初中语文整本书阅读教学策略探究

黄琦

摘 要：新课程改革下的初中语文教学中，整本书阅读逐渐成为重要的教学方式。现行的初中语文教材为整本书阅读活动的开展设置了相应的板块，所以，教师要着重思考如何做好初中语文整本书阅读教学工作。为此，笔者立足于教学实践进行了课堂观察，并整理了整本书阅读的相关资料。本文根据以往教学中积累的经验，分析了初中语文整本书阅读教学的意义，思考了在初中语文课程中组织整本书阅读教学的原则以及相应的策略。

关键词：初中语文 整本书阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.013

《义务教育语文课程标准》明确强调要“读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。由此可见，在当前的初中语文教学中，整本书阅读逐渐成为课程标准的基本要求。从实际情况来看，在长期以来的初中语文课程中，单篇阅读是阅读教学中的主要形式。仅仅利用这种阅读形式，容易使学生在阅读活动中出现“碎片化”与“浅层化”的问题。在这种情况下，整本书阅读教学的重要性逐渐凸显出来。

简单来说，整本书阅读是指利用恰当的方法，围绕整部经典作品展开阅读，并在这一过程中与文本、同伴、教师进行深层对话，从而在整体上探究文学作品的独立思想与独立精神的阅读活动。在当前的初中语文整本书阅读教学中，仍然存在一定的不足之处，比如学生的主体地位缺失、阅读目标设置的片面性、阅读形式比较单一等。这些问题的存在对整本书阅读质量的提高造成了阻碍。因此，初中语文教师要准确把握整本书阅读的基本要求，并据此不断摸索有效的教学策略，从而帮助学生逐步提高整本书阅读的质量。

一、初中语文整本书阅读教学的意义

从实际情况来看，在初中语文课程中开展整本书阅读教学具有重要的价值。

第一，认知价值。在单篇阅读中，文学知识通常是零碎的、片段式的。而在整本书阅读中，教师可以为学生提供更加完整的阅读内容以及丰富的阅读资源，并帮助学生构建更加开放的阅读空间，加强知识之间的联系。从长远来看，通过整本书阅读，学生的阅读面能够得到拓宽。这有利于帮助学生积累更加丰富的文学常识，并使学生学习更加丰富的阅读技巧，增加阅读经验，这对于学生认知能力的发展无疑具有积极作用。

第二，思维价值。利用整本书阅读教学，教师可以帮助学生逐步優化阅读思维，促进学生思维品质的发展。首先，在整本书阅读中，学生可以接触到极为丰富的信息。同时，学生需要对这些信息进行提炼与整合，进而形成完善的阅读信息网。通过这一过程，学生的思维敏捷性能够得到锻炼。其次，在整本书阅读中，学生往往不需要进行分析，而是需要保持一定的阅读速度。在这一过程中，学生需要快速分析各种信息，这有利于锻炼学生的思维连贯性。最后，在整本书阅读中，教师可以利用恰当的任务启发学生进行深入思考，使学生对文学作品的深层内涵进行探究，从而提高学生思维的深刻性。

第三，情感价值。整本书阅读可以视为读者和文本之间的对话。相对于单篇文本阅读，学生在整本书阅读中不再浅尝辄止，而是需要对文本内容进行深入探究。利用这种方式，学生可以更加全面地品味文学作品在语言、形象、情节等方面表现出的魅力，从而丰富学生的审美体验。同时，在现行的教材中，整本书作品中往往蕴含着正确的价值观念，所以，在整本书阅读中，学生的情感可以得到陶冶，其道德品质也可以逐步得到提升。

第四，行为价值。这一价值主要体现在阅读习惯的培养方面。整本书阅读通常要持续比较长的时间，在阅读空间上也会得到一定的拓展。在长期的阅读中，学生可以不断思考有效的阅读方法，掌握恰当的阅读技巧，进而逐步养成良好的阅读习惯。

第五，教研价值。整本书阅读作为近些年语文课程中比较新颖的阅读形式，不但对学生语文素养的发展具有积极影响，而且为教师教学能力的发展提供了新的机遇。由于整本书阅读教学相对于单篇阅读教学有更高的要求，所以，教师需要不断调整教学观念，摸索有效的教学方法。

二、初中语文整本书阅读组织原则

为了在初中语文课程中更加有效地组织整本书阅读教学，教师应遵循一些恰当的原则。

第一，生本性。阅读是一项具有主观性特征的活动。只有帮助学生产生主观阅读感受，教师才能真正提高学生的阅读质量。因此，教师在整本书阅读教学中应遵循生本性原则，将学生作为阅读教学的主体，并围绕学生的实际需要组织各项阅读活动。同时，教师要为学生创造相对自由的阅读空间和平台，使学生结合自己的想法进行阅读思考，从而使学生的主观能动性得到充分发挥。

第二，整体性。相对于单篇阅读，整本书阅读是更加系统的教学活动。基于这一特征，教师在整本书阅读教学中应遵循整体性原则。顾名思义，这一原则强调教师要立足于整体视角分析教学内容，设计教学环节，从而帮助学生以更加全面和完整的视角对文学作品的内容进行探究。

第三，多样性。在整本书阅读教学中，多样性原则强调教师要设计更加丰富多样的阅读活动，采用多样化的阅读指导方法。利用这种方式优化学生的阅读过程，并使阅读中的各个环节环环相扣，从而促进阅读质量的提高。

第四，阶段性。整本书阅读是一项长期的学习活动。也就是说，整本书通常有比较长的篇幅，很难通过一次或者几次阅读活动完成阅读任务，所以，教师在整本书阅读教学中要遵循阶段性原则。基于这一原则，教师要设计恰当的阅读规划，将阅读过程进行阶段性划分。这样有利于将整本书阅读任务进行细分，从而使整本书阅读教学更具可操作性，并且能够一定程度上降低学生的阅读难度。

三、初中语文整本书阅读教学策略

1.设置阅读目标，明确阅读方向

高质量的阅读往往始于明确通过阅读活动达到怎样的目的。也就是说，阅读活动需要以恰当的目标作为引领。在整本书阅读这样一项具有较强系统性的阅读活动中，教师更要结合整本书的内容，设置清晰的阅读目标，使学生明确阅读活动的起点以及目标。同时，在目标的引领下，学生可以在一定程度上减少阅读活动中的盲目性。

在当前的初中语文课程中，培养学生核心素养逐渐成为最重要的目标之一。所以，在整本书阅读目标的设置中，教师也要着眼于核心素养的培养。比如，在《水浒传》的阅读中，基于语文核心素养发展的任务，笔者设置了以下几项教学目标：第一，文化自信目标：水浒传有宏大的背景，其中蕴含着极为丰富的传统文化印记，比如风俗文化、称谓文化、地域文化、酒文化等。此外，故事中的英雄人物表现出了很多中华传统美德，比如爱国、尚勇、重孝等，教师在教学中要引导学生挖掘传统文化元素。第二，语言运用目标：为了深入理解名著作品的内容，学生需要对作品中的语言进行探究。因此，教师在教学中要引导学生了解作品语言的独特风格，比如引导学生了解作品中丰富的文学性俚语和俗语，使学生感受故事中说话的艺术。此外，作品中也有作者亲自撰写或者摘录的诗词，所以教师在教学中要引导学生进行赏析。第三，思维能力目标：教师在阅读教学中需要引导学生对作品的主题思想、表达方式、人物形象、故事情节进行深入分析，从而锻炼学生的思维能力。第四，审美创造目标：教师要引导学生体会《水浒传》中蕴含的人物美与自然美。

2.创设课堂情境，激发阅读意愿

为了培养学生的整本书阅读能力，教师需要激发学生的主动阅读意愿，提高学生在阅读活动中的参与度。通常来讲，学生阅读意愿的强弱与阅读氛围是息息相关的，所以，教师可以结合文学作品的内容创设课堂情境，以此来增强阅读内容对学生的吸引力。

影视作品是多数学生比较喜欢的内容。部编版教材中推荐的很多整本书篇目都是世界知名的文学名著，其中一些作品实现了影视改编，所以，教师在教学中可以利用影视片段进行课堂情境的创设。比如，在开展《海底两万里》的阅读教学时，笔者从这本书的同名电影中选择了一些比较精彩的片段。利用这种方法，学生产生了一种身临其境的感觉，并感受到了故事的趣味性，进而激发了学生主动阅读完整故事的意愿。由此可见，在整本书阅读教学中，采用恰当的方式创设阅读情境是必要的。

3.设计主干问题，启发阅读思考

前文提到，教师在整本书阅读教学中应遵循生本性原则。根据这一原则的要求，教师要将学生作为阅读活动的主体，并且要为学生创造相对宽松的阅读环境，鼓励学生参与到阅读活动当中。同时，为了帮助学生提高阅读效率，教师可以结合阅读内容设计一些主干问题，以此来对学生的阅读思考进行启发。教师以问题为线索，可以使学生在阅读思考中发挥出自身的能动性，并使学生的思维得到充分锻炼。

比如，在教学《骆驼祥子》时，为了帮助学生从整体上理解作品内容，并为学生的深入探究做好铺垫，笔者利用一些问题启发学生进行思考，如：阅读1—2章，你觉得为什么祥子要来城市？祥子进城之后是怎样的人物形象？阅读3—12章，这一部分的主要故事情节是什么？阅读13—14章，从这部分内容中，你感受到了怎样的语言特色？阅读15—19章，你认为小福子与虎妞对祥子的态度与感情有怎样的不同？阅读20—24章，祥子最后为什么不拉车，只能做一些其他的活？由于上述问题是针对整本书的任务，所以学生自主制定了阅读计划。在问题的引领下，学生对这本书的内容进行了初步思考与探究，从而促进了后续阅读活动的深入推进。

4.活用思维导图，梳理阅读内容

由于整本书阅读是一项系统性的学习活动，所以，在阅读过程中，学生的思考有时会出现一定的混乱。针对这种情况，教师可以引导学生利用思维导图进行阅读内容的梳理。这不但可以使学生结合自己的理解整理阅读线索，而且可以使学生自主进行阅读信息的提炼与整合，从而促进学生的思维发散。

在《骆驼祥子》的阅读中，根据这部作品中的大事件，教师可以将作品内容划分为“三起”“三落”六个部分。学生针对每件大事设计思维导图，从而对故事情节进行分析。比如，针对“一落：人车被抢”这件事，很多学生将其作为思维导图的中心，引出了时间、地点、起因、经过、结果这几个分支。在此基础上，学生根据故事中的小事，继续对思维导图进行补充。比如，针对“起因”，学生细分出了几个学生要去清华、光头矮个子开玩笑说两块钱、祥子愿为了两块跑车。针对“经过”，学生细分出了跑车路上没有人、出了西直门两人连同车被捉、失车被俘、为兵做苦力、带骆驼逃跑这几个分支。借助思维导图，学生对名著作品中的事件能够形成更加完整和详细的理解，这也为学生在后续阅读中进行内容的整理提供依据。

5.丰富阅读形式，加深阅读感悟

阅读形式比较单一是当前整本书阅读教学中存在的突出问题。所以，在教学过程中，教师除了引导学生对文本材料进行阅读思考之外，还应利用恰当的方式帮助学生更加深入地参与到整本书阅读中，并全面提高学生的语文素养。为此，教师可以设计更具趣味性的阅读活动，从而进一步增强整本书阅读对学生的吸引力。

比如，《西游记》是很多学生比较熟悉的故事，学生观看过很多根据《西游记》改编的影视作品。针对这种情况，笔者组织学生进行了表演性的阅读活动。在活动中，学生可以自愿组成几个小组，各小组要分别从《西游记》中选择一个印象比较深刻的故事，将其改编成课堂剧，并且要加入一些比较有创意的人物语言和旁白，自主设计服装道具。在整本书阅读课堂中，笔者组织学生进行了表演。利用这种阅读形式，学生对原文故事进行了自主加工，加深了学生的阅读感悟。此外，这样的阅读形式使学生的思维能力、表达能力等各方面的语文素养得到了锻炼。

6.尊重学生差异，进行分层指导

阅读活动具有主观色彩。由于每一个学生都是独特的，所以，在整本书阅读活动中，学生的主观阅读需要会存在比较明显的差异。因此，教师在整本书阅读教学中要对学生进行分层指导，从而帮助不同阅读水平的学生均可以取得一定的进步。

一方面，教师应准确把握学生阅读能力的差异。为此，教师要全面了解学生在阅读技巧、阅读习惯、阅读偏好等各个方面的表现，并在综合分析的基础上，按照阅读能力的差异将学生划分为多个层次。另一方面，教师要对学生提供针对性的指导。比如，针对阅读热情不足且阅读能力比较薄弱的学生，教师在整本书阅读教学中要着重激发其阅读主动性，并适当降低阅读任务的难度。

7.完善阅读评价，提升教学实效

在整本书阅读教学中，评价环节是必不可少的。因此，教师在教学中要避免出现“重阅读，轻评价”的现象，而是要不断对阅读评价机制加以完善，从而进一步提升学生的阅读有效性。

首先，从评价主体角度来看，教师在阅读评价中要进一步发挥学生的主体作用，鼓励学生进行自评以及同伴之间的互评。其次，从评价内容来看，教师要注重整本书阅读评价，比如可以从阅读知识、阅读心理、阅读技术、阅读结果等层面进行评价。最后，从评价方式角度来看，教师既要了解学生在阅读过程中的表现，对学生进行即时性的评价，也要利用档案袋评价法记录学生在每次阅读活动中的表现，并通过阶段性的对比了解学生最终的阅读效果以及阅读过程中的发展变化。

综上所述，在当前的初中语文课程中，整本书阅读教学逐渐成为一种重要的阅读教学方式。因此，初中语文教师要不断摸索整本书阅读活动的组织方法，及时发现和改进阅读过程中存在的不足之处，从而逐步促进学生阅读能力的提高。

參考文献：

[1] 寇俞琴《为高阶思维而教，初中语文整本书阅读创新教学探索》，《知识窗（教师版）》2021年第12期。

[2] 丰磊《初中语文整本书阅读存在的问题及对策》，《试题与研究》2021年第36期。

[3] 董超《初中语文整本书阅读的评价策略分析》，《考试周刊》2021年第A0期。