细化物理实验教学 构建高效物理教学

韦桂梅

(江苏省南通市陈桥中学,江苏 南通 226001)

物理学科是一门理科学科,其知识点多、容量大,容易让部分学生对学习产生心理障碍.基于此,教师需依托新一轮教学改革发展推进要求,深入研读《义务教育物理课程标准(2022年版)》,把握其精神实质,用好课标理念,创新物理教学模式,使课标目标要求在优化策略中得到落实.借助物理实验内容,优化实验教学,引导学生积极投入物理学科实验学习活动之中,激发学习兴趣,促进物理学习探究能力、创新意识等科学素养不断积淀,为学生成为“有理想、有本领、有担当”的新时代接班人提供强力支持.

1 细化物理实验教学的必要性

关注物理实验教学,是教师与时俱进深化新课标理念的实践,是着眼学生更好、更全面发展的着力点.通过实验学习活动,有利于学生获得真切的活动感知,采集到有价值的物理实验信息和数据,积极开展思维活动,促进学生在动手做中发现问题,提出问题,探寻物理知识的内在规律.

1.1 正视物理实验教学的重要性

初中物理是物理学科学习的启蒙阶段,是培养学生物理学习兴趣的基本切入点.实验教学无疑是最值得重视的一个方面,因为通过具体、翔实的实验活动,有利于学生从物理的视角去观察操作,思考各种实验现象背后蕴含的物理知识、物理规律,能促进学生进行合情推理、逻辑分析,将物理概念顺利地建立起来.同时,实验学习还是学生发展实验能力、观察能力、分析推理能力的着力点,是发展初中生物理学科核心素养的重要一环.

1.2 把握物理实验教学的必要性

物理实验教学的必要性主要体现在：一是实验学习活动能够克服物理学科自身特点所带来的不良影响,比如概念抽象,内容庞杂等.物理知识与生活有联系,但是学生却不能有效表达.二是实验学习活动能激发学生物理学习兴趣.动手做既会给学生挑战,又能给学生带来信心,让他们主动学习、合作探究的意愿得以落实,无形中会让学生逐渐喜爱上物理,喜欢开展物理实验活动.三是促进物理教学的革新.实验学习的主体是学生,无形会促进自主学习意识形成,利于学习个性的释放,让学生物理学习充盈着智慧.同时,教师还能真正履行好引导者、参与者的角色,使人本教育思想落到实处[1].

2 分析物理实验教学的欠缺点

生本教育思想反复强调学习的主体是学生,学生才是知识形成的探究者,唯有如此,学生的物理学习才会洋溢着无尽的活力,迸发出无穷的智慧.但是,实际物理实验教学并非令人满意.

2.1 教学观念陈旧

重视程度不够是物理实验教学中普遍存在的现象.部分教师一直认为,质量检测、升学考试都是以笔试为主,所以对于实验学习,只需要指导学生强行记忆一些实验器材、实验现象和实验结论,就万事大吉.殊不知,这一观念极其危险,它对学生真正理解物理知识和物理学习兴趣的培养是百害而无一利.

2.2 实验能力不足

实际教学中,有些教师自身实验能力不足,难以胜任实验教学需要,过度依赖实验员的现象屡见不鲜;有些教师实验教学意识不强,不能把实验教学与学生自主实验、合作实验结合起来,学生的主体地位难以体现;还有些教师难以驾驭实验教学资源,特别是在实验活动组织、实施中不能精准地契合教学内容,教与学形成脱节,难以达到培养学生科学素养的目标,影响实验教学的质量和效果.

2.3 设备有待完善

物理实验设施设备不尽完善,是目前许多学校物理实验教学的硬伤.要想有效提高物理实验教学水平,完善实验设施设备的配备成为关键要素.当下部分学校疏于该方面投入,没有较为完备的物理实验室、实验器材室,致使部分物理实验教学缺乏必要的设施支撑,学生失去独立实验和合作实验的机会,导致实验操作能力、观察、思考等能力发展受到严重制约,直接影响初中物理实验教学的质量和发展.

2.4 动手意识欠缺

部分教师害怕实验学习耽误正常教学、影响教学质量,会以演示实验方法来替代实验学习,导致学生亲历实验的机会被削减,动手意识、实践能力、观察分析归纳等能力慢慢弱化.长此以往,物理实验教学逐渐失去活力,学生难以参与到真正的实验操作环节之中,自主实验和动手的意识逐渐缺失.

3 探寻优化物理实验教学的新策略

审视物理实验教学的必要性,把脉当下物理实验教学的各种现象,分析其成因,探寻其归因,为后续教学改进、探寻教学质量提升之策提供必要的信息.鉴于此,教师需在前两部分思考基础之上,针对薄弱环节,采取有效举措来改进初中物理教学,寻觅合适的实验教学策略,让物理实验教学真正蜕变为利于学生养成良好分析问题和解决问题的学习习惯.助力学生逐步养成勇于质疑、尊重事实、敢于创新的良好学科素养,增强将科学服务于中国特色社会主义建设的使命感与责任感[2].

3.1 转变观念,改进教法

解读当下物理实验教学的各种问题,深度研学2022年版课标,转变实验教学观念,创新实验教学模式,让学生在兴趣满满、活力四射状态下积极开展实验,勇敢探索.为此,初中物理教学中,为提升物理实验教学效率,教师既要关注实验教学内容的优化,让学生成为学习探究者,又要创设问题情境和动手操作体验情境,让学生在物理知识探究过程中动力十足,增强自主意识,提高实验操作能力.

比如,在苏科版八年级“质量与密度”教学中,教师可以创设问题情境来优化实验教学,让学生真正走在实验学习探索之中.如“1千克石块、1千克铁块存在着怎样的关系?如何用实验来说明自己的思考……”此时,学生会借助实验室中的器材,展开对应的实验,用天平称量石块、铁块的质量,得出质量都是1千克.学习用装满水的烧杯、量筒等器材测量出石块、铁块的体积,收集对应的物理信息,为探究密度提供有力支撑.

3.2 创新内容,激发兴趣

初中物理课堂教学中,教师既要围绕实验内容,适度投放实验器材,利于学生开展实验学习,又得创新实验活动,拓展实验学习内容.利于学生个性学习活力释放,让实验学习充满智慧,富含灵性,让学生实验学习质量得到提升[3].

例如,在苏科版九年级“影响导体电阻大小的因素”实验教学中,教师需要围绕教材内容,结合课标目标要求,创新实验教学内容,让学生在实验拓展中更好地建立“电阻”概念,理解影响它的主要因素,使学习有效性不断增强.如引导学生展开分组实验：在同一空间里,利用电源、导线、电流表等展开实验,随着实验活动展开,学生会对影响导体电阻大小因素有着初步感知.此时,教师还需设计课堂追问：为什么会加上温度相同这一条件?温度对导体电阻产生影响吗?问题会引导学生再度投入实验之中.学生会用长度和粗细相同的铁丝进行实验,随着铁丝在酒精灯加热状态下电流表数值变化,让学生更清晰感悟到温度对导体电阻的影响,拓展性实验会帮助学生形成更为科学的电阻认知.

3.3 实践探索,积淀素养

创新实验教学模式,让学生在充满好奇状态下主动投入物理实验学习之中,是提高实验教学实效性的有力举措.教师需高度重视分组实验的优化,以期更有效地培育学生实验操作能力和物理学习思考能力,助力他们科学素养的进一步积累.

比如,在苏科版八年级物理“光的折射”教学中,为提高学生对光的折射知识的理解,加速该知识的内化学习,教师就需要搭建自主实验与分组实验相结合的学习平台,引导学生形成正确的认知.如设计自主实验学习活动,鼓励学生进行个性化实验探究.可以把一根玻璃棒插入装满水的烧杯中,观察玻璃棒发生的变化,记录下实验现象,初步探究其中的原理,再用其他的物体(小木棒、竹签等)展开实验,记录实验现象,最后引导学生一起来研读实验现象,推断其中的物理原理.随着群体智慧交互,学生能较好地理解玻璃棒类的物体在水中发生光的折射现象的物理知识.

3.4 技术融合,增强实效

用教材教学,而不是教条地使用教材.教师应该创新物理实验教学切入点,将信息技术引入物理实验课堂之中,用其优势来改变实验教学方式,改善物理实验教学.为此,初中物理实验教学中,教师需加强多媒体技术应用,采取灵活多变的方法来增强实验教学的效果,进一步提升学生实验学习效果[4].

比如,在苏科版八年级物理“声现象”教学中,教师需要深度解读教学内容,把握该实验教学的具体细节,采取最为恰当的方式来优化实验教学,提高学生参与度,提升实验整体学习效果.如采用微课技术,设计课前预习任务,引导学生进行课前预习,让学生在微课引导下展开初步实验学习,如此情形下,学生会在多媒体技术支持下形象生动地了解到声音在固体、液体、气体中的传播状态.借助多媒体动画模拟之法,可以把抽象的声音和声波形象化、直观化,给学生以较为真切的学习感受,形成丰厚的学习感知,促进学生对该部分知识的深化与内化,达到全面提升实验教学效果的目标.

4 结束语

综上所述,初中物理教学中,教师应以2022年版课标为统领,针对物理学科知识点多、理论性强、抽象度高、逻辑性严密等特点,细化实验教学,把抽象的知识具体化,把晦涩难懂的知识直观化,助力学生更好地走进知识探究中,在实验中突破物理学习的难点、关键点,使初中生物理学习质量得到大幅度提升.同时,借助物理实验学习的优势,化解物理学习的难度,让学生的科学态度、科学精神素养获得稳步发展,形成良好的动手实践、观察思考和互助学习的行为习惯,助力他们树立正确的价值观、人生观与世界观.