挖掘周边资源 点亮班本课程——以大班“我家住在运河边”课程为例

文 孙 青

高邮地处大运河西北端，千年运河孕育了独特的人文资源。我园基于“崇尚自然，回归本真”的办园理念，充分发挥地理优势，在大班开启了“我家住在运河边”的课程之旅。

一、课程目标

我们遵循陈鹤琴先生“做中学，做中教，做中求进步”的教育思想，结合大班幼儿的年龄特征，围绕运河丰富的课程资源，确定了大班“我家住在运河边”课程目标：①了解运河的特色历史文化及发展变迁，感受运河对人们生活的影响。②乐意用绘画、表演等不同表征方式大胆地表现，表达对家乡运河的热爱之情。③能用一定的方法验证与船、桥有关科学实验的猜测，并用数字、图画、图表或其他符号记录下来；在探究中能与他人合作与交流。④喜欢家乡的运河，感知运河的发展变化并为此感到高兴，爱护运河的环境，注意节约水资源，萌发爱家乡的情感。

二、内容框架

我们运用情境分析式的方法，围绕幼儿感兴趣的主题资源，确定了“我家住在运河边”课程的内容框架，并在具体实施过程中，鼓励各班根据幼儿的兴趣与实际需求进行调整。

三、课程实施

（一）创设情境，支持发现真问题

在课程实施中，我们通过创设具有真实性、情境化、行动化、发展性的生活“实习场”，模拟或再现生活场景，让幼儿在真实的自然情境中，通过亲身体验、实践操作，获得有益的直接经验和感性认识。

案例：“船”递快乐。

辉辉、阳阳一起搭建船屋。第一次，他们直接把木板放上去，发现高度不合适，屋顶会碰到头。于是，他们尝试第二次搭建。他们立起了柱子，再把木板放上去。但是，柱子不够稳固，木板随时会塌下来。为此，他们又增加了几根柱子，顺利完成了搭建。他们坐进船屋，感受着搭建成功的快乐。

在搭建船屋的过程中，幼儿懂得利用自己的身体高度，确定搭建的高度。虽然他们不会使用尺子，不懂得什么叫测量，但他们明白船屋的高度和自己身高之间的关系。最后，幼儿成功地搭建成了高度合适的船屋。

（二）关注探究方法，引发儿童“真学习”

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。”在课程实施中，我们注重引导幼儿用科学的探究方法，在解决真实问题的过程中获得发展。

案例：南水北调。

在大班“我家住在运河边”课程实施过程中，幼儿围绕运河这一主题，和家长一起查阅资料，挖掘相关信息并与同伴分享。一天，教师介绍南水北调工程后，有的幼儿提议玩“南水北调”游戏，得到了大家的响应。

运用什么方法能加快运水速度呢？在幼儿感到困惑时，教师适时介入引导：“你们可以观察一下，幼儿园里的水都是怎么运来的？”幼儿观察发现，从卫生间水龙头流出的水并没有连接缸或瓶之类的东西，而是有许多管子连接着一个个水龙头。在家长的帮助下，幼儿还了解到，家里的水都是从自来水管道连接过来的。家里还安装了水表，用来记录用水量。

（三）连接真实生活，促进儿童“真发展”

立足真实生活的课程内容，渗透着幼儿真实的情感思想，有利于幼儿获得相应体验。班本课程来源于幼儿生活，教师要关注课程与幼儿生活之间的联系。

案例：保护“母亲河”。

有段时间，不少家住运河边的幼儿发现，运河水变得又黄又浑。基于幼儿的发现，教师提出：“运河是我们的‘母亲河’，给我们的生活带来了许多便利，让我们的家乡变得更加美好。如果运河变浑了、变脏了，怎么办？”这一问题引发了幼儿的讨论，大家决定要保护“母亲河”。那么，怎么保护呢？幼儿纷纷提出自己的看法。可是，除了不乱扔垃圾，大家似乎并没有更好的办法。为此，教师邀请在污水厂工作的家长来幼儿园，介绍污染的危害以及污水治理的方法。当家长向幼儿展示一些净水的小妙招时，幼儿的兴趣一下子被激发起来。幼儿在科探区进行了尝试，看到污水慢慢地变得干净了，脸上绽放了灿烂的笑容。