项目化学习理念下初中数学课堂构建研究

黄一星

(莆田第十七中学,福建 莆田 351100)

所谓项目化学习,就是指以学生协作的方式进行真实的实践活动.用项目化学习所探索出的知识与理论解决问题,最终在具象化环节展示项目成果.在项目化学习过程中,教师要给学生指明学习方向,为学生制定项目内容.学生依托项目标准,根据课堂中所涉及的知识点进行自主探索和动手整理,从而获得项目成果.从这些内容来看,项目化学习有利于学生数学核心素养的提升.

1 当前初中数学课堂教学中存在的问题

1.1 课堂教学环节交互性不强

当前,在初中数学课堂教学中,普遍存在交互性不强的问题.每个学生在课堂上都是独立的个体,彼此思维都不够统一.每个学生都按照自己的方法学习,即使出现错误也不容易察觉.这种现象的存在,首先会降低学生的学习兴趣,让学生只会感受到数学知识的枯燥;其次,当学生产生问题之后,不能及时纠正,导致学生在错误的道路上越走越远.这种现象的产生,一方面会影响学生数学水平的提升,另一方面也会影响学生自身学习的体验感.从长远上来看,不利于学生的发展.因此在实际教学中,教师应重视课堂的交互性[1].

1.2 课堂教学形式过于单一

当前的初中数学课堂,还存在着形式过于单一的问题.在教学过程中,教师往往通过一种方式或一种习惯给学生讲解知识.而初中阶段,学生需要掌握的知识很多,既有逻辑代数类的内容,又有几何空间类的知识.不同的知识,需要学生养成的思维习惯和认知能力也不同.因此,只靠一种方法进行教学,很难满足学生的学习发展需求.过于枯燥和单一的教学方式,会影响学生的学习体验,学生只会跟随着教师的讲解去理解和思考知识,不知道主动去探究和发现知识.对于知识的理解,往往都停留在相对较浅薄的层次上.当学生遇到综合性问题时,就会感觉无从下手,难以捉摸,问题无法得到有效解决.

2 项目化教学的优势

2.1 有利于增强学生的学习兴趣

利用项目化的方式开展教学,有着众多的优势.其中最为突出的就是能够增强学生的学习兴趣.纵观以往学生学习兴趣低下的原因,无外乎来源于两方面：首先是课堂气氛沉闷,学生不能彰显自己的思维,也不能随着自己的意愿去学习知识,而项目化学习就能够很好地弥补此问题.教师可以让学生在项目化的活动中自主探索知识,彼此进行交流和讨论,用自己的思维和想法得出正确的答案.其次,以往课堂教学的内容相对固定,学生在学习的过程中容易产生厌倦.而利用项目化教学的方法,可以让学生按照自己的主观想法思考问题,查找相应的数学资料.学生能够在提高自身数学水平的前提下,见识到更加广阔的数学世界.由此可以看出,项目化教学能够增强学生的学习兴趣[2].

2.2 有利于加深学生对知识的理解

初中阶段是学生学习的关键时期,尤其对于初中数学而言更是如此.初中时期的数学教学肩负着启迪学生思维、增长学生阅历及培养学生学习兴趣的作用,只有加深学生对数学的理解,夯实学生的数学基础,才能够让学生在之后学习的道路上越行越远.利用项目化的教学方式,就能够很好地满足这些要求.学生认知的过程是一个从无到有的过程,这种方式充分兼顾了学生的学习体验,学生对知识点的理解也更加深刻.这种教学方式既锻炼了学生的自主学习能力,又强化了学生的个人体验,有利于实现学生的长远发展.

3 落实项目化教学的核心策略

3.1 指明项目方向,提升学生兴趣

为了将项目化学习方式更好地应用到当前初中数学课堂教学中,教师就应当及时给学生指明项目化学习方向,让学生明确本章节的重点内容及其难点所在,给学生指明本单元学习的方向和学习技巧.在学生明确了这些内容之后,教师可组织学生进入项目化学习.这种教学方式,能够显著提高学生的学习兴趣,提升其数学核心素养.

例如,在学习“一次函数”时,教师可以先给学生设计这样一个项目化的问题：有一个大型蓄水池,当存满水时,能够存放2 000升的水,现在只存储了80%的水.由于天气干旱,打算开闸放水,一个出水口每小时能够流出60升的水.那么,水池中剩余的水量与打开的出水口数量之间存在着怎样的关系?这是典型的一次函数问题,教师可组织学生围绕这个问题进行项目化学习,引导学生运用一次函数知识解决问题.

3.2 分配项目任务,强化学生体验

在开展项目化学习时,教师要合理地给学生分配项目任务,要让不同能力的学生都能得到与自身能力相匹配的任务.既不给学生带来较大的学习压力,又让学生能够在项目化的学习中有所体会和参与.最后,还应合理分配项目化学习小组成员,让每一个项目化学习小组都能够有能力完成项目内容,落实项目化学习的细则,提升项目化学习的作用和效果.

例如,在学习“一元一次方程”时,为了能够更好地推进项目化学习,加深学生对知识的理解,在项目化学习开始之前,教师先给学生分配相应的项目化学习小组.随后,给学生设计这样一个项目化的问题：学校新购进了若干副乒乓球拍和羽毛球拍,羽毛球拍的单价是乒乓球拍单价的3倍少5元,乒乓球拍的数量为6副,羽毛球拍的数量为5副,共花费了185元,求乒乓球拍和羽毛球拍的单价分别为多少元?这种问题综合较强,教师在组织学生进行项目化学习时,可以让基础较差的学生去罗列其中的数量关系,基础较好的学生尝试构建相应的方程,最后让学生解方程,并检验结果是否符合题意.在项目化学习过程中,教师要让每个学生都能参与进来,这样得出的结论才更加有意义,才能发挥项目化学习的优势,强化学生的学习体验.

3.3 开展项目探究,加深学生理解

在指明项目化学习方向和分配成员之后,接下来需要教师引导学生开展项目化的探究,让学生围绕一个主题或者一个问题进行深入思考和讨论.在讨论环节,教师要让每个学生都能够参与其中,可以先组织学生互相交流意见,然后遴选出可行的解决方案,进行初步尝试.以这样的方法肯定学生的地位,提升项目化学习的作用.

例如,在学习“三角形”时,本章节需要让学生掌握三角形的基本特征,并且能够利用三角形的性质解决问题.这一章节需要学生养成空间型的思维,因此本章节适合开展项目式学习.在开展项目探究的过程中,教师可以提出这样的问题：有三根绳子,分别长为6 cm、8 cm和10 cm,这三根绳子能围成一个三角形吗?如果能的话,用直尺在三角形最长的一条边上取中点,连接中点与对应的角的顶点,那么这条线的长度有多长?这种问题相对比较抽象,并且涵盖了多个知识点,教师可以让学生以项目化的方式进行深入探究,构建数学模型并尝试解答.首先经过学生合作学习就可以发现,利用三角形三边的关系即可判断它们能够围成三角形,且三边满足a2+b2=c2,即此三角形为直角三角形,利用直角三角形的性质易得出计算结果.此问题需要学生充分探索才能得出结论,有利于增强学生的探究能力.

4 汇报项目结果,展示学生成果

通过讨论分析及思考,学生能够将教师所设计的问题或课题初步解决.接下来需要让学生整理自己的思路,将自己解题的过程以项目化成果的方式进行展示,然后根据不同学习小组所展示的内容,对项目化学习情况进行综合评价.针对表现优异的项目化学习小组,教师要对其进行表扬,并让学习小组分享本组项目化学习的过程,畅谈项目化学习的心得,从而增强项目化学习的作用.

例如,在学习“二元一次方程组”时,本章节需要让学生掌握二元一次方程组的解法,会用二元一次方程组解决一些与现实生活有关的应用问题.为此,教师可为学生设计这样一个问题：学校计划购进一批校服,免费发放给学生.第1次购进了50件上衣和50条裤子,一共花费了4 000元.第2次又补货5件上衣和2条裤子,一共花费了340元.求校服上衣和裤子的单价分别为多少元?这种问题需要学生构建相应的二元一次方程组进行解答.学生完成后,教师要让学生汇报成果,将项目化学习的流程展示出来并根据学生所展示的内容进行适当补充.利用这种方法开展教学,能够有效提高学生的数学水平,让学生在项目化的学习过程中得到进步和成长.

5 反思项目流程,完善学生思维

在完成项目化学习之后,教师还应当带领学生进行项目化学习的反思,要让学生反馈项目化学习中存在的哪些问题,有什么方法能够解决这些问题,或者是在接下来的项目化学习中,可以通过哪种技巧优化这种学习方式.让学生畅所欲言,并让学生分享自己的感悟和体会,找到自己在项目化学习过程中所遇到的问题.

例如,在学习“一元二次方程”时,由于本章节作为初中阶段的重点及难点内容,需要学生彻底掌握,因此开展项目化学习反思就显得格外有意义.教师可以在课堂中向学生提出这样一个问题：某水果的售价为29元/千克,每天可销售40千克.现在打算降价销售,结果发现每降价0.5元就会多销售20千克,那么想要在一天内获得5 000元的营业额,这种水果的定价为多少最合适?这是一个典型的一元二次方程问题,教师可以让学生以项目化的方式进行解答.最后让学生反思项目化过程中存在的哪些问题,教师要针对学生提出的问题,有针对性地进行指导,帮助学生成长.这种教学方式,能够发挥项目化学习的优势,也能够不断优化项目化学习的流程,进而提高学生的数学核心素养.

6 结束语

在初中数学教学中,开展项目化学习既能够增强学生的学习兴趣,强化学生的学习体验,又能够提高学生的探究能力,让学生养成团结合作的意识.在开展项目化学习过程中,教师应当明确项目化学习的优势,并且保证项目化学习的可行性,积极寻找多种项目化开展的方式.在设计项目时,要以学生的生活为依据,鼓励学生进行自主思考、自主探究,以多种方式强化学生的学习体验,提高学生分析问题和解决问题的能力,提升学生的数学核心素养.