实际需求构建相应的专业人才培养体系。对于涉农类专业，可以根据地区农业产业结构开展相应的农业服务和创新项目；而非涉农类专业也可以开设一些与农业有关的课程或项目，如农产品营销、农机检修和乡村旅游等，以推动农村经济的多方合力发展。同时，学校应积极与当地农业部门沟通交流，共同推动在农业领域中的发展。

5 结语

高等职业教育为乡村振兴赋能，需要加强高校适应能力，深化职业技术与乡村发展的联系。构建校村共建、共享命运共同体，推动高职教育与乡村经济、产业、人才、生态、社会、治理、教育、文化等方面的整合和提升。在此背景下，高等职业院校在人才培养、教育发展和社会促进三个领域发挥作用，承担实现职业教育的普及化、优化职业院校教学体系和促进乡村继续教育等多项职能。本研究探讨了高等职业院校在乡村振兴战略中的作用和服务乡村振兴的有效路径，对于乡村振兴和高职院校自身发展都具有重要意义。