新媒体环境下社会主义核心价值观融入中学历史教学的策略研究

韩同山，马祥伟，马俊杰

（山东省安丘市大汶河旅游开发区贾戈初级中学 山东 安丘 262106）

新媒体时代的到来不仅为历史教育提供了丰富多彩的教学资源和方法，也带来了一系列挑战。如何在保证信息质量的同时，利用新媒体工具丰富历史教学内容，成为了亟待解决的问题。本研究旨在探讨新媒体环境下如何有效地在中学历史教学中融入正确的价值观，以促进学生全面而均衡地发展。

1 社会主义核心价值观融入中学历史教学的价值意蕴

1.1 加强历史认知，促进正确价值观形成

在新媒体环境下，社会主义核心价值观融入中学历史教学不仅是知识传授的简单行为，还是深入挖掘历史教育的深层次价值，与当代信息技术环境相结合的复杂教学活动。新媒体环境提供了一个多元化的历史信息平台，拓展了传统历史教育的边界。网络资源的丰富性为学生提供了从不同角度和视角审视历史事件的机会。通过互联网、社交媒体和其他数字平台，历史教师能够引导学生接触更广泛的历史材料和观点，这不仅丰富了学生的历史认知，而且有助于其形成更加全面和立体的历史观。在传统教学中，学生往往是被动接受知识的对象。然而，在新媒体环境中，教师可以利用各种互动和参与式的教学方法，激发学生主动学习的兴趣。例如，通过在线讨论平台，学生可以就历史事件展开讨论，这不仅促进了其思维的开放性和批判性，还有助于学生在多元价值观的碰撞中形成自己的历史观点。此外，融入社会主义核心价值观的历史教学，更加注重培养学生的价值判断和道德思考。通过对历史事件的分析和反思，学生能够理解历史进程中的道德选择和价值冲突，从而在现实生活中更好地应用这些价值观念。

1.2 培养独立思考思维，提高信息辨析能力

在新媒体环境下，中学历史教学中融入社会主义核心价值观对于培养学生的独立思考能力和信息辨析能力具有显著价值。这种教学模式不仅适应了现代社会的发展需求，还有效地优化了学生的学习体验。首先，新媒体环境下的历史教学强化了学生的独立思考能力。在这种环境中，学生被鼓励主动探索和分析历史事件，而不是仅仅依赖教科书或教师的单向讲解。这种主动探索和分析的过程使学生能够从多个角度审视历史，培养了他们的批判性思维和独立判断能力。其次，新媒体为历史教学提供的丰富多样的信息来源有助于提高学生的信息辨析能力。在网络环境中，信息的多样性和复杂性要求学生具备辨别真伪、筛选重要信息的能力。历史教师可以引导学生学习如何识别可靠的历史资料、比较不同的历史叙述，以及评估信息的准确性。这种能力的培养对于学生在数字时代理解历史、形成客观公正的历史观点十分重要。

1.3 深化社会责任感，塑造全面发展的个体

首先，新媒体环境下的历史教学，能够使学生更深入地理解社会发展的历史脉络。学生不仅限于记忆历史事件和日期，还能理解这些事件背后的社会动力和历史意义。例如，通过对历史事件的多角度分析和网络资源的综合利用，学生可以更全面地了解历史事件对社会发展的影响，从而培养出对历史进程的敏感度和理解力。其次，新媒体环境下的历史教学有助于增强学生的社会责任感。在互联网时代，学生能够接触到各种关于社会正义、伦理道德和文化多样性的话题。历史教师可以利用这些资源，引导学生反思历史事件中的道德和伦理问题，从而培养他们的责任感和道德判断力。最后，融入社会主义核心价值观的历史教育有助于学生的全面发展。在新媒体环境中，学生不仅能够获取丰富的历史知识，还能够通过对历史的学习，提升自己的文化素养和社会认知。这种教育方式鼓励学生从历史中汲取智慧，形成对社会发展的深刻洞察，从而在个人和社会层面实现全面发展。

2 社会主义核心价值观融入中学历史教学中存在的问题

2.1 新媒体环境与传统教学思维的冲突

新媒体环境下的中学历史教学面临着传统教学思维和现代信息技术之间的冲突。这一挑战主要表现在教育模式和学生接受方式的差异上。传统的历史教学通常以书本知识和教师讲授为主，强调对事实的记忆和理解。然而，在新媒体时代，学生习惯于通过互动性强、形式多样的在线内容来获取知识和信息，这导致了他们对传统教学模式的接受度下降。新媒体环境的快速信息流和多媒体内容形式与传统教学的线性、文字主导的方式形成了鲜明对比。学生在互联网上习惯于快速浏览、筛选信息，而传统教学中缓慢而深入的知识讲解方式可能无法满足他们的学习期待和习惯。

2.2 信息过滤与价值观偏差

在新媒体环境下，中学历史教学面临的一个重要问题是学生在信息过滤和价值观形成方面的挑战。网络环境提供了一个广阔的信息平台，其中包含着大量关于历史的内容和解读。然而，这些信息往往是多元的，且不乏带有主观倾向或者错误解释的内容。例如，某些网络论坛、博客或社交媒体平台上可能存在着对历史事件的片面解读，甚至是经过歪曲的历史观点。这些信息若未经过筛选和批判性思考，就可能导致学生形成偏颇的历史理解和价值观。对于正在形成自我认知和价值观的中学生来说，这个问题尤为严重。他们可能缺乏区分和评估历史信息真伪的能力，尤其是在面对复杂且充满争议的历史议题时，未成熟的判断力使得他们容易受到网络上片面或不准确信息的影响，从而形成有偏差的历史认知和价值观。

2.3 教育资源匮乏与质量不均

首先，网络上的历史教育内容往往缺乏系统性和深度。许多资源更多地侧重于吸引眼球和提供娱乐性质的内容，而非专业和深入的历史分析。例如，一些视频和文章可能过于简化历史事件，忽略了事件背后的复杂性和多元视角，这种浅尝辄止的方式不利于学生对历史的全面理解。其次，即使是专业的历史教育资源，也常常受限于制作成本和专业人才的缺乏。高质量的历史教育内容制作通常需要大量的时间和资源，包括对历史资料的深入研究、合理的内容策划和高质量的视听制作。这些因素导致能够满足教育标准的优质资源相对较少。最后，网络教育资源的质量不均也表现在内容的真实性和准确性上。由于缺乏有效的监管和审核机制，一些错误或误导性的历史信息可能混入教学资源中，给学生的学习带来负面影响。这种情况对于教师来说尤其具有挑战性，他们在使用新媒体资源时需要进行严格的筛选和鉴别。

3 社会主义核心价值观融入中学历史教学的策略探析

3.1 更新教育理念，适应新媒体环境

在新媒体环境下，社会主义核心价值观融入中学历史教学的首要任务是更新教育理念，以适应当代学生的学习特点和信息技术的发展趋势。第一，培养学生的自主学习能力。更新教育理念的核心是转变传统的“填鸭式”教学方法，鼓励和引导学生进行自主学习。在新媒体环境中，学生接触到的信息量巨大，因此，培养他们筛选和分析信息的能力至关重要。教师应重视学生批判性思维的培养，教授他们如何区分不同历史资料的可靠性，以及如何从多元视角分析和理解历史事件。这可以通过课堂讨论、案例分析和批判性问题提问等方式实现，使学生在参与互动的过程中提高思考和分析的深度；第二，重塑教师角色，成为学生学习的引导者和协助者。教师在新媒体环境下的角色应从知识的单向传递者转变为学生学习过程的引导者和协助者。这意味着教师不仅需要关注教学内容的传授，还应注重引导学生学习，激发他们的学习兴趣和动力。教师可以通过设置开放式问题、设计基于探索的学习活动等方式，激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们在学习过程中形成自己的见解和理解。同时，教师应当关注学生的个体差异，提供个性化的学习指导和反馈，帮助每个学生实现最佳的学习效果。

3.2 拓展历史视野，把握主流阵地

在历史教学中，重要的是引导学生进行全面、客观的历史分析，同时融入社会主义核心价值观的理念。教师应当利用多样化的新媒体资源，如在线档案、历史专题网站等，提供丰富的历史资料和案例，帮助学生从不同角度理解历史事件。在此基础上，教师应引导学生探讨历史事件背后的价值取向和道德意义，如爱国主义、英雄主义、集体主义等，这些都是社会主义核心价值观的重要组成部分。通过多角度的历史解读，学生不仅能够理解历史事实，还能够深化对社会主义核心价值观的理解和认同。与此同时，新媒体平台为社会主义核心价值观的传播提供了新的途径。教师可以利用社交媒体，如微博、微信公众号等，发布与社会主义核心价值观相关的历史教育内容，提高学生的参与度和互动性。通过新媒体平台，不仅能有效传播社会主义核心价值观，还能使历史教学内容更加贴近学生的生活实际，增强教育的吸引力和影响力。

3.3 构建动态互动的历史教学环境

在新媒体环境下提升中学历史教学的互动性和学生的参与度，关键在于有效利用新媒体工具和创造吸引学生的教学环境。这一策略可以通过以下两个方面实施：第一，创新教学互动手段。教师可以在社交媒体上创建历史讨论小组，定期发布与课程内容相关的互动话题，鼓励学生参与讨论和分享自己的见解。这种方法不仅能促进学生主动学习，还能够提高他们对历史学习的参与度。此外，教师可以利用在线投票和问卷调查，收集学生对历史事件的看法和理解，以此作为课堂讨论的基础，进一步提升课堂的互动性；第二，构建体验式学习环境。通过虚拟现实（VR）技术、互动历史游戏和在线模拟活动，教师可以为学生提供更加生动和具体的历史体验。教师可以使用VR 技术来重现重要的历史事件和场景，使学生能够在虚拟环境中“亲历”历史，从而增强他们对历史学习的兴趣和参与感。互动历史游戏可以让学生扮演不同的历史人物，通过角色扮演和决策制订，学生可以更深刻地理解历史事件的复杂性和影响力。这种互动和体验式的学习方法能够吸引学生的注意力，提高他们对历史的兴趣和理解。

3.4 教师媒介素养提升与教学资源完善

第一，增强教师的新媒体运用能力。教师在新媒体环境中的角色不仅是知识传递者，还是信息筛选者和价值观的引导者。因此，提升教师的新媒体素养至关重要。这包括对教师进行新媒体工具使用的培训，如社交媒体、博客、在线视频制作等，使其能够熟练运用这些工具进行教学和交流。除此之外，教师还需要学习如何在新媒体环境中有效地筛选信息，辨别不同信息的可靠性和价值，确保所用教学内容的准确性和合理性。第二，优化教学资源的质量与可获取性。这需要教育部门和学校共同努力，提供高质量、符合教育标准的历史教育资源。同时，还需要建立有效的资源更新和维护机制，确保教学内容与时俱进，反映最新的历史研究成果。通过优化教学资源的质量和可获取性，不仅可以丰富教学内容，还能提升学生的学习效果，更好地实现教育目标。