思维导图在中职生英语阅读学习潜能开发中的实践探究

王昱大

引言

英语是中职学校教学体系中的重要学科之一，能够极大地提升学生的思维能力及语言能力。在中职学校英语课程中，阅读是极为重要的，其主要目的在于培养学生的理解能力、思维创新能力、综合语言运用能力等。思维导图作为新时期的一种重要教学工具，以直观的知识结构获得广大中职英语教师的认可。思维导图是一种综合图表、关键词及重难点的新型学习工具，能够较清晰地呈现指定语篇中的知识，让学生实现知识学习可视化。在中职学校英语阅读教学中充分应用思维导图，既可以深入开发学生的学习潜能，又可以提升教学质量。

当前，中职学校的英语教师虽然能够在课堂教学中引导学生绘制思维导图，并将学习潜能的开发作为主要教学目标，但是仍存在些许不足。基于此，中职学校的英语教师要深入挖掘课程知识，使英语学科与思维导图相融合，从而提升教学效率。

一、思维导图在开发中职生英语阅读学习潜能中的重要价值

（一）增强学生的学习兴趣

以思维导图开发学生的英语阅读学习潜能，能够直接增强其对英语学科的学习兴趣。中职生的英语基础薄弱是一个普遍现象。相较语文学科，英语作为我国学生的第二语言，有更大的学习难度。这就容易使学生在学习英语知识的过程中出现畏难心理，久而久之便会对英语学科失去学习兴趣。同时，教师采用单一的教学模式，不利于激发学生的阅读积极性。通过思维导图，学生能够直观地了解阅读教学的重点内容，并在教师的指导下掌握阅读材料中的深层知识，如正向价值观、思想感情等，与英语阅读文本产生共鸣。另外，思维导图利用清晰且准确的结构能丰富中职英语阅读教学内容，让学生逐步缓解畏难心理及恐惧心理，从而对英语阅读产生强烈的兴趣（张芳霞 2023）。此外，作为一种新颖的英语辅助学习工具，思维导图的应用能够满足学生的好奇心理，改变其过往英语学习过程中形成的思维定式，使其高效输出学习成果，改善英语学习态度。

（二）引导学生深入思考阅读材料

在中职英语阅读教学中融入思维导图，可以让学生更深入地思考阅读材料。在学习英语的过程中，学生需要进行大量的思维活动，这在阅读教学中有更明显的表现。在传统的教学方式下，在阅读英语文本的过程中，学生从朗读、翻译到理解，按部就班地完成表层记忆，容易陷入被动的学习模式。显然，这对学生深入思考阅读材料，加深对英语文本内涵的理解极为不利。在英语阅读教学中结合思维导图，能够让学生立足英语阅读材料的主题、重点语法结构等，发现并解决英语阅读理解中存在的问题，并在思维导图的引导下深入探究句型及文章内涵，在真实语境中运用所学知识，在潜移默化中培养正确的阅读思维及思考习惯，切实掌握阅读材料的深层意义。

（三）提升学生的记忆能力

中职英语阅读教学中所涉及的内容较多，部分易混淆知识点直接增大了学习难度，也对学生的学习能力提出了更高的要求。英语阅读教学中所涉及的知识点主要包含词汇、语法、结构、逻辑、文化等，需要学生在短时间内记忆大量知识。思维导图能够对知识进行可视化处理，让抽象的知识通过图像变得易于被理解、记忆。在后期复习阶段，学生可以通过思维导图对先前所学知识进行整合及梳理，真正做到温故而知新。可见，在中职英语阅读教学中以思维导图开发学生的学习潜能，是提升其记忆能力的关键举措。

二、当前中职英语阅读教学存在的问题

（一）注重语言形式的讲解

根据实际教学状况及相关调查研究发现，在中职英语阅读教学中，很多教师更注重语言形式的讲解，而缺乏对英语文本在内涵、价值观、人文知识等方面的挖掘，这显然对中职英语阅读教学的成果输出有较大影响。很多中职学校的英语教师囿于传统的教学思维，在课堂教学中更注重对英语阅读文本中单词、语法等的讲解，而对阅读文本的内涵价值不够重视。这在很大程度上造成课堂教学枯燥、乏味，学生积极性不高、英语阅读学习兴趣不足。当讲授新的阅读文本时，这部分教师会要求学生先标注不认识的单词或句子，再进行详细讲解。对于阅读文本的内容，这部分教师认为只要学生知道英语句子的中文意思及文章的大致内容就可以了，不需要对其进行更深入的挖掘。在绘制思维导图时，这部分教师更倾向让学生标注大量的语言知识，而不引导其梳理阅读文本的脉络。很显然，这不利于中职英语阅读教学与思维导图的融合。

（二）忽视了学生英语阅读技能的培养

相当数量的教师虽然能够在中职英语阅读教学中应用思维导图，也可以开展一定程度的学习潜能开发工作，但是忽视了对学生英语阅读技能的培养，导致教学效果不尽如人意。究其原因，这部分教师未讲解阅读材料中所涉及的文化知识或各类用语的使用条件，导致学生只能掌握较基础的知识和基本的英语运用，如词汇意义、语法知识、阅读材料的中文翻译等，并不能深入思考阅读材料的内涵价值及不同环境下英语语言使用的差异。很多中职英语教师没有意识到，英语阅读材料中的事件存在一定的关联性，忽视了对学生英语阅读技能的培养，导致其无法掌握阅读材料中的深层价值，更不用说把握作者的主要思想感情了，最终导致中职英语阅读教学流于形式（周静 2023）。其结果是，学生虽然进行了英语阅读训练，但是英语语言运用水平始终处于较低层次。

（三）学生对英语阅读教学缺乏兴趣

从学生的角度看，大多数中职生的英语阅读学习兴趣不高，导致中职英语阅读教学效率较低。造成学生英语阅读学习兴趣不高的原因是多方面的，既有学生本身的原因，如对英语学习价值的认知偏颇，又有教师教学方法的原因，如教学方法单一、缺乏创新等。一些中职生认为所学专业对英语知识的掌握并没有过高的要求，应将更多精力放在专业课程学习上。在课堂教学中，该类学生就会倾向学习表层知识，完成基础作业，不会积极、主动地阅读更多的英语文本。也有一部分中职生对英语学科存在畏难心理，会因无法在短时间内掌握英语而出现焦虑情绪，甚至自暴自弃。再加上英语学科特有的抽象性及思维性，学生长期处于被动学习状态，更难以对英语阅读学习产生兴趣。

（四）教师的专业能力不足

通过实地走访部分中职学校，并对英语阅读教学现状进行深层次分析，发现一定数量的中职英语教师不具备高水平的专业素养，导致中职英语阅读教学质量大打折扣。这一问题的具体表现为教师不清楚思维导图在英语阅读教学中所起的重要作用，仍采用传统的“填鸭式”教学方法。这些都导致教师在融入思维导图的中职英语阅读教学中遇到重重困难，无法针对性地开发学生的学习潜能。同时，这部分中职学校未能立足新时期中职英语学科发展的特点及职业人才培养工作的要点开展面向英语教师群体的继续教育培训工作，使他们无法接触并了解全新的教学理念及思维导图的应用价值，从而加大了英语阅读教学工作的难度（曹爱琴 2022）。

三、优化思维导图在中职生英语阅读学习潜能开发中的实践应用

（一）结合课前文本预习

中职英语教师应将思维导图应用在课前预习阶段，有效开发学生的学习潜能。在英语学科中，预习有极为重要的作用。良好的预习效果能够让教师更灵活地调整课堂时间，也可以让学生更高效地学习知识，做到在有限的课堂时间内尽可能学习更多的知识。教师应在预习阶段为学生提供指定的英语阅读文本，并要求其绘制简单的思维导图。需要注意的是，教师应根据不同类型的阅读篇目选择对应的思维导图模板。以故事类阅读语篇为例，教师可以采用流程型的思维导图，让学生在思维导图上标注时间、空间、事件等，确保思维导图能够呈现完整的脉络，强化他们对阅读文本的认知，从而为之后的课堂教学奠定坚实的基础。

（二）做好课中精读学习

在学生完成预习任务后，教师就要在正式的课堂教学中开展精读学习，最大限度地激发他们的主观能动性。课程精读学习对学生的思维能力有极高的要求。在使用思维导图的过程中，学生可以进行更深层次的思考。此时，教师应提出阅读语篇相关问题，让学生能够更好地发散思维。思维导图应呈现阅读语篇的标题及基础知识框架，使学生能够以特有的引导机能开展学习活动。例如，在学生阅读感恩节相关的英语文本时，教师可以从阅读语篇的内容、重点词汇、难点知识等入手。在学生完成初步阅读后，教师可以提问：“这篇文章的主要内容是什么？”通过师生互动得出答案，并填写在思维导图的指定区域中，让学生能够做到读思结合（廖宁 2022）。

（三）提升阅读记忆深度

中职英语教师要明确，高效学习英语知识需要学生具备高水平的记忆能力。利用思维导图能够有效提升阅读记忆深度，从而提升中职英语阅读教学的实效性。因此，教师要将思维导图作为重要的语言学习工具，使学生能够对阅读材料形成更深层次的认知。英语阅读材料中有大量的重点句型及语法，教师应根据实际教学需求确定教学重点，让学生能够通过关键句型掌握语法，并通过思维导图实现对英语知识的深化。例如，在讲授非谓语动词时，教师可以采用鱼骨型的思维导图，重点标记非谓语动词的不定式、过去分词、一般式、完成式等，让学生能够在思维导图的引导下完成非谓语动词的分类，并能够有效辨别相似句型，真正掌握语法知识（王娟娟 2021）。

（四）开展思维导图设计探究活动

中职英语教师要开展高质量的思维导图设计探究活动，从根本上提升学生的语言运用能力。在中职英语教学体系中，语言应用起至关重要的作用。传统的学习活动让学生局限在单纯的对话练习中，导致其只能通过死记硬背的方式训练综合语言运用能力。为有效解决这一问题，教师要采用任务驱动的学习方式，先使用思维导图整理阅读文本中的重点词汇及句型，并根据教学需要创设情境，让学生以小组为单位开展探究活动。例如，在讲授涉及餐厅点单的阅读文本时，教师可以先布置探究性任务，再让各小组采用角色扮演的方式练习对话，最后将重点句型整理至思维导图中。在完成教学活动后，教师要做好教学评价工作，从而让更多的学生发挥自己的学习潜能。

结语

在中职英语阅读教学中充分应用思维导图，能够有效开发学生的学习潜能。中职学校的英语教师只有切实把握思维导图与英语阅读教学、学生学习潜能开发之间的关系，才能在实际课堂教学中以丰富的教学内容及创新性探究活动增强其对阅读的兴趣，使其积极、主动地参与思维导图的绘制。在这一过程中，教师要在多个教学环节发挥思维导图的作用，引导学生将原本抽象的语言知识进行可视化处理，不断提升阅读能力和思维品质，养成良好的学习习惯，从而促进其全面发展。