“双减”背景下的初中英语单元作业设计探索

唐素娟

引言

作业是教师依据一定目的布置并由学生利用非教学时间完成的学习任务（王月芬 2021）。作为课堂教学活动的必要补充，作业是学校教育教学管理的重要环节。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程要落实立德树人的根本任务，培养学生的英语学科核心素养（教育部 2022）。同时，要求教师在实际教学过程中，围绕单元主题，加强单元教学的整体性，充分挖掘育人价值，通过深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，进行单元内容的整合或重组，同时对各个课时的作业进行精心设计，引导他们进行深度学习和探究，形成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部2022）。做作业是学生的基本任务。然而，一些教师布置的作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的目的，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。为此，中共中央办公厅、国务院办公厅提出“双减”政策。结合“双减”政策，以《课程标准》为指导，结合实例，立足单元整体教学，主要探讨在“双减”背景下，如何优化单元整体作业设计，整合单元课时作业，及时做好作业评价，落实“教—学—评”一体化，引导学生进行深度学习，减轻他们的课业负担，全面提升英语学科教学质量和其英语学科核心素养。

一、理论基础

（一）“双减”政策

中央全面深化改革委员会第十九次会议于2021 年5 月21 日审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。2021 年7 月24 日，为持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

（二）单元作业设计

单元作业设计是单元整体教学的延伸和拓展。单元作业设计指教师以单元为基本单位，以单元目标为基础，以选择、重组、改编、完善或自主开发等形式形成作业的过程。单元作业是体现课程视域作业观的具体操作载体。

（三）学科核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的必要品格和关键能力，以适应个人终身发展和社会发展的需要，是课程育人价值的集中体现。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语课程要培养的学生核心素养（教育部 2022）。

二、初中英语单元作业设计策略

（一）立足单元整体教学，优化单元整体作业设计

“双减”政策着眼有效作业，使有效作业起到巩固知识的作用，是教学中不可或缺的重要环节。教师要以单元整体教学目标为基础，以单元话题为主线，以培养学生的学习兴趣及发展其自主学习能力为目标，结合其兴趣点、关注点，找到课时之间的连通处，设计出系统性、关联性、递进性和多样性的作业。在“双减”背景下，教师应结合单元整体教学，设计一系列单元主题活动，借助科学的方法，将学习情境整合成一个整体并设计相应的特色作业，使诊断、巩固、学情分析等作业功能都得到有效发挥。通过作业的创新设计，教师努力给学生提供独立思考和自主探究的空间，充分激发他们的思维，引发其深入思考。在完成作业的过程中，学生要进行各种自主探究活动，如体验、表达、归纳、总结，投入情感，亲力亲为。单元整体作业设计可以有效减少机械性、无意义的作业，让学生有更多的时间发展个人的兴趣爱好，塑造健全的人格。

（二）整合单元课时作业，培养学生学科核心素养

要想提高基础教育质量，作业是重点研究领域之一。因此，在义务教育阶段，教师应加强作业设计研究，创新作业形式，提升作业设计水平，深化学科教学改革，促进学生学科核心素养的提升。

1.借用层次性作业，培养学生的语言能力

2019 年12 月，以“实施深度学习，推动课堂革命”为主题的第六届全国基础教育课程教学改革研讨会召开，让深度学习成为一种新的教学形态（刘月霞、郭华 2019）。“以学生发展为本”，要求教师更关注学生深层次学习的价值与意义，如因努力学习获得的成就感、价值感。教师要深入理解作业的内涵、具体步骤等，并尝试设计能培养学生英语学科核心素养的前置性、基础性和能力性作业。其中，设置前置性作业是为了给学生预习新知识提供参照，帮助他们为新课的学习打下良好基础，以及提高其学习兴趣；基础性作业重点关注学生对语言知识的掌握，教师要设计不同难度的基础性作业，帮助不同层次的学生巩固课堂知识；能力性作业要求学生以小组合作的方式完成，让不同层次的学生发挥自己的作用，得到应有的锻炼。

在设计单元作业时，教师要根据单元教学总目标，结合学生实际，设计不同层次的作业，使他们在语言能力方面得到锻炼。例如，沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia 第二课时Reading 板块的能力性作业：从下面三道题中任选一道，进行课前发言一分钟的准备。

题目 1：If Mary likes history，where can she go?Why?

题目 2：If Lucy likes enjoying natural beauty，where can she go?Why?

题目 3：If Ben wants to visit Shanghai at night，where can he go?Why?

该作业让学生选择感兴趣的问题，根据自己的学习能力作准备。学生在准备过程中不仅要搜集资料，还要注意自己的语言运用。为在演讲时更出色，学生在家提前预演，很好地锻炼了语言表达能力。

2.善用拓展性作业，培养学生的文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择（教育部 2022）。文化是培养学生核心素养的源泉。为了提高学生的文化素养，培养他们的文化意识，教师应根据单元话题，围绕主题语境，设计一些拓展性作业。

例如，沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia 第一课时 Listening and speaking 板块的前置性作业：上网搜集资料，分小组准备三个亚洲城市（中国北京、泰国曼谷和日本东京）的城市名片，可包含特色景点、美食小卡片（提示：北京故宫、烤鸭，曼谷大象等）；拓展性作业：搜集“我”最喜欢的旅游城市的相关资料，并用完整的句子表达。这两个作业目的是使学生对亚洲的三个城市和旅游城市（上海）的背景知识有一定了解，培养其积极与他人合作的学习能力，发展其借助不同的数字资源或平台学习、认识不同文化的能力，同时为Reading 板块作铺垫。在Reading和More practice 板块，教师设计了一系列作业，让学生更深刻地了解中国的城市和文化特征，培养热爱祖国的文化意识；在Writing 板块，让学生在完成作业的过程中挖掘广州之美，培养热爱家乡的文化意识。

3.活用创新型作业，培养学生的思维品质

若要实现因材施教，激发学生的学习积极性和兴趣，教师在设计作业时应充分了解他们的特点，突破课本的有限资源，延伸到课外，与生活连接起来。除此之外，教师还应考虑作业的实际性作用和场景，即作业不能脱离学生的日常生活，并将作业的呈现方式和评价方式从单一的机械式训练向自主研究创造的过程过渡，由传统的巩固型作业向创新型作业过渡。

在英语教学中，教师要充分结合学生的特点、生活状态等，给他们提供充分的空间，让其将自己对英语的感悟以独特的方式呈现。例如，沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing 板块的作业：Tina loves Guangzhou best.Can you introduce Guangzhou to her?假定外国友人蒂娜（Tina）要到你的家乡游玩，你该如何带领国外友人领略家乡特色呢？该作业需要学生进行紧密相关、层层递进的思考，琢磨家乡的特点，用学过的语言知识介绍家乡，并在课堂上呈现。教师提供了图片、思维导图，给学生搭建了“脚手架”。在批改并听取反馈意见时发现，在完成作业的过程中，有些学生的思考比较深入。教师给出的题目是Visiting Guangzhou，很多学生模仿More practice 的模式：Guangzhou—a beautiful city to visit，有些学生使用了A great place to go，等等。同时，教师拓展了七年级（下）Unit 2 France is calling 的模式，给予学生更多的思考和选择。

涵盖听、说、读、写的创新型作业让学生既丰富了英语语言的积累，又在查找资料、思考探究、复习运用已学表达的过程中体会了课本之外的精彩世界，锻炼了思维的条理性，学会了在生活中描绘自己的故乡。这样的作业让学生在不知不觉中不仅识记了重点句型，积累了日常语句，还培养了英语思维判断能力，提升了思维品质。

4.巧用综合性作业，培养学生的学习能力

完成作业强调的是学生的自主活动，通过实践活动和搜集第一手资料，体会各种疑难情境，解决实际问题。这样，学生习得的知识会更牢固，运用起来会更得心应手。教师设计多样化题目和综合性作业，让学生个人或小组共同完成，掌握知识，锻炼思维，培养合作学习能力，提高综合语言运用能力。例如，沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing 板块的综合性作业：分组搜集家乡的景点，制作成旅游手册（可以是画册，可以是PPT，也可以录制视频等）。这虽然是一个综合性和实践性特别强的作业，但是学生依然很主动、很乐意地完成。学生需要上网搜集材料，然后整合材料，在前面几个课时的知识支撑下，用自己喜欢的方式制作Travel guide。这是作业的难点，也是学生完成作业的原动力。学生在完成作业时可以按照自己喜欢的方式，发挥自己的特长，最大限度地发挥主观能动性。很显然，学生在展开想象，设计各种形式的Travel guide，与班级同学分享的同时，锻炼了思维，提升了综合语言运用能力，全面提高了学习能力。

（三）注重单元作业评价，落实“教—学—评”一体化

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为检验教学效果、发现和诊断他们学习中存在的问题、调整和改进教学提供依据。

首先，在作业评价内容方面，既要包括英语知识与技能，又要包括学生学习兴趣、态度与情感、策略与方法等方面的内容。只有这样，才能促进学生英语学科核心素养的发展。其次，教师要重视对学生作业完成过程的评价，包括对作业过程精力投入，作业过程自主性、创造性、个性化等方面的评价。只有这样，才能真正激发学生完成作业的兴趣，促进其积极学习英语，认真、高效地完成英语作业。最后，在作业评价方式方面，除了单一的学生完成作业，教师进行批改评价外，教师还应注重发挥学生的主观能动性，引导其成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，对合作中自己的表现及同伴的表现作出评价，通过自评、互评加深对自己的了解，发现别人的优点，自觉运用评价结果改进学习。

例如，在沪教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Ancient stories 的单元复习课中，教师给学生布置了小组合作完成的综合性作业：用图文并茂的方式讲述一个古代的故事。同时，教师明确了作业要求：1.写一个完整的故事（包含when、where、who、what 等）；2. 注意文章的结构完整；3. 用正确的语言描述故事的过程和细节；4. 发挥小组成员的长处，合作完成作业；5. ……这是要求，也是本次作业的评价参考标准。在具体、明确的要求导向下，学生积极地完成作业。在作业展评时，每个小组都能按要求完成作业。小组成员首先陈述了自己在完成作业过程中所作的贡献，肯定了组员的付出，小组长对自己小组的作业作了总结，有些小组还邀请其他小组的同学进行评价。有的小组甚至在教师的留白第5 点要求处，提出小组生动地表演故事情节作为作业的加分项。学生通过合作完成作业，主动参与作业评价，甚至对作业要求和评价标准提出自己的见解的方式，进行深度学习，从而把握单元的主题意义。

此外，教师还要通过评价加强对学生作业的反馈。作业是教师与学生互动最重要的渠道之一，教师往往能够在作业中发现学生学习过程中的缺漏。在评价学生作业时，教师不能简单地给学生打分，也不能简单地评价相关等级，而应逐一指出其目前英语学习过程中出现的问题，并就其学习问题给出一定的建议，让作业真正起到查漏补缺的作用，促使其进一步深入地进行英语学习。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。注重作业评价，落实“教—学—评”一体化，还要求教师对学生作业进行跟踪评价，不仅关注他们改正作业中的错误，还要关注其成长、进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。

作业设计和实施的质量不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是英语教师专业发展水平的重要标志之一（王月芬 2021）。因此，为了进一步落实“双减”政策，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量，应不断完善教师的作业观念，提高其作业设计能力，并健全学校、科组、备课组的作业管理机制，把作业设计纳入督导考核评价，把作业改革作为教学改革和质量提升的突破口，通过优化作业设计撬动课堂、课程等全方位的教学改革。

结语

单元整体作业设计的深入研究是初中英语教学顺应时代发展要求的体现。在教学中，作业是一个不可替代的重要组成部分。作业有助于学生在课后巩固和内化课堂教学内容，夯实和强化知识与技能。学生完成作业的过程是将课堂所学进行自我内化的过程。“双减”政策对学校教学提出了新的要求，对于一线教师来说是新的挑战。一线初中英语教师要以提高学生的学科核心素养为目标，坚持以学生为主体，以单元作业设计为主线，展开一系列研究，努力探索单元整体设计导向下的单元作业设计框架和路径，并付诸实践，让“双减”背景下的初中英语单元作业设计与管理更具科学性和合理性，切实落实“减负”“增效”“提质”，提升英语学科教育教学水平。