地理核心素养下人地协调观的初中地理教学

■山东省青岛第四十四中学 虞 军

地理作为基础学科，开展地理教学活动不仅能够拓宽学生的知识视野，使学生掌握更丰富的地理知识，还能发展学生的探索能力与思维能力。在教育改革背景下，初中地理教学更重视培养学生的核心素养，其中人地协调观素养是学生在地理学习过程中必备的基本素养。人地协调观素养是指通过地理课程学习，使学生了解人类活动与地理环境之间的关系，使学生形成可持续发展的观念。然而在初中地理实际教学中，培养学生的人地协调观仍然存在形式化现象，导致学生难以深入了解人类活动与地理环境之间的相互关系，无法认识到如何采取行动使人类与地理环境实现可持续发展，这就要求初中地理教师创新教学方法，优化教学内容，加深学生对人地协调观的理解。

一、初中地理教学中培养学生人地协调观素养的现状

（一）教育形式化

在初中地理教学中发展学生的人地协调观念，其目的就在于使学生更深刻地认识到人类与大自然之间的密切联系，能够用科学客观的态度对待人类的生产与生活，同时对人类的错误行为做出客观判断。但是从目前来看，初中地理课堂教学过程中对学生人地协调观的培养依旧存在形式主义的问题，大部分教师认为只需要讲解地理基础知识即可以培养学生的人地协调观，并没有认识到人地协调观培养的持续性和深刻性。学生人地协调观的培养并非一蹴而就的，从某种程度上来看，要通过长期教学和渗透才能加深学生对人地协调观的理解，而教师过分强调对概念的解析，并未将人地协调观渗透于课堂教学中，导致课堂教学流于表面。

（二）教学手段单一

就目前初中地理课堂教学来看，尽管大部分教师向学生强调了环保意识与人地和谐发展，并且指出可持续发展的重要性，但是在教学过程中，大部分教师所采用的教学手段依旧十分单一，仅停留在口头教学层面，并未将实地调研和实践教学等手段融入人地协调观教学中，导致学生只是简单地理解了相关地理概念，并未将地理观念与实际生活联系在一起，很难通过课堂教学触动学生的心灵认知，也无法达到培养学生人地协调观的目的。要想解决这一问题，需要教师立足学生学情以及人地协调观培养目标，创新教学手段与课堂教学模式，采取更多元的课堂组织方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的人地协调观。

二、初中地理教学中培养学生人地协调观素养的意义

（一）加深学生对人类与环境的理解

初中地理课堂教学中培养学生的人地协调观，是核心素养对初中地理教学提出的新要求，也是初中地理学科教学的核心目标之一。从人地协调观的概念来看，就是使学生认识到人类发展与地球之间的协调关系，认识到人类活动可能对地球造成的影响。同时，人地协调观念还充分呈现人类活动与自然环境之间的双向作用，学生要能够根据作用手段、作用后果以及作用强度制定正确的人类活动规划。在核心素养导向下渗透人地协调观，不管是对培养学生的道德意识还是环保意识都十分关键。

（二）提升学生学习的主动性

从目前来看，大部分初中生学习地理知识的目的在于提高学习成绩，满足考试要求，这并不利于发挥初中地理的育人作用，也很难提升学生的道德素养。如何从宏观角度解读地理知识，培养学生的人地协调观，成为初中地理教育教学改革的首要目标之一。初中地理这一课程最突出的作用就在于使学生养成正确的生活观念与环保意识。比如，在讲解地理知识时，教师可以联系学生的日常生活，使学生体会到人类在日常生活中所做出的错误行为，可能会对大自然产生的恶劣影响，有机渗透人地协调观素养的培养，能够进一步提升学生探究地理知识和认识世界的积极性。

（三）发展学生的地理思维

地理课堂中渗透人地协调观素养的培养，能够有效提升学生地理思维和学习能力。科学合理地渗透人地协调观素养，能够有效发展学生的地理思维，这主要体现在学生在产生了人地协调观之后，能够更综合客观地看待地理现象以及地理事物，从而更全面地掌握某一区域的地理知识。另外，教师在结合人际关系案例展开课堂教学时，也能培养学生对地理知识的感知能力和理解能力。如此一来，学生便能够结合环境背景以及人类活动背景对地理知识做出分析和判断，从而发展地理思维。

三、初中地理教学中培养学生人地协调观素养的策略

（一）设计学习任务，树立人地协调发展的观念

在初中地理教学中培养学生的人地协调观要主动转变传统的教学方式，优化教学内容，设计学习任务，加深学生对地理事物和地理现象的思考，进而使学生探索人类活动与地理环境之间的关系，帮助学生树立人地协调发展的观念。

第一，结合乡土地理资源设计学习活动。挖掘乡土地理资源，探索符合学生生活经验和认知经验的地理现象与地理事物，以此为基础对乡土地资源进行开发，帮助学生加深对人类活动与地理环境之间关系的理解。比如，将本地特产、建筑样式、四季食物变化等地理现象融入地理课堂教学中。在课堂导入时，教师通过提问的方式引导学生思考本地特产、建筑结构样式的特色、四季食物的变化、呈现这一地域特点的原因，以及是否与地理环境有着密切联系。融入符合学生生活经验的地理现象，不仅能够激发学生探索地理知识的兴趣，还能加深学生对地理知识的理解。

第二，结合问题情境，推动学生挖掘人类活动与地理环境之间的联系。学生在分析本地特产特色、建筑样式特色与四季食物变化的原因时，教师可以通过创设问题情境的方式为学生提供思考方向。比如，出示本地特产水果，引导学生思考为什么在这一区域生产这类水果，学生在自由讨论后，能够回答出自然环境与气候的特点能够满足此类植物的生长发育需求。随后教师拓展提问，如果将其他区域的特产水果移植到本地区，能够达到预期产量吗？在提问的过程中，教师可以展示其他区域特产水果的照片，并给出不同特产水果的生长地区。学生在了解相关信息后展开思考，分析出本地与其他地域由于气温条件不同、雨水条件不同以及土壤条件不同，使得其他区域特产水果移植到本地区后无法达到预期产量。问题情境的方式能够使学生结合生活经验了解人类活动与地理环境有着密切联系。

（二）应用地理纪录片，创设人地协调观培养情境

地理纪录片记录了人类活动影响地理环境的变化，将地理纪录片融入初中地理课堂教学中，不仅能够创设有效的教学情境，还能激发学生的学习兴趣和探究地理知识的欲望，使学生加深对人类活动与地理环境关系的理解。

第一，应用地理纪录片提高课堂导入质量。比如，在教学七年级“地球的面貌”这一单元时，教师可以将《地球脉动》这一地理纪录片作为课堂导入内容。本单元通过“认识地球”“世界的海陆分布”“世界的地形”“海陆变迁”四节课内容宏观阐述了大洲大洋的形成以及海洋与陆地的变迁，虽然涉及较为全面的地理知识，但深度较浅。因此，为了加深初中地理课堂教学深度，教师可以应用地理纪录片创设人地协调观培养情境，通过了解地理纪录片的内容，使学生认识到人类在地理环境与自然环境中的生存状态，探究人类活动与地理环境之间的关系。值得注意的是，由于该纪录片时长较长，教师应用时要重点剪辑其中印象深刻的片段，使学生在观看纪录片的过程中产生感性经验，随后通过分析纪录片内容将感性经验内化为理性知识。

第二，分析地理纪录片，加深学生对人际关系的思考。观看地理纪录片后，学生能够从多个角度看待地理知识，提取地理纪录片中的信息，观察地理情境，从而建立地理知识之间的联系。在此背景下，教师可以结合地理纪录片内容提出问题，使学生在对纪录片的分析过程中加深对人际关系的思考。比如，在“世界的气候”这一单元教学中，教师可以将《家园》这一地理纪录片片段作为课堂导入内容，并提出以下延伸问题：“观看地理纪录片后，你认为天气与气候是否属于同一概念？”学生能够结合纪录片内容明确回答出天气与气候并不是一个概念。随后，教师将该纪录片中有关降水的内容筛选出来，并提出以下问题：“在该纪录片中，人们是通过什么手段记录统计降水量的？”在该问题的引导下，学生可以结合课本内容了解统计降水量的方法。同时，教师可以将泰森多边形法、非接触式降雨量传感器等统计降水量的方法作为拓展内容。在学生了解相关降水量的统计方法后，教师引导学生思考：“人类为什么要研究多种多样的降水量统计方法？”通过这三个问题，学生能够认识到天气与气候、气温与降水不再只是单纯的名词，而是一种自然现象。通过教师的提问，学生能够建立人类活动与自然现象之间的联系，进而在教师的引导下思考人类活动与自然现象之间的关系。

（三）融合生活材料，实践人地协调关系

在初中地理教学中培养学生的人地协调观素养，教师要站在学生的角度，充分挖掘生活中的地理教育材料，进而从学生的生活经验出发，加深学生对人际关系的理解。

第一，挖掘人类活动对地理环境的影响资料。在日常生活中，学生能够从多种角度获取世界各地的实时热点新闻，在此背景下，教师可以挖掘人类活动对地理环境的影响材料作为培养学生人地协调观素养的教育素材。比如，在教学“长江三角洲区域的内外联系”时，教师可以将长江发生的洪涝灾害等新闻作为地理教学内容的拓展，引导学生分析长江中下游地区常发生洪涝灾害的原因，使其了解人类活动对长江中下游地区造成的影响，加深学生对人类活动产生影响的认识，进而使学生了解不合理的人类活动会破坏地理环境，树立保护环境的观念。

第二，挖掘地理环境对人类活动的影响材料。在培养学生人地协调观素养时，不仅要使学生认识到人类活动对地理环境的影响，也要正确看待地理环境对人类活动的重要影响，使学生认识到地理环境是人类赖以生存的基础条件。比如，在教学“中国的水资源”一课时，教师可以将某地区在夏季出现的缺水情况以及大规模停电情况作为课堂教学素材，引导学生思考如果出现缺水或停电情况，如何采取措施保障日常生活，并结合地区地理环境特点分析缺水与大规模停电的原因。在此背景下，学生能够认识到地理环境对人类生产生活的重要影响，进而认识到大自然的力量。

（四）应用小组讨论的方式发展学生的人地协调思维

借助小组讨论的方式培养学生的人地协调素养，能够创设轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。同时，在讨论与交流的过程中，推动学生从多个角度思考人类活动与地理环境之间的关系，进而发展学生的人地协调观思维。

比如，在教学“四大地理区域的划分”一课时，教师可以结合学生的学习情况提出问题，引导学生应用小组讨论的方式解决：第一，通过课前预习，指出我国四大地理区域是哪些？第二，通过课前预习，简述北方地区的具体位置与气候特征，并分析北方地区的传统民俗与地理环境之间的关系。第三，分析北方地区与南方地区的气候特征，思考一下人类是如何适应温带季风气候特征的地理环境的。第一个问题与第二个问题属于基础知识，学生通读教材后就能得出答案，第三个问题则需要学生结合地理学习经验与地理思维从人地协调发展关系的角度出发，分析气候特征、地理区域的地域差异以及人类活动，探索人类如何适应地理环境的变化。小组讨论的方式能够发挥集体智慧，在活跃学生地理思维的同时，从更多角度探索人类与地理环境之间的联系，同时借助启发性与引导性的问题，加深学生对人类与地理环境的思考，进而有效培养学生的人地协调观素养，提高初中地理教学活动质量。

四、结语

总而言之，人类活动与地理环境之间的相互关系不仅影响着人类的发展方向，而且影响着人类的生存。在初中地理教学培养人地协调观素养，能够帮助学生了解人类活动与地理环境之间的关系，使学生形成可持续发展的观念，探索如何实现人类与地理环境的共同发展。在初中地理教学中，教师不仅要培养学生的地理知识与地理技能，还要创新教学方法，优化教学内容，培养学生的人地协调观素养，通过设计学习任务、利用地理纪录片和生活材料、小组讨论等教学方法，加深学生对人地协调观的理解，使学生在地理学习过程中形成爱护环境的习惯。