“三新”背景下的高中物理大单元教学设计

高长贤

【摘要】在新课标、新教材、新高考（“三新”）背景下倡导大单元教学，就是要求教师能从大单元视角进行教学设计，站在宏观、系统的角度解决教学问题.本文通过分析新、旧版本《普通高中物理课程标准》，以及《中国高考评价体系》，进行系统的大单元教学设计，以期学生能对单元物理知识与方法有全局性的认识.

【关键词】“三新”；高中物理；大单元教学

随着《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布和学习，以及人教版（2019）新版教材的实施，要求教师注重学生物理学习能力的培养.新课标指出教师在物理课堂教学中要围绕学科核心素养的落实，明确学生学习物理学科知识后应该达成的学习目标.[1]新课标指导下的新教材内容，重视学科大概念教学、情境化教学.新高考更加注重情境，对于考察内容注重核心素养的考察.[2]

1 单元课程标准分析

老教材对应的课标（2003年版）对这部分内容要求“通过实验了解物體的弹性”现在调整为“通过实验了解胡克定律”，这是新的要求.从教材看，它要求学生从定性到定量了解这部分内容.

老教材对应的课标（2003年版）对“力的合成与分解”的要求是理解，现在降为了解.之前要求“用力的合成和分解分析生活中的问题”现在调整为“能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题.”所以对这部分的教学我们是把“力的合成与分解”作为分析共点力平衡问题的一个手段.

2 单元教材分析

新版（人教版（2019））教材与旧版（人教版（2003年））教材相比，在内容和结构方面有了明显的变化，具体的变化如下：（1）新版（人教版（2019））教材中把旧版（人教版（2003年））教材的重力和弹力部分合并成为一节，删去了“四种基本相互作用”的知识点.静摩擦力内容的演示实验部分，新增了图像.（2）新版教材中把牛顿第三定律由原来在牛顿第二定律后，提前放入本章，这为解答共点力平衡问题的受力分析奠定了必要的知识基础.并在该节内容中，专门设立了一个“物体受力的初步分析”小标题，为分析“共点力的平衡”问题设下伏笔.（3）新版教材中把原 “力的合成”和“力的分解”两节合并为一节“力的合成和分解”.并不要求学生解答具体实际情境中的受力问题，把求解实际情境的受力问题放在本章“共点力平衡”中去解决，有利于帮助教师理解和规范力的合成和分解的教学目标.（4）新版教材中把“共点力的平衡”，由原教材中作为牛顿第二定律应用的特例，变为独立的一节，放在牛顿第二定律之前学习，并且作为本章的一个重点.学生在学习共点力平衡的过程中，所形成的一些科学思维方法，有利于循序渐进地形成运动与相互作用观.“相互作用——力”单元知识结构图如下.

3 单元学习目标设计

3.1 学情分析

3.1.1 具备的基础

学生初中已经学习过重力、弹力和摩擦力等力的概念，会使用弹簧测力计，会用力的示意图表示力.理解二力平衡状态及条件，并能进行简单的计算.

3.1.2 思维能力

学生在“运动的描述”和“匀变速直线运动”章节的学习中，已经初步了解矢量的概念，已经掌握同一直线上矢量的运算方法，在此基础上具备了进一步实验探究的能力.但在规范作图、实验探究、规范表达、解决一般问题等方面尚需加强.

3.2  单元学习目标

基于以上的分析，笔者确定了基于学科核心素养的本单元学习目标，如表1所示.

4 单元学习活动设计

单元学习活动是师生课堂教学的载体，学生在完成学习活动的过程中自然地达成本单元学习目标.单元学习活动的设计不能脱离单元学习目标，要以情境为载体进行设计，学生经历知识建构、问题解决、反思评价等过程[3].以下是以本单元学习活动——“探究作用力和反作用力的关系”为例进行介绍，如表2.

5 单元作业与评价

单元作业作为单元教学的组成部分，其作用也不容忽视，它可以起到评价学习目标是否达成的作用.笔者在单元作业的设计过程中也参照了《中国高考评价体系》的相关内容，使学生完成的作业不偏离新高考的要求.素质教育理念和考试评价规律是高考评价体系的基础，其开创性地将考查内容、要求、载体结合起来，形成了一种多元立体化评价模式.[4]在单元作业设计初始，需要清楚作业目标、类型、物理核心素养、情境、学习质量水平等情况，表3是针对其中一道作业的目标分析.

国际拔河比赛规定，每个队由8名运动员组成，按8名运动员体重的总和，分成若干重量级别，同等级别的两个队进行比赛.还规定，运动员必须穿“拔河鞋”或没有鞋跟等突出物的平底鞋，不能戴手套.竞赛为什么要做出上述规定？试从物理学的角度进行说明.能从物理学视角分析、解决生活中具体的实际问题.创新类物理观念科学思维态度与责任生活实践和学习探索类情境4

6 结语

在本文中学习活动的设计围绕核心问题情境展开，引导学生自主学习，完成知识建构的过程.单元作业设计首先结合《中国高考评价体系》进行单元作业目标分析，然后选择合适的单元作业，促进学生本单元核心素养的培养.

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《“三新”背景下高中物理大单元教学设计行动研究》阶段性成果，课题立项号GS[2022]GHBZ024】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020．

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]谢婉君，江瑶，汪鸿飞，等.深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例[J].湖南中学物理，2023，38（02）：15-18+10.

[4]唐雪松，何恩阳.“三新”背景下高考命题导向初探——以2022年全国物理甲卷第25题为例[J].中学物理，2022，40（21）：54-56.