地方红色历史文化融入中学历史教学刍议

赵 龙

（甘肃省临潭县第一中学，甘肃临潭 747502）

受到应试思想的影响，传统的中学历史教学完全依赖于教材，重复讲述教材内容，然后给学生布置大量的历史习题，这样会降低学生的听课质量，使学生对历史学科产生厌烦情绪。近年来，地方红色历史资源逐渐成为关注的热点，不仅体现了地域特色，还能够彰显红色文化。教师可以将地方历史引入到历史教学中，创造浓郁的文化氛围，吸引学生的关注度，改变学生死读书的现象，让学生都能够灵活运用所学知识去解释实际问题，实现活学活用的目标。本文笔者结合实际，分别论述地方红色历史文化融入中学历史教学的必要性和策略，希望给历史教师提供参考和借鉴。

一、地方红色历史文化融入历史教学的必要性

（一）有利于培养学生家国情怀

孟子曾经说过“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”，国家、家庭和个人之间存在着紧密的联系，中学生作为祖国的未来和民族的希望，必须具备家国情怀，而历史学科正是培养学生家国情怀的重要途径。教学中教师可以融入地方红色历史，为学生讲述发生在当地的革命故事、英雄人物事迹，带领学生一起诵读地方红色经典、唱响当地的红色歌曲等，用当地的红色革命精神塑造学生的精神世界，引导学生借助地方红色历史文化了解中国的革命历史，激发学生爱祖国、爱家乡的红色情怀。

（二）拓宽学生历史储备

以前，学生学习历史的途径只有教材和教辅书籍，导致历史知识面较窄，难以生成系统化的历史知识。为此，教师可以融入地方红色历史文化，以地方红色历史作为课堂教学的补充与延伸，让学生了解更多教材中没有的历史事件、认识更多的革命人物、看到更多身边的红色文化遗迹等，开拓学生的历史思维与视野，使历史课堂不再是空洞的说教，而是情景再现，并引导学生联系家乡的红色历史文化探究中国在不同历史阶段的曲折发展历程，深化学生对中国历史的理解和认知，拓宽学生的历史储备。

（三）促进课程改革发展

随着课程改革的深入推进，对历史教学提出更加严格的要求，不仅要加强基础知识渗透，还要带动学生参与历史实践活动，开发学生的潜质，使学生形成良好的历史素养。在地方红色历史文化的辅助下，拓宽了历史教学的内容，也完善了历史教学的形式，使学生乐于参与课堂互动，形成正确的历史观和道德观。学生能从红色历史文化中汲取营养，从历史角度关注国家命运，对中华民族具有认同感和归属感。地方红色历史文化引导学生思考历史的变迁，锻炼学生的历史思维能力，在一定程度上促进了新课改的发展。

二、地方红色历史文化融入中学历史教学的策略

（一）结合教材内容，实现资源融合

历史是立德树人的关键课程，也是传承优秀历史文化的载体。将地方红色历史文化巧妙地引用到中学历史教学中，能够加深学生对历史知识的了解，勾起学生的恋乡情结，内化于心、外化于行，更好地践行社会主义核心价值观。在实际教学中，历史教师应结合教材内容，寻找地方红色历史的融合点，转变学生消极的学习态度，从而为学生全面、清晰地呈现地方历史，让越来越多的学生喜欢历史。

在历史教材中会涉及中国共产党的相关知识，包括党史、新中国史、改革开放史等，教师可以充分利用这些资源，向学生介绍本地支部诞生的红色故事，让学生能够正确地认识共产党从成立到发展壮大的过程，坚定学生爱党、爱国的决心。当讲到关于战争的历史时，教师可以从本地区涌现出的英雄人物入手，通过图片、视频等方式，向学生介绍当时战争的艰苦条件，以及人们为了夺取革命胜利的英勇无畏精神，让学生在内心产生崇高的敬意。教师也可以从学校图书馆或者校史馆中寻找本地红色资源，给学生讲述本校的建立时间以及发生的故事，带动学生的学习热情，能够认真配合教师完成教学任务，提升课堂教学效果。教师还要引导学生利用好教材当中的探究与拓展内容，关注教材插图，做一个有心人，逐步提高自己的观察能力和理解能力。历史知识不是孤立存在的，而是与现实有着千丝万缕的联系。当教师为学生讲述地方红色历史文化的时候，可以引导学生反思地方红色历史文化对现实生活的影响，实现由简略了解到详细感知的转变，增加历史学习的价值。另外，做历史练习题的时候，教师也要鼓励学生勤于思考，挖掘与地方红色历史具有关联的内容，并由此设计形式多样的历史教学活动，将乡土党史更加鲜活地呈现给学生，让每一个学生都能够为弘扬红色文化助力。

（二）开展主题活动，体验历史魅力

历史学科具有人文性和综合性的特点，不仅要为学生讲述历史理论知识，还要积极提供实践环节，开展主题鲜明的历史实践活动，让学生更好地体验历史文化，形成良好的历史精神。尤其在开展地方红色历史文化教育时，教师设计的主题活动必须切合本地实际，还要符合学生认知特点，吸引学生踊跃参与，提升学生的整体学习能力，把立德树人的根本任务落到实处。

在历史课堂上，教师可以开展角色扮演活动，为学生提供发生在本地的红色经典故事，让学生根据故事情节，自主选择历史人物，自主编排表演形式，将本地红色故事演出来，加深学生的理解和记忆。当学生穿上特定的服装时，他们的内心是激动的，都暗下决心要表演好每一个角色，使英雄人物的光辉形象永存。教师也要参与到课堂活动当中，记录下学生参与活动的精彩瞬间，拉近师生关系，营造和谐的班级氛围。为了发挥学生的聪明才智，深刻领会地方红色历史文化的本质，教师还可以组织学生绘制手抄报，将自己心目中的本地英雄或者本地红色故事画出来，一方面锻炼学生的想象力和创造力，另一方面为学生注入强大的精神动力，实现铸魂育人目标。除了课堂活动外，教师还要善于开发课外实践活动，通过课内和课外的融合，实现多方面、立体化的教育。在清明节的时候，教师可以带领学生一起到本地的烈士墓进行扫墓活动，鼓励学生发表爱国演讲，向革命先烈敬献亲手制作的小白花，为烈士墓清扫卫生，表达对革命烈士的崇敬之情。在暑期来临的时候，教师可以组织学生进行红色文化夏令营，师生一起走进本地的红色文化基地或者历史遗址，感受先辈们历经苦难，淬火成钢的精神品质，赓续红色血脉。夏令营活动深受学生的喜爱，不仅增加了学习历史的趣味性和体验性，还创新了思政育人途径，培育时代新人。

（三）运用现代技术，搭建数字平台

当今时代，现代教育技术层出不穷，给历史教学提供了极大的便利。历史教师应结合教学需求，合理运用现代技术手段，搭建数字平台，进一步拓展历史的育人价值，促使学生可持续发展。有些地方红色历史文化遗留下来的信息和资料较少，需要借助网络手段，开发历史教学新模式，更好地为学生再现本地红色历史，陶冶学生的情操，使学生在红色文化的浸润下健康成长。

首先，历史教师可以利用微信公众号、校园网、教学系统等平台开展“云阅读”活动。将地方历史红色资源直观、清晰地呈现到屏幕上，方便学生随时随地进行阅读，让文物史料成为党史“教材”，使学生成为红色基因的传承者。在阅读过后，教师让学生将自己的阅读心得记录下来，经过日积月累，就会成为自己独特的学习感受，丰富人生经历，对于红色文化有更深入的了解。其次，教师可以利用VR 可视技术，搭建全新的学习平台，让学生实现“云游览”。学生通过计算机就可以对本地的数字展馆进行参观，产生一种身临其境的感觉，不仅消除了时间和空间的限制，还增加了很多趣味性的体验，引导中学生知史爱党、知史爱国。再次，历史教师还可以举办创意红色作品比赛。鼓励学生拿起手中的相机，到本地去拍摄具有教育意义和正能量的红色故事，要具有独特的创意，还要将拍摄到的素材制作成短视频的形式，最终评选出最佳的作品。每一个学生在制作时都非常用心，他们想通过这种方式走进地方红色历史，树立起远大的志向。此外，教师还可以利用微信软件，创建地方红色文化交流群，为学生搭建分享与交流的平台，让学生在其中相互分享自己收集到的地方红色历史文化素材，也可以联系网络热点，为学生设计议题，组织学生在平台中对地方红色历史文化展开线上交流与探讨，实现资源共享，使学生树立起正确的历史观，深化历史理解。

（四）建设校本课程，延伸红色资源

为了更好地推动地方红色资源的渗透，学校要积极建设历史校本课程，增加特色教育内容，构建“寻、读、听、讲、写、演”的教学体系，将新课标精神落到实处，为教育事业作出更大贡献。校本课程能够更好地将地方红色文化与历史教学内容进行深度融合，不仅能够体现出学生的主体性，也能够提高教师的专业素养，突出办学特色，具有划时代的意义。

在现实中，很多中学生对自己的家乡历史并不是很了解。为此，教师可以从当地的红色历史文化出发，以学生为中心，以爱国主义教育为基点，以地方红色历史文化为内容编写具有地方特色的红色历史文化校本教材，让学生进行自主阅读和学习，使历史知识变得更加鲜活、亲近，传承家乡红色革命精神，并引导学生对家乡历史展开追溯与探究，借助家乡历史了解中国历史。教师还要充分挖掘和利用当地的红色资源，开设校本实践课程，与当地的红色教育基地进行协作，带领学生到历史博物馆、抗战遗址、抗战纪念馆等场所中进行参观研学，开展课外教学活动，让学生近距离地了解本地红色历史，听取专业人士的讲解，进一步增强稳固学生的爱国主义情感，同时还可以借助这些场馆中的放映厅，组织学生开展观影活动，为学生播放以地方红色文化为主题的影视作品，用可歌可泣的人物和事件激励学生、教育学生，让学生知道今天幸福生活的来之不易，鼓励学生继承和发扬前辈们的革命精神，将革命薪火传承下去，并要求学生书写观后感，抒发自己的观看心得与感悟，升华学生的内心情感。教师还要积极开发当地的人力资源，邀请当地的文史工作者、历史专家、历史见证人、年长的前辈进入校园中为学生讲述地方红色历史，给学生带来更为丰富的历史文化资源，使学生可以多角度地了解家乡，厚植学生的家国情怀。

（五）创新教学评价，传承红色基因

传统的教学评价只关注学生的学习成绩，而没有考虑学生的学习过程，使得评价存在片面性和单一性的现象，束缚了学生的思维发展。在新的教育背景下，历史教师应创新教学评价方式，做到过程性评价和终结性评价相结合，对学生学习地方红色历史文化的全过程做出准确剖析，让学生产生豁然开朗的感觉，使他们能够真正融入其中，传承红色基因，健康茁壮成长。

历史教师应根据教学目标设定课堂评价内容，找到学生学习的闪光点，也要提出学生存在的问题，让学生正视自我，从而提升自我，实现更大的进步。为了检验学生对红色历史文化的掌握程度，教师可以从以下几个方面展开评价：第一，为学生发放自我评价表，让学生根据自己的学习情况进行自测，这样能够发展学生的认知能力和总结能力，使学生更加全面地了解自己，同时也便于教师精准施策，提高课堂评价的实效性。第二，为学生制作学习档案袋，将学生参与的地方红色历史活动、取得的历史活动成果等记录到档案袋中，加深对革命英雄的敬爱之情，主动构建历史知识。教师将档案袋内容作为进行期末总评的依据，不仅更有说服力和影响力，还为学生提供良好的学习记忆。第三，举办地方红色历史演讲活动，演讲内容要切合地方红色历史，还要积极、健康，让学生将自己的情感寄托到演讲中，通过演讲坚定家国情怀，还能发现本土人民的聪明和智慧。教师通过演讲活动来检验学生对红色文化的理解，以新的形式考查学生的思想，能有效落实核心素养目标。评选出优秀的演讲者，推荐他们到市级、省级平台进行红色文化演讲，擦亮学生精神底色，提高思想政治素养。

三、结语

地方红色历史文化是宝贵的教育资源，对于培养学生的道德品质和历史素养具有重要作用。中学历史教师应该提高对地方红色历史的关注，通过多种渠道进行挖掘和渗透，拓展学生的历史学习兴趣，增强历史教学的实效性。还要善于开展涉及地方红色历史的实践活动，鼓励学生发挥主动性和创造力，在活动中加深历史文化底蕴，培养学生的家国情怀，为建设祖国贡献自己的力量。