探究核心素养理念下合作学习在高中历史中的运用

陈婷艳

（福建省晋江市教师进修学校，福建晋江 362200）

合作学习是指，在教学中根据课堂教学需要，实施的以教师为主导、以学生为主体，以共同解决合作任务为主要目标的一种学习方式，同时也是提高教学效率的高效教学方法。基于此，在历史教学中，教师需要重视对合作学习方法的运用，使其有效融合于历史课堂，并引导学生借助对该方法的使用，锻炼自己的核心能力，做到对历史知识扎实掌握与灵活运用，进而实现历史素养的提高。

一、合作学习在高中历史教学中的应用价值

首先，合作学习法的运用有助于提高学生历史学习能力与认知能力。在合作学习中，学生需要按照小组进行人员分配，这就使得学生要改变以往单打独斗的学习方式，转而进行以共同分析任务、拆解任务、解决任务为主的合作学习。对学生而言，此方法可以激发学生的表达意愿，能够在交流中互相分享见解与想法，而不同想法的碰撞则会给学生带来学习与认知层面的改变，使其学会从不同的角度看待历史知识，这对学生掌握历史知识有重要意义。

其次，合作学习法的运用有助于丰富历史课堂教学形式，提高教学效率。在过去的历史课堂中，主要是以教师为主而开展的教学活动，学生较少有机会可以充分参与到教学中，这种教学形式不利于锻炼与培养学生的核心能力。而合作学习法的融入改变了传统以教师为主的课堂，实行以学生为主的历史教学。而在以合作学习为主的历史课堂中，教师需要做到以学生为中心，以培养学生能力为目标，这样才能发挥合作学习法的效用，体现其应有的价值。

二、合作学习在高中历史教学中的运用策略

（一）营造合作氛围，开展历史教学

在历史教学中，要做到对某一种教学方法的运用，首先教师需要围绕该方法进行学习氛围的营造，让学生逐渐适应新的教学方法。同样，在运用合作学习法时，教师需要营造合作的氛围，并借助氛围来激活学生的兴趣，提高学生的历史学习动力，以此来锻炼学生的任务分析能力与探究能力。

1.引导学生自由讨论，营造愉快氛围。自由讨论是活跃合作学习氛围、提高学生合作学习积极性的重要手段。但在传统历史课堂中，教师为了维持教学秩序，较少会组织学生进行自由讨论，多数情况下是以教师讲解知识为主。这就使得历史课堂始终无法具备一定活跃的、愉快的学习氛围。对此，教师需要转变思想，尝试引导学生进行自由讨论，给予学生一定的自主学习空间，这样，学生在思维得到释放的同时，其可以与同学进行积极的讨论、交流，并可以针对某一具体的历史内容进行合作学习，从而做到对该内容的有效理解［1］。在此过程中，教师需要认识到给予学生自由讨论的空间并非放任学生瞎讨论、乱讨论，而是要引导学生在既定的合作任务内，针对如何解决学习任务进行自由讨论。这样，既锻炼了学生的分析能力，也能够有效提高历史课堂的教学效率。所以，在进行教学实践时，教师需要根据教学需要为学生设置具体的合作学习任务，并给予学生充分的自由讨论空间，让学生可以在自由讨论中获得任务结果，并确保结果的有效性。

2.引导学生探究任务，营造严肃氛围。在营造合作学习的氛围时，教师需要根据教学进程与教学实际的情况，或是营造愉快的氛围，或是营造严肃的氛围。一般来讲，严肃的合作学习氛围的营造，可以设置在课程的正式讲授过程中，以此来推进学生的学习进度，提高学生对历史知识交流与讨论的效率。基于此，在进行合作讨论时，教师同样需要布置探究性任务，而学生需要根据具体的要求，完成对任务的解决。如“通过探究，思考某一历史事件的影响”“通过对相关资料的分析，提炼出某一历史事件发生的原因、过程、结果。”这与学生自由讨论不同的是，在严肃氛围下进行的任务探究，需要得到一个明确的结果，以体现自己对任务的有效解决。故而，在进行教学实践时，教师需要布置一至两个以严肃氛围为主的探究任务，以此锻炼学生的探究能力，让学生可以根据教师提出的任务要求以及相关资料，实现对任务的有效解决。此外，在严肃的合作氛围中，主要是让学生认识到该探究任务的重要性，从而做到认真对待、细致研究。而这同样需要教师把握好教学尺度，让学生有一定自主探究的空间。

（二）指导合作过程，开展历史教学

在进行合作学习时，教师需要对学生的合作过程进行一定的指导，以确保学生的探究可以在正确的轨道上前行，从而获得正确的任务结果。基于此，教师可以从以自身为主导和以学生为主导两个角度入手，指导学生的合作学习过程，并达成锻炼与培养学生的合作学习能力的目的，使学生学会根据合作主体的不同，高效完成合作学习活动。

1.进行以教师为主导的合作，提高合作质量。在合作学习的过程中，为了确保学生可以实现高效地合作学习，教师需要对学生的合作过程进行一定的指导。而以教师为主导的合作学习是指，在合作学习中，学生在明确任务的前提下，跟随教师的节奏深入浅出进行任务分析，进而达到解决任务的目的。同时，在教师主导下的合作学习，学生不会陷入逻辑思维混乱、找不到探究重点的情况［2］。在教师的指导下，学生会快速理清逻辑顺序，知晓探究的重点，明确探究的主要、次要内容，从而实现对任务的有效探究，让合作学习的质量得到切实提升。比如，在探究“隋唐制度的变化”这一任务时，教师便可以借助具体的思考问题，指导学生完成任务探究，像“隋唐时期有哪些制度？这些制度的具体内容与形式是什么？这些制度各有怎样的优势与弊端？”而后，学生通过对这些问题的分析、解决，便可以获得探究任务的答案。在合作探究中，学生揣摩教师设置的引导问题可以发现，这些问题有其内在的逻辑与联系，能够做到环环相扣的思考，不仅可以锻炼学生的问题分析与探究能力，还可以培养学生的逻辑思维能力，能够有效提高学生的合作质量。

2.进行以学生为主导的合作，提高合作效率。除了进行以教师为主导的合作学习外，还可以进行以学生为主导的合作学习。以学生为主导的合作学习是指，在合作学习中，教师不干预学生的合作学习过程，且对任务的探究也需要学生自主完成。换言之，学生需要在没有教师的帮助下，根据已有的历史材料进行分析，自主设计需要探究的任务，明确探究的问题，进而做到合作学习效率的提高。在此过程中，学生会遇到一份材料中涉及多角度问题的情况，这需要学生进行合作分析，明确最值得分析与探究的问题，并针对该问题拆解资料，寻求答案。在进行自主合作探究时，学生可以按照教师在课堂上教授的方法，即通过设置问题链的形式，确保自己探究的合理性、正确性。其实，对学生而言，进行独立自主的合作学习有一定的难度，但这是学生提高自身学习能力、提升合作效率的必经之路，只有跨过这道门槛，学生的历史学习水平才能够真正迈入新阶段。所以，在指导合作过程时，教师需要做好两种不同指导方式的结合，以此实现对学生历史探究能力的锻炼与培养，促进学生合作学习效率的提升。

（三）汇报合作成果，开展历史教学

在合作学习中，学生需要根据自己的合作任务，获得一定的合作学习结果，这是学生进行合作学习时必须实现的一个目的。而对于学生获得的合作学习成果，教师可以组织学生以演讲形式或论文形式作出有效呈现。在此过程中，学生的语言表达能力与论文写作能力会得到充分的锻炼，这对学生深入理解历史知识也有重要意义。

1.进行以演讲式为主的成果汇报。演讲形式的成果汇报是指，学生根据对任务的分析、解决而获得的成果，以演讲的形式进行呈现的一种汇报方式。在演讲式汇报中，学生需要按照演讲的形式对任务内容进行重新梳理与逻辑建构，从而使演讲内容更具情感性，更能引发同学与教师的共鸣。同时，演讲形式的汇报对高中阶段的学生具有一定的难度，这不仅考验学生的语言表达能力，也在考验学生的逻辑思维能力与内容建构能力。因此，学生在进行演讲式汇报时，需要结合合作小组成员的全部力量，对任务内容进行整理，正确做到完美呈现。进一步讲，学生最终能够通过演讲式汇报获得同学与教师的肯定，不仅与面对大众演讲的能力相关，同时与小组成员撰写的演讲稿的质量也相关，即演讲式汇报能否成功，也是整个合作小组能力的一种体现。所以，在进行任务成果汇报时，合作的学生成员需要共同努力，将最好的演讲内容呈现给同学与教师。

2.进行以论文式为主的成果汇报。在合作成果汇报的过程中，以论文式为主的汇报形式，主要是运用在与社会实践相关的合作任务中，如探究社会现象、研究某一历史事件等［3］。这就需要学生合作小组将自己的调查目的、调查方案、调查过程、调查结果等与调查相关的内容，以调查论文的形式做出整理。在这一类合作学习中，学生需要做到合作分工，确保负责不同内容的学生可以高效完成分配的任务内容，这样才能在最后整合资料时，保证资料的有效性、提高论文的汇报价值。比如，探究以“明清中国版图的奠定”为主的合作任务时，仅依靠教材，学生是无法获得历史全貌的，故而需要到博物馆等能够保有真实地图的地方进行实地考察，并搜集相关的介绍资料，以完善对明清时期中国版图变化的认知。在汇报成果时，学生便需要将整体的调查过程进行论文形式的梳理与记录，最终以论文的形式作出有效呈现。对学生而言，撰写论文成果的过程有一定难度，而这也是对学生论文写作能力的一种高效锻炼，对学生核心能力的提升具有重要意义。

（四）评价合作结果，开展历史教学

在评价合作学习成果的阶段，教师需要对合作成果给出反馈，使学生清晰地知晓自己成果的呈现情况、历史知识的掌握情况等。故而，教师可以采用绝对性评价与过程性评价两种不同的评价方式，对学生的合作结果进行客观与主观的评价。同时，通过评价反馈，学生应让自己的自我反思能力得到进步。

1.进行以绝对性为主的评价。绝对性的评价是指，教师在对学生的合作学习成果进行评价时，需要有客观的评价标准、具体的评价细则等内容，以确保评价的客观性、科学性。这种形式的评价方式，主要针对以文字性为主的合作成果，如上文中提及的演讲稿、调查论文等。在运用的过程中，教师需要围绕评价主体设置具体的评价细则，如文笔是否流畅、文章是否符合逻辑、内容是否完整、思想是否深刻、情感是否丰富、调查是否细致、分析是否到位等，并给出具体的评价。如教师对学生合作的演讲稿进行点评时，认为演讲的逻辑较为混乱，需要进一步说明哪部分内容逻辑混乱，并提出修改意见。同样，在点评学生合作完成的调查论文时，如果认为调查不深刻，需要评价指出哪里不深刻，以及应该从哪些方面进行深入挖掘，能够使内容更深刻。只有给出具体、细致的绝对性评价，学生才能准确知晓自己应该调整的内容以及合作学习的优化方向，进而才能实现能力的有效进步。

2.进行以过程性为主的评价。过程性评价是指，教师根据学生的合作过程，依据学生在合作中的表现，给予学生一定的评价，此评价方式具有一定的直观性。在合作学习的过程中，学生不仅经历过自由讨论的阶段，也经历过严肃合作的阶段，同时也进行过语言的表达、论文的撰写等，而通过对这些合作学习过程的观察，教师便可以对学生的整体表现给出自己的评价。如某位学生在合作中始终积极参与，为自己的小组贡献思路，并帮助合作成员完成探究任务，教师便可以给出肯定性的评价，以提振该学生学习历史知识、学好历史知识的信心；同样，如果某位学生没有积极参与合作学习，拖累小组合作进度，教师也需要对其进行批评性点评，指出其问题所在，并给出改正的建议。在以过程性为主的评价中，教师无法实现对全部学生面面俱到的观察，对此，教师需要在不同的合作教学中对不同的学生进行评价，以保证学生都可以知晓自己在某个阶段内的表现情况，进而知晓自己应从哪些方面作出积极的努力与及时调整，促进学生自我反思能力的进步。

三、结语

综上，在运用合作学习法开展历史教学时，教师需要对合作学习法进行分析与拆解，使其融合在课堂的不同环节中，以此发挥合作学习法的价值。对此，笔者基于营造合作氛围、指导合作过程、汇报合作成果、评价合作结果，提出了具体的教学策略，以期在提高历史课堂教学效率的同时，充分锻炼学生的综合能力，提高学生学习内驱力、问题分析能力、合作学习能力、自我反思能力等核心能力，使学生的历史学习水平更上一层楼。