谈小学语文单元教学与信息技术的融合策略

邵泽兰

摘 要：语文是小学阶段的重要教学科目之一，学生一般通过语文学习获取语言能力，从而为强化其他学科能力与素养奠定良好基础。由此，无论是教师还是学生都要在相关教学活动中投入大量精力，并引入单元教学模式，更好地进行语文教学活动。同时，在此过程中，鉴于诸多传统教学手段的弊端与不足，各小学语文教师需要科学融合信息技术元素，最大限度改善单元教学环境，促进学生语文综合能力的大幅提升。

关键词：小学语文 单元教学 信息技术 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.021

在现阶段的教育教学环境中，随着不断进行教学探究活动，小学阶段的广大语文学科教师都慢慢认识到了引入单元教学模式的重要性，并付诸行动。在此过程中，大多教师都会发现，借助以往所用系列教学方法与措施，虽然可以取得一定的教学成效，但是由于它们与新的教学环境有不相适应的点，相关教学活动往往无法取得预想效果，即难以促使学生语文综合能力提升到较高水平。与此同时，随着经济科技迅速发展，信息技术逐渐渗透到了教育教学领域，展现出了引人瞩目的辅助教学价值。综合以上所述，在小学语文教学工作中，每个教师都需加强单元教学活动，并结合实际探究，科学整合信息技术与专业教学的恰当方式，充分发挥信息技术的辅助作用，提升单元教学质量与效果，最终顺利实现单元教学目标。

一、小学语文单元教学的现状分析

在当前的教育教学领域，为了更好地完成学生培养任务，小学阶段各语文教师都慢慢加强了单元教学工作，并且实际取得了一定的成效。但值得注意的是，很多小学语文教师所进行的相关教学工作中依然存在种种问题与不足，而这些都在一定程度上对最终的教学效果产生了不利影响，或多或少阻碍了学生的学习进步。

具体问题与不足包括：有的教师依然习惯按照以往经验选择教学措施，而对学生真正的学习需求与学习特点考虑不足，所以有时候并不能有效调动学生的单元学习兴趣与热情，不利于既定教学计划的施行；有的教师对学生学习思维关注不足，并没有特别采取措施加以培养，导致很多学生在单元知识学习中无法迅速领会其中的内涵，更难以准确把握其传达的思想感情；有的教师依然自己独立把握整个教学课堂，较少给予学生发挥主体作用的时间与空间，影响了单元教学进度，不利于学生语文学科能力迅速增强；有的教师更加关注细小知识的讲解与分析，较少引导学生进行系统分析思考，不利于学生整体把握单元知识，进而影响学生探究单元内容的深刻内涵与情感主旨，无法实现综合教学目标；有的教师所引用的教学资源较为单一，缺乏创新性与丰富性，所以很难为学生营造高质量教学环境与条件，不利于学生学习进步。

基于以上所述，在实际的小学语文单元教学活动中，每个教师都要随时进行教学反思，定期总结自己教学中的问题与不足。具体而言，各小学语文教师可以创新引入信息技术元素，尽力将其融合到各教学环节，最大限度发挥其作用，促进单元教学效果的提升，促进学生语文综合素养迅速提升到较高水平。

二、小学语文单元教学与信息技术融合应遵循的原则

隨着教育教学改革深入以及科学技术的迅速发展，信息技术的应用逐渐成了一种趋势，并在教育教学领域展现出了不可替代的价值与作用，值得各任课教师加强应用，其中自然包括小学语文教师。在实际的单元教学工作中，小学语文教师不仅需要大胆应用信息技术手段，还需遵循一定的原则，从而尽力取得良好的教学效果。

具体要遵循的原则包括：在最大限度利用信息技术互联网带来的丰富教学资源的同时，也不能脱离教材内容，而要以教材为基础，保障教学方向的正确性，同时，教师还需基于教材对互联网资源进行筛选，选择有价值的部分，助力优质教学；在平时的单元教学中，教师需给予学生充分的尊重，认可其在教学中所扮演的中心角色，进而切实为其留出自主学习时间与空间，鼓励学生自主学习探究，优质完成既定教学任务；小学阶段的学生由于生活与学习经历不同，因此无论是学习能力还是学习习惯等都具有不同于他人的特点，这就要求教师在利用信息技术开展单元教学工作时要加强对学生个性的关注，尽力为学生提供针对性指导，提高学生的学习实践能力。如果能够真正遵循上述原则，在实际利用信息技术开展单元教学活动时，小学语文教师通常可以更加顺利地完成预先设定的教学任务，促使学生语文综合能力的迅速增强。

三、小学语文单元教学与信息技术融合的路径

1.确定单元主题，信息技术辅助解读

在小学语文单元教学过程中，教师在按照既定计划传授给学生丰富基础知识的同时，还需进一步引导学生分析单元主题，帮助学生探索掌握单元思想主旨。但一直以来，许多教师都对相关工作有所忽视，并没有在具体的教学活动中投入过多精力，同时，有的教师虽然组织学生加强了对单元主题的分析与探究，但是所采用手段有所不足，并不能达到预期效果，进而自然不利于学生高效完成单元学习任务。在此情况下，随着科学技术迅速发展而逐渐得到推广的信息技术手段进入了教育工作者的视野，并展现出了良好的辅助教学作用。综合以上所述，在实际开展小学语文单元教学工作的时候，教师就有必要引导学生确定单元主题，并充分借助信息技术手段帮助学生学习，提高学习效果。

例如，在引导学生学习四年级上册第七单元中各首古诗与优秀文章的时候，教师很重要的一项工作就是组织学生确定单元主题，并在信息技术的辅助下引导学生进行深入探究解读。教师可以通过计算机等信息技术设备为学生播放各首古诗的朗读音频，同时也要为学生播放《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等各篇文章的朗读语音。在播放录音的过程中，教师同时需要为学生播放一些动态画面，主要内容为古诗与文章所描述的经典场景，从而在视觉与听觉上给予学生刺激。最后，教师要引导学生结合预习阶段所学内容，确定本单元的主题，即“爱国奉献”。在确定主题之后，教师要开展更深一步的分析解读活动。具体而言，教师可以从中选择经典的诗句或者是语段，并通过信息技术设备展示出来，其中包括“此时的周恩来才……这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”等内容，然后，教师要鼓励学生结合相关背景资料进行讨论交流，逐步领悟其精髓，并形成爱国思想。另外，教师还可以适时提供更多学习资源，促进学生联系生活所见所闻进行单元主题探究，进一步深化理解认知。在此基础上，学生可以更好地完成预想单元学习任务。

2.统整单元内容，微课辅助课时拆分

在一直以来的小学语文教学课堂上，广大教师较少从单元整体切入引导学生进行系统学习，这在一定程度上会阻碍学生的思维能力发展，不利于学生整体把握知识脉络，影响其综合进步。由此，许多教师都开始组织学生参与单元学习活动，而在此过程中首要做的就是整理细节知识，统整单元内容，确定单元教学方向与计划，以顺利实现既定单元教学目标。同时，随着信息技术的发展及其在教育领域的广泛渗透，微课辅助手段渐渐得到了重视，展现出了很大的辅助教学价值，值得教师应用。由此，在平时的小学语文单元教学活动中，教师就需借助信息技术微课元素统整单元内容，促使学生增强语文综合素养。

例如，基于五年级上册第六单元中《慈母情深》《父爱之舟》等文章开展单元教学工作的时候，教师首要做的就是组织学生将各篇课文联系到一起视作一个整体，接着进行系统教学。具体而言，教师可以组织学生将本单元内容统整为几个板块，其中包括主体思想分析板块、阅读教学指导板块、基础知识分析讲解板块以及写作教学板块等，接着，教师就可以利用微课辅助教学分析。首先，教师可以在每个板块的教学过程中为学生播放相应的微课视频，主要聚焦其中的重难点，帮助学生分析理解，迅速领悟其中的深刻内涵。其次，等到各板块教学结束的时候，教师可以将微课视频资源发送给每个学生，鼓励学生在课堂练习以及课外锻炼等各环节反复观看，并随时暂停思考。这样，在微课辅助下系统学习單元内容，几乎每个学生都将有所进步。

3.创设单元情境，信息技术直观展示

在基于课本当中各单元内容开展教学活动的时候，鉴于所面临的复杂教学环境，以及较高的教学目标，任何一个教师都不能单纯应用以往的教学方法与手段，因为这样不仅难以高质量完成单元教学任务，还可能影响到学生的学习兴趣，使他们逐渐失去积极学习的动力。在此情况下，情境教学策略逐渐显露出了值得关注的辅助教学价值，如果能够将其科学应用于单元教学中的各个环节，充分发挥其作用，教师势必可以高效完成单元教学任务，促进学生学习进步。但要想做到这一点，信息技术的辅助是不可缺少的。鉴于以上所述，实际针对小学生进行单元教学活动的时候，语文教师就有必要借助信息技术创设单元教学情境，降低教学难度，提高单元教学效果。

例如，在教学四年级上册第四单元中《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文的时候，为了高效传授本单元基础知识，教师就有必要科学引入情境教学手段，并充分借助信息技术的力量，优化具体教学实践。首先，在为学生分析讲解字词等基础知识的时候，教师在进行口头分析讲解的同时，还有必要通过计算机等信息技术设备为学生展示相应的直观情境。例如，在为学生分析“气急败坏”“惩罚”等词语的时候，教师可以为学生播放预先绘制的动画视频，形象说明其含义。其次，在引导学生学习探究课文主要内容及其中所蕴含的思想主旨的时候，教师就有必要利用信息技术设备为学生展示文字所描绘的一个个情境，如盘古在黑暗中醒来的情境，盘古倒下以后化作云、化作太阳、化作月亮的情境，普罗米修斯将火种带到人间的情境等等。最后，在复习教学阶段，教师可以启发学生基于所学单元知识制作思维导图，并通过计算机等信息技术设备进行展示解说，深化学生对单元内容的理解。这样，在信息技术的辅助下，学生所面临的单元学习难度将明显降低，从而大大提升单元学习效率，逐步积累丰富语文知识，大幅增强学生的语文综合能力与素养。

4.组织课堂活动，信息技术混合应用

在当前的教学环境中，小学阶段各语文教师逐渐认识到了传统教学模式的弊端，了解到了应用单元教学模式的价值和意义，因此在相关教学工作中投入了较多精力，旨在为学生创设更加适用的环境与条件，促进学生高效学习进步，顺利实现单元学习目标。在此过程中，各个教师逐渐意识到，单纯进行理论讲解是远远不够的，还需在此基础上组织学生参与多元课堂活动，并充分融入信息技术元素，尽力优化单元教学环境，改善教学实践。鉴于此现实情况，在以小学阶段学生为对象开展单元教学工作的时候，每个语文教师都有必要加强对信息技术的应用，科学组织教学活动，为促进学生语文综合水平迅速提升付出努力。

例如，在引导学生学习六年级上册第八单元中的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等课文的时候，教师就有必要在基础教学之余组织更多生动的课堂活动，以优化课堂教学效果。在单元语文基础知识分析阶段，教师可以组织学生参与抢答竞赛活动，即教师利用计算机等信息技术设备动态展示基础知识应用习题，同时鼓励学生积极思考并进行回答，正确答题则可以得到一定的积分，最后哪个学生积分最高则获得竞赛优胜，得到一定的奖励。另外，在完成教学分析之后，教师可以根据学生课堂上的表现以及性格特征等，将他们划分到一个个不同的小组，同时利用计算机等信息技术设备，为学生直观展示各篇课文当中的经典片段，并分角色进行演绎。最后，教师还可以选择两个小组到讲台上在大家面前进行表演。

四、信息技术辅助下对单元教学评价体系的建构

在小学语文单元教学过程中，除了专业知识与能力教授环节，教学评价环节也占据着非常重要的地位，只有高效开展相关工作，教师才能不断优化单元教学效果。从实践经验可知，信息技术手段在教学评价环节同样展现出了不可替代的价值与作用，值得教师借此开展具体活动。鉴于以上所述，在针对小学阶段学生开展语文单元教学工作的时候，教师不仅要加强教学评价工作，还需在此过程中充分融合信息技术元素，构建优质评价体系，促进教学优化，顺利实现教学目标。

例如，在基于教材中各单元内容进行教学活动的时候，教师前期要按照既定计划传授给学生更多的语文知识与技能，并帮助学生夯实基础。在完成此系列专业教学任务之后，教师可以通过信息技术渠道与各个学生建立紧密联系，还需鼓励学生之间通过信息技术手段加强联系。这样，教师可以就学生的学习表现进行评价分析，且可以鼓励学生时时进行交流，并尽力帮助每个学生在肯定自我的同时认识到自己的不足。除了以上所述，教师还可以借助信息技术组织其他形式的评价活动，如公共论坛评价等。这样，几乎每个学生都可以更加全面地认知自我，从而提高单元学习效果。

总之，在当前的教学环境中，教师开展单元教学工作是必要的，每个教师对此都需有一个清楚的认识，并重视相关工作。同时，各小学语文教师还需通过反思认识到传统教学手段的不足，从而科学引入信息技术手段，并不断基于学情改进具体应用方式，尽力发挥其应有的作用，提高单元教学效果，实现教学目标。

参考文献：

[1] 程小会《浅谈小学语文主题单元教学》，《科学咨询（教育科研）》2021年第1期。

[2] 安丽娜《新课改下的小学语文主题单元教学初探》，《家长》2020年第23期。

[3] 毕英春《小学语文“大单元教学”的策略与思考》，《江西教育》2020年第8期。

[4] 臧洪涛《信息技术支持下的小学语文教学研究》，《中小学电教》2022年第10期。