核心素养视域下辨析式教学在高中思想政治课中的运用策略研究

王政伟

（浙江省杭州市钱塘高级中学，浙江杭州 311225）

辨析式教学是一种以辨析为核心，引入辨析式内容和元素的教学方法。它要求学生通过辨析式思维解决与所学知识相关的问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在辨析式教学中，教师扮演着重要的角色，需要给予学生全面的引导和指导。教师应该组织开放的辩论环境，鼓励学生积极参与讨论和辩论，引导他们从不同的角度思考问题，分析问题，评估不同观点的优劣，并做出有理有据的判断。因此，将辨析式教学引入高中思想政治教学中十分有必要。

一、辨析式教学应注重什么

基于辨析式教学的特点，教师在实施这种教学方法的过程中要注重以下两点：第一，教师要创设开放的辩论环境。在辨析式教学中，教师应该创造一个宽松、开放、充满探索和辩论的学习氛围，并注重鼓励学生发表自己的观点，做到充分尊重他们的思考和意见。这样才能让学生进行批判性思考和思辨性探究［1］。在这个过程中，教师要注重提出具有争议性的问题，并组织讨论活动，鼓励学生进行观点交流和辩论，以激发他们的思辨和批判能力。在辩论环境中，学生不仅能够充分表达自己的意见，还可以借助他人的观点和思考，拓宽自己的思维广度，提高分析问题和解决问题的能力。第二，教师要能科学处理过程性与结果性的关系，即教师要关注学生的学习过程和学习方法，而不是仅仅关注其学习成果，因此要关注学生的学习思路、解题过程和思考方法，以引导学生掌握分析问题、归纳总结、组织论证的方法，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

二、高中思想政治核心素养概述

高中思想政治核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。政治认同是指对国家和政治制度的认同和认可程度。高中学生要通过学习政治理论知识，深入了解国家的政治制度和发展历程，以及国际政治形势，培养对国家的认同、对政治制度的理性认可。科学精神是指以科学理性的态度对待思想政治学科。学生要具备科学的思维方式和方法，关注政治领域的科学研究和发展，了解政治学的理论观点和方法论。法治意识是指学生对法律和法治的重视和支持。通过学习宪法、法律法规和司法实践，学生应该了解国家法律体系，尊重法律的权威性和普遍性。培养学生的法律意识，帮助他们学会依法行事，遵守社会规范，维护公平正义，成为有法律意识的公民。公共参与是指学生积极参与公共事务和社会活动，借助社会实践活动等，培养学生独立思考和判断的能力，激发他们关心社会问题、参与公共事务的意识。通过实际参与，学生能够体验社会活动的复杂性和挑战性，提高社会责任感，培养公民意识。

三、核心素养视域下辨析式教学在高中思想政治课中的运用策略

（一）认知考察：巧妙发问，促进学生自主辨析

1.认真选题，创设情境，引发学生辨析兴趣

辨析式教学的有效开展必须有明确的主题作引。因此，教师要精心选择辨析主题，认真考虑高中生的兴趣和认知水平，使得辨析主题紧密联系于他们的生活和学习经验，并与其所学知识相关联，以便他们能高效理解和应用所学内容［2］。比如，当代高中生都有上网的习惯，对社会热点事件有着极高的关注度。教师则可以选择当前社会热点问题或生活类话题，并提炼成辨析式主题。将这类元素引入政治教学中，能有效激发高中生的学习兴趣，并能让他们在后续学习中投入更多的精力和注意力，从而提高学习有效性。

另外，创设合适的情境也能引发高中生的辨析兴趣，因为学生在较为真实的场景中能够更深刻地感受到问题的真实性和紧迫性。例如，在学习“多彩的消费”这部分内容时，教师可以利用多媒体设备播放一段商场促销现场的视频，视频中的人们在打折、优惠的诱惑下选购自己所需的商品，甚至有些人在疯狂抢购中失去了理智。这一情境的创设能够立刻引发学生的兴趣，让他们纷纷讨论起来，使得课堂气氛变得热烈。接下来，教师可以引导学生围绕“什么是正确的消费观”展开讨论，鼓励他们从自己的生活经验出发思考和总结正确的消费观。在讨论中，学生能够认识到正确的消费观，即理智消费，同时还要考虑到环境保护和可持续发展等等。如此一来，学生不仅理解了正确的消费观，更能够深入思考消费行为背后的意义和影响。这不仅提高了学生的课堂参与度，也培养了他们的批判性思维和社会责任感。

总之，认真选择辨析主题、创设合适情境是引发学生辨析兴趣的重要策略。教师通过将辨析主题与学生的生活和学习经验联系起来，构建逼真的情境，有选择地运用多样的教学方法和资源，可以有效激发学生的辨析兴趣，使他们主动参与辨析，提高思辨能力和解决问题的能力。

2.教师辅助，巧示线索，引发学生深层思考

前文我们提到，在辨析式教学中，教师的引导十分重要。而教师通过问题提供有效线索可以帮助学生理清思路，引导他们从不同角度思考问题。而且每个问题可以涉及问题的不同方面或要素［3］。这样的问题设计能让学生在思考问题时综合考虑多个因素，全面分析。通过提供有效线索，教师可以引导学生建立辨析的框架，使他们能够进行有条理的思考。同时，教师通过提问提供线索，能促使学生形成自己的观点和主张，并构建自己的逻辑链条，形成有力的辨析能力。

比如，在学习“认识调解与仲裁”这部分内容时，教师可以提出如下问题：“根据纠纷的性质和场所不同，仲裁可以分为哪些种类呢？你认为为什么要将仲裁按照不同的性质进行分类？”这类问题能巧妙地把学生的思维引导到仲裁的种类上，并能激发他们对不同仲裁种类的研究和思考。学生可以通过深入探讨各种仲裁种类的特点和适用范围，明确不同纠纷类型所需的仲裁程序和规则，从而加深对仲裁制度的认识。而对于商事仲裁制度，教师可以提问：“商事仲裁制度与其他类型的仲裁制度有何区别？商事仲裁制度的重要性体现在哪些方面？”并可以提供相应案例，让学生具体问题具体分析。这样，他们可以针对性地思考商事仲裁制度的定义、特点，并据此辨析案例涉及商务环境中的纠纷类型等，进而从法律制度、程序规范等方面比较商事仲裁与其他仲裁的异同。

此外，教师还可以提问：“在商事仲裁中，为什么要遵守法律程序？尊重法律有什么好处？”这一问题能启发学生思考尊重法律、遵守法律的重要性。学生可以通过讨论和思考来认识到法律规定了商事领域的运营规则，遵循法律意味着保护自身权益、维护公平竞争，从而加深对尊法学法守法的意义和重要性的认识。举例而言，教师可以通过提供一个关于商业合同纠纷的案例，并问：“在这个案例中，双方当事人可以通过仲裁来解决问题，为什么仲裁是合适的解决方式？仲裁又是如何保障公正、法律适用的？”通过对案例的讨论，学生可以辨别商事仲裁在这一事件中起到的具体作用，同时能认识到尊重法律、遵守法律对于解决商事纠纷的重要性和价值。这样，通过提问出示思考线索，教师能够引发学生对仲裁的种类和商事仲裁制度的深层思考，并能提高他们的尊法学法守法意识。

由此可见，教师提出高价值问题，能引发学生的深层思考，有效培养他们的辨析能力和解决问题的能力。

（二）鼓励辩论：引导合作，引发学生观点碰撞

1.角色扮演，促进观点理解

角色扮演可以帮助学生投身到特定角色的思维和情感中，从而更真切地理解和展示这个角色所代表的观点。学生带着一定的观点进行辩论，需要思考对方的观点，并据此提出自己的反驳和论述，这能使他们从多个角度思考问题，有利于其批判性思维和分析问题能力的发展。而且在角色扮演过程中，学生需要清晰地表达自己的观点和论证，并且能够用恰当的语言和证据支撑自己的论述。这样的实践有助于培养他们的口头表达能力和思维逻辑能力。为此，教师可以设立与课程内容相关辩题，并分配学生扮演不同的角色，一方是正方代表，一方是反方代表，让他们通过扮演辩论者的角色，不断加深对辩题背后内容的理解。

以“在文化生活中选择”这部分内容为例，抵制落后文化是一个重要的课题。为了让学生更好地理解落后文化的危害，教师可以引导他们进行角色扮演，即通过模拟真实场景，让学生亲身体验并加深对落后文化的认识。比如，一名学生可以扮演家里的老人，另一名学生扮演新时代的中学生。“老人”热衷于拜神求签、八字算命，而中学生则对科学和现代文化有较深的了解，在对老人的讲解和劝说中，扮演者能够进一步梳理落后文化对个人和社会的影响和危害。而在学生进行角色扮演过程中，教师还可以引导其他同学思考并讨论以下问题：落后文化为什么会存在？它的根源是什么？落后文化会给人们带来什么危害？我们应该采取哪些措施和方法抵制落后文化？以引导学生深入思考落后文化的本质和危害，同时也可以让他们了解科学精神和现代文化的价值。在角色扮演过程中，教师还可以引导学生运用所学知识对拜神求签、八字算命等落后文化现象进行分析和批判，从而提高学生的批判性思维能力和科学素养。

2.鼓励互评，促进认知内化

引导学生互评是一种非常有效的学习方法，可以促进学生对高价值观点的认知内化。而且在进行互评时，学生需要仔细分析和评估他人的观点，并提出建设性的批评和意见。这要求他们具备辨析能力，能够准确地辨别出观点的逻辑问题、证据的有效性等［4-5］。在不断地互评中，学生的批判性思维能得到锻炼，他们对观点和信息的辨析能力也能得到不断提升。另外，在互评中，学生需要对他人提出的观点进行辩论，并提出有力的论证来支持自己的意见。这促使学生主动思考问题，并用理性的思考和论述来反驳他人的观点，有助于他们发展辨析能力和辩论能力。

延续上文的探讨，教师可以提出一个辩题，如“现代社会仍存在落后文化残余，原因包括历史原因和现实原因，请问哪一个原因的影响更大？”并将学生分成两个大组，每组学生分别针对历史原因和现实原因进行深入探讨和辩论。如，针对历史原因，一组学生可以提出观点：历史原因对现代社会中落后文化残余的影响非常大。他们可以指出，中国有着悠久的封建社会历史，在这个漫长的时期里，封建思想、礼教束缚等观念深深烙印在人们的心中。即使在现代社会，这些历史遗留的观念仍然在某种程度上影响着人们的思维方式和行为习惯。因此，历史原因是现代社会存在落后文化残余的重要因素之一。而另一组学生则可以针对现实原因提出观点：现实原因对现代社会中落后文化残余的影响更为深远。他们可以强调，随着全球化和信息技术的发展，各种思想和文化不断碰撞和融合，给人们的思想和价值观带来了巨大的冲击，一些人可能会受到西方资本主义思想的影响，过分追求物质利益和个人享受。这些现实问题不仅影响了个人价值观，也给社会带来了负面影响，因此是现代社会存在落后文化残余的重要因素。

而在辩论结束后，教师可以引导两队学生互相点评。一方可以评价对方的观点是否合理，是否充分考虑到历史原因和现实原因对现代社会中落后文化残余的影响；另一方也可以回应对方的点评，进一步阐述自己的观点和论证过程。通过这样的互动和交流，学生可以更深入地理解落后文化残余的原因以及历史原因和现实原因在其中所起的作用。最后，教师可以进行总结和点评，指出历史原因和现实原因都对现代社会中落后文化残余的存在产生了影响，但具体哪个原因的影响更大则需要具体问题具体分析。

这样一来，学生之间通过互评能培养他们的批判性思维，同时也加深了他们对不同观点的理解和认知。这有助于他们全面发展辨析能力，提高解决问题的能力。

四、结语

总而言之，在高中思想政治教学中，培养学生的核心素养是教育的重要目标，辨析式教学为实现这一目标提供了新的思路和方法。文章以核心素养视域下的辨析式教学为切入点，探讨了其在高中思想政治课中的运用策略。通过创设开放的辩论环境和科学处理过程性与结果性的关系，可以有效提升学生的思辨能力和解决问题的能力。而通过情境创设、认知考察、鼓励辩论等策略的运用，可以激发高中生的辨析兴趣，激发观点碰撞。这对他们深层思考能力的发展和思想政治核心素养的提升都是十分有利的。