小说鉴赏教学切点筛选策略——以《林教头风雪山神庙》为例

□海南省海口市第四中学 林豪英

小说是文学作品的一大类。小说鲜活的人物形象、跌宕起伏的叙事情节深深吸引着学生的眼球。大部分学生对小说有独特的感知度，探研热情较高。高中阶段的小说构思角度精巧、人物个性鲜明，主题思想异常深刻。探寻小说，视角选择极其关键。教学实践中，教师要从知识之间的关联属性着手，引导学生对小说展开全方位挖掘和探索。《林教头风雪山神庙》是部编版普通高中语文必修下册第六单元的一篇小说，也是四大名著《水浒传》中的一个章节。小说塑造了林冲这一立体丰满的人物形象。为了让学生对小说有更精准的把握，教师要积极探索导学思路，从人物塑造方法、叙述角度、写作技巧等方面展开分析探讨，给学生带来独特的感受和体验。

一、意象词语捕捉，助力情节感知

阅读小说，文字是第一位的。词汇是构成语言的基础，是学习活动的有效保障。高中阶段，学生已经积累了大量词汇知识，理解语言文字，进行阅读活动本身是一项简单的任务。但仔细分析就会发现，高中小说中的语言文字运用非常巧妙，尤其是意向词的运用，将小说阅读变成了一件有趣的事。意象就是有情感的物象，它是作者寄托主观情思的客观物象。教学引导过程中，教师不妨引导学生捕捉意象词语，并对其展开系统分析。在对意象词的感知、解析中，学生对小说内容有了进一步的感知和理解。

所谓意象词语，是指带有主体特征对客观事物进行艺术描写的词语。教师围绕教材内容展开形象分析，让学生搜集、分析、讨论意象词语，感受艺术创作的魅力，能够形成崭新鉴赏体验认知。《林教头风雪山神庙》中有众多意象词，如火、风雪、花枪等。教学活动伊始，教师引导学生阅读，圈点勾画印象最深的意象词。学生热情高涨，快速行动起来。很多学生找到的就是“火”，火在文中出现了多次。教师以此作为切入点，展开分析讲解，学生积极行动起来。有的学生说：“林冲看守的是草料场，这种地方最怕有火，但是作者毫不忌讳，在写火的时候用笔极为精细，层层布疑，林冲要去买酒，就随手将将火炭盆盖了，等他买酒回来，看到草厅被大雪压倒，林冲首先想到的就是火盆里的火种是否熄灭……”学生滔滔不绝的讲述着在文本中发现的关于“火”的内容，在知识的前后关联中，学生对故事情节有了全面立体化的感知。

意象词语的捕捉，探析其在小说中的内涵，有助于小说情节的发展，对学生感知文本内容有积极帮助。教学实践中，教师筛选小说中出现的高频词，让学生在解析的过程中逐渐进入阅读状态，思维认知在不知不觉中启动，为小说主旨的探寻奠定了坚实基础。教师针对性引导，成功调动学生主动思考的意识，在对意象词语的解读和讨论中，逐渐进入作者创作节奏，对小说人物描写有了全新的理解。

二、叙述视角多变，形塑人物形象

文学作品以文字为依托，借助故事情节，建构作品的叙事框架，让读者对文本内容有进一步的了解和把握。故事的呈现需要叙述。文学作品采用何种叙述视角、叙事模式，将会直接影响作品效果呈现。可以说，叙述过程中，视角选择是最关键的。所谓的视角就是叙事的出发点，是作者对文本内容进行观察和讲述的角度。常见的叙述角度有人称和视角，第一人称、第二人称、第三人称以及全知全能视角、有限视角等。在导学过程中，教师要关注学生的认知起点，从最基础的叙述视角出发，帮助他们完成文本鉴赏，让小说阅读变得趣味灵动。

在对小说内容进行分析鉴赏的过程中，教师给出段落相关内容，让学生对其展开分析鉴赏。学生有些不知所措，找不到切入点。教师给出关键词指导—“叙述人称”。学生恍然大悟，快速进入思考状态。“话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。”这一段中采用的是以说书人的第三人称的全知视角展开叙述的，从林冲和李小二的关系着手，聚焦叙事线索，为故事内容的呈现奠定了基础。“忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下……”这一部分的内容是以李小二的视角出发，借助第三人称有限视角，展示李小二的所见所感。经过教师的点拨指引，学生已经进入深度思考状态，文本叙述角度清晰的呈现出来。多种叙述视角的交融，使得情景更加真切、真实，充分体现了人物的性格特点和经历，张弛有度，让人们快速进入感知状态。

塑造人物、叙述情节的过程中，灵活多变的叙述视角让小说变得更加立体。高中阶段，学生对语文要素有了基本了解把握。教师抓住学生的认知特点，借助叙述视角的引导，让学生探寻故事情节，让人物形象更加饱满、立体可感。叙事角度众多，学生习惯最为常规的顺序，如顺叙，教师围绕记叙是顺叙组织鉴赏讨论，让学生对叙事角度有了更深刻的接触，这对深刻领悟内容、感知形象有重要促进作用。作者描写人物、展开情节、环境描写时，需要做精心的设计，采用多变的叙事角度，对立体形塑人物形象有重要辅助作用。

三、伏笔技巧渗透，彰显小说意蕴

文学作品中的情节结构是缜密巧妙的，《林教头风雪山神庙》中比较显著的特点就是伏笔技巧。伏笔是在文学作品中，前面的内容对后面将要出现的内容起到提示或暗示的作用。在勾勒人物形象时，如果平铺直叙，往往显得乏味单调。伏笔是写作中常用的一种表现手法。设置伏笔，能够快速吸引学生关注，让他们在细细品味中体悟人物性格特点。写草屋四下里崩坏了，为草厅被雪压倒、夜宿山神庙埋下伏笔。对小说中伏笔和照应的剖析，让学生找到了全新的阅读视角，为文本内涵的把握提供了崭新渠道。

学习《林教头风雪山神庙》中的伏笔时，教师没有直接引导学生分析。“有的人觉得山神庙只是为林冲提供了一个暂住的场所，作用不大，完全可以删去，你觉得呢？说说理由。”学生一边寻找文中出现的山神庙相关内容，一边进行思考。学生很快就找到小说中涉及到的山神庙内容，并从文本内容之间的相关性出发，对知识展开解析。“文中山神庙出现了两次，第一次是林冲初到草料场，去小市井沽酒途中所见，第二次就是沽酒归来，草料场被雪压塌，无处安身，只得到山神庙过夜，这两个地方的叙写看似闲来一笔，其实不然，正是这不起眼的山神庙，为人物的继续存活，提供了特定场域，同时也为故事的发展提供了可能。”“山神庙是推动情节发展的动力，将大雪压草厅、进庙借宿、偷听谈话、怒杀奸贼等一系列事件串联了起来，让故事情节更加完整。”学生滔滔不绝的讲述着。在表述中，课堂教学得以顺利推进，学生的思维维度得以拓展。一系列的伏笔，让人物的性格发生了较大的转变，成了撬动情节发展的着力点。

细节伏笔属于伏笔的技法之一，它能增强故事的合理性，让某些细节显得更加自然，助力情节发展，展现人物性格特征。不仅如此，在伏笔的助力下，学生对小说的阅读鉴赏产生浓厚兴趣，在积极主动的探索中，学生对小说的内涵和意蕴有了更深层次的把握。设伏可以制造悬念，也能够形成多点对接，前铺后垫让小说情节更为紧密，人物活动有更强的逻辑，教师从伏笔设计技巧角度引导学生鉴赏阅读，学生感触更为深刻而多元。

核心素养背景下的语文教学必须秉承新课改理念，关注生本因素，从不同维度出发对文本内容展开挖掘探索，找到文本思维与生本思维的对接点。高中小说教学具有独特属性，教学实践中，教师要拓展导学渠道，精准教学引导切入点。在对《林教头风雪山神庙》展开解读、分析的过程中，教师要结合小说的特点，站在核心素养的视野谋划教学，从意象词语的捕捉、叙述视角的多变以及伏笔技巧渗透等维度出发，对学生展开具体化、针对性引导，力求让学生从独特视角出发，对小说语言、思维、文化、审美等方面展开全方位探索，深挖文本的同时彰显小说的内涵意蕴。