利用思维课堂提高初中化学教学质量的实践

■山东省济南市章丘区官庄中学 刘 晓

近年来，随着新课改的不断推进，初中化学课程在实验性教学过程中面临着更加多元的选择和转变。思维课堂作为中学阶段一种重要的课程教学方式，在初中化学教学中的运用，能够更好地提高课程质量，培养学生的逻辑思维能力和学习兴趣。因此，利用思维课堂提升初中化学教学效果的相关研究需要在教学实践中不断探究与完善。本文主要围绕如何利用思维课堂提高初中化学教育教学质量进行分析，并提出相应的对策。

初中化学作为中学出现较晚的一门学科，如果未能处理好教学与质量之间的关系问题，可能导致教学效果不够显著。因此，对于高效课堂而言，教师在初中化学教学过程中应该善于发挥自身的能动性，利用思维课堂创设实验性的教学情境，提高教学的关注度，从而使学生更好地吸收课堂知识。这就要求初中化学教师要不断提高思维性课程教学水平，推动初中化学教学的改革和创新，促进思维型教学在初中化学课堂教学中的科学应用。

一、初中化学课堂教学现状分析

（一）过度注重理论，忽视实验教学

相较于其他学科而言，初中化学课程作为实验性学科，更重视教学过程中学生的思考、实践和探究能力，而非单纯地通过简单的理论说明或书面解释去学习。因此，在初中化学课程教学中，为了提高课堂的教育教学效果，教师首要做的就是翻转课堂，让学生成为课堂的主体，发挥自身的引导作用，营造教学实验课程情境，让学生在自主参与的过程中提升逻辑思维能力，获得符合相关理论的感性认知，从而更加自觉地参与到课程中来，提高课堂质量。然而，在以往的化学课程教学中，部分教师未能正确地认识到这一点，忽视了实验教学，过度在教学过程中阐述抽象的理论知识，这不符合学生的心智，导致学生不能更好地理解课程知识，难以获得良好的教学效果。

（二）教学理念落后，教学质量不高

现如今，在素质教育环境下，应试教育已经不能满足实际教学要求，因此，要想更好地提高课堂教学质量，转变原有的教学理念，强化学生思维，教师应用更新先进的思维模式是至关重要的。例如，在传统应试教育理念下，教师一直采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，让学生在短时间内死记硬背相关理论，以应付考试，取得一个相对合格的分数，而不是通过自主探究、自主分析、自主思考得出结论，在这样的教学理念影响下，学生势必不能很好地领会课堂要义，对相关知识的理解不够深刻，很快就会遗忘知识，无法形成自身的知识储备，在今后的学习中，由于积重难返，新的知识也会成为新的负担，教学质量自然无法得到提高。因此，作为实验性较强的化学课程，教师要具有实验教学意识，不断完善化学实验课程教学环节设计，引导学生进行实践操作，从而更好地加深学生对学科知识的理解。

（三）课堂形式单一，缺乏趣味性

化学作为实验性和理论性都很强的一门课程，教师在实际教学过程中如果处理不好内容与形式的关系，就很容易让课堂陷入枯燥和呆板。初中化学课是学生初中阶段后期才接触的一门全新的课程，如果教师忽视实验操作，缺乏详细的实验证明，一味地进行理论讲解，那么将会导致学生缺乏兴趣，致使理论知识与实践操作相脱节，从而阻碍教学质量的提高。另外，由于初中化学课程中的一些知识比较枯燥，如果教师在教学过程中不能创新教学方法，忽视教学形式，学生在今后的学习中将失去兴趣。因此，教师要注重教学形式的多元化，创设化学实验教学情境，吸引学生的兴趣，培养学生对理论知识的理解能力，从而更好地提高教学质量。

二、利用思维课堂提高初中化学教学质量

（一）注重实验性教学，提高化学课堂讲授水平

注重实验性教学就是在初中化学教学过程中，通过创设实验主题、情境、环节等一系列的教学方式，使化学课程更加贴近学生的实际生活，加深学生对初中化学知识的感性认识，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的思维能力。在这一教学方式中，教师发挥着重要作用，要全面提升自身的化学知识讲授能力。

首先，化学教师应该具备科学的教学态度，一方面要注重科学内容的设计，另一方面要注重科学方法的讲授，两者缺一不可。化学课程作为初中一门逻辑思维较强的学科，如果教师不具备科学的思维方法，在教学实验过程中不够严密，甚至有些知识点自己也未能探究清楚，那么学生就会在学习过程中存在思维障碍。在化学知识讲解过程中，教师要秉承科学的认知方法，以严谨、周密的教学态度对待每一堂化学课，上好每一堂化学课。例如，“固体物质溶解度”作为初中化学的一项重要知识内容，在教学过程中，教师要为学生透彻讲解物质的温度和质量这两个变量，同时阐明容易的饱和状态，这样在教授固体物质溶解度这一内容时才更周全、科学。

其次，作为新时代素质教育的重要内容，任何课程都应该讲求多元化，初中化学更应如此，正如上文所述，初中化学作为学生新接触的课程，无论在思维逻辑方面还是实践操作方面，学生都处于较为茫然的状态，因此，教师应自觉运用多元化的教学方法，发挥学生的主观能动性，灵活选择教学方法，采取不同的教学形式，引导学生更好地学习化学知识，激发学生的学习兴趣。在实验课程教学过程中，教师应该注重学生的主体地位，注重设疑和提问，同时发挥自身的课堂主导作用，让学生更广泛地参与到课堂中来，提高学生动脑、动口、动手的能力，最大限度地培养学生的参与意识，使学生更长时间保持课堂注意力。

例如，在初中化学“一氧化碳的毒性”相关知识讲授环节，教师可以灵活选择教学方式，使用以下教学语言，使课堂更加丰富，更易于学生理解。

师：好多同学一度认为老师的眼睛很敏锐，能够发觉一些比较奇特的东西。现在我有一个问题想请问大家，请认真思考。冬天，当你在房间里使用煤炉取暖的时候，能够看到有一氧化碳冒出，然后立刻将煤炉从房间里搬出去，觉得这样就不会再有危险了，你认为这样的做法对吗？为什么呢？

生：明显不对，一氧化碳是无色气体，怎么能够看得到呢？

师：这位同学说无色，好，那还有人说老师鼻子比较灵敏，还是刚才类似的做法，当你嗅到室内有一氧化碳气味的时候，于是立即将煤炉搬了出去，就不会导致煤气中毒了，你们认为这种观点对吗？

生：不赞成，一氧化碳不仅是无色的，而且是无味的，是一种无色无味的气体。

师：非常好，已经有同学开始学会总结了。既然一氧化碳无色无味，那么当房子里有一氧化碳气体时，为了避免受到伤害，在煤炉旁放一盆水，以防止中毒，大家认为这种做法有没有道理呢？

生：显然也是没有道理的，因为一氧化碳是不溶于水的无色无味的气体。

这样，化学教师通过创设主题和课程情景，在师生之间的一问一答中，自然而然地调动了学生的思维，使学生聚精会神地投入课堂学习中，按照教师预设的问题进行探究，从而进一步理解相关知识，能够更好地总结出一氧化碳的特性及其对人类危害的隐蔽性。

（二）注重生活化教学，完善思维课堂教学方法

生活化教学就是在实际教学过程中，教师应该注重课程理论知识的生活情境创设，营造接近于学生具体生活的学科知识情境，使学生在学习过程中能够结合相关理论知识，自觉探究、分析、解决实际生活问题，这样，学生才会愿意思考，才会对学科知识产生兴趣，具备学习后劲儿。初中化学作为实验性和理论性较强的学科，在理解上存在一定的难度，在相关实验操作过程中更注重具体问题的解决，因此，初中化学教师在教学过程中如果忽略这方面的教学方式，实际上就是在增加学生学习知识的负担，导致知识与应用“两层皮”。

如果教师不能够按照相关理论知识创设生活化情境，那么学生学习起来就会较为吃力，难以加深对知识本身的感性认识，无法拓展自身的逻辑思维，不利于教学效果的提升。因此，初中化学教师要善于利用逻辑思维课堂，基于生活化教学情境，进一步完善课程教学方法，同时提高自身的能力水平，对教材中的知识有独到的自我理解，对未知的知识体系应该勇于创新，不断发挥学生的主体作用，转变教学观念，翻转课堂，使学生能够更好参与到课堂中来，从而提高注意力和思考力，促进问题的解决。

此外，初中化学教师应该善于把握学生的具体学情，了解每一个学生的思维差异，依据实际情景打造事件型化学氛围，不能脱离实际。同时，教师应该提升自身的教学素养，创新有助于学生深度学习的高效教学模式，让学生在主动探索过程中总结自己的化学学习方法。

例如，在初中化学“二氧化碳提取”一课教学过程中，化学教师完全可以借助有效提问循循善诱，使学生按照教师所给的提示进行思考，从而科学完成相关的实验操作。由于本项实验所采用的原材料包括石灰石与稀盐酸，那么教师就可以围绕这两种材料进行引导性提问：“同学们，二氧化碳提取实验为什么必须使用石灰石与稀盐酸呢？如果用其他原材料代替，能否完成二氧化碳提取实验呢？”问题提出以后，教师可以依据学生的学习情况划分小组，进行层次化、多样化、合作化的教学，促使学生之间相互交流、相互探讨、相互碰撞，并提示学生利用之前所学知识进行分析。

在学生进行一定的思考之后，教师可以以小组为单位，询问学生关键的知识点：“碳酸钙高温分解的要求是什么？”这一问题的提出引导学生再次对以往所学知识进行巩固，通过逐一排查总结出“二氧化碳提取”实验最佳原材料只能是石灰石和稀盐酸。

所谓趣味化学实验，就是要求学生在亲自动手尝试过程中不断提高自身的动手操作能力、学习归纳能力和思维创新能力。这一教学实验不仅富有创新性，而且具有浓厚的趣味性，方便学生亲自动手操作，并在操作过程中总结化学实验的原理，从而提高初中化学课堂教学质量。

（三）注重合作教学，提升学生思维创新能力

合作教学就是注重学生在学习过程中的合作参与，围绕特定主题进行分工，给每一位学生分配一定的任务量，从而完成教学任务。在这一过程中，教师扮演着重要的角色，要当好实验主题的创设者和营造者，引导学生认真思考相关问题，进一步提升思维创新能力和应用能力。作为一门实践性较强的学科，初中化学课程的相关学习在合作中完成，更有利于锻炼学生的团结协作能力，激发学生的化学学习潜能，使学生更好地参与到课程中来，加深对理论知识的进一步理解。合作，作为中学生必须具备的一项能力，通过与化学实验的相关结合，基于学生的思维基础，能够很好地培养学生的学习能力，提高初中化学学习效果。

与此同时，在化学学习过程中，合作能力作为一项必备技能，其重要性正如上文所强调，能够有效促使学生参与理论知识的学习，因此，初中化学教师要想提高课程教学效果，就应该基于具体的实验情境，善于利用思维课堂，让学生更好地通过合作互相学习。这样，初中化学实验性教学不仅能够深化学生的课程学习，还能够提高学生适应社会的能力，让学生认识到合作的重要性，促进学生长远发展。

在具体的化学教学中，教师也可以充分发挥合作的作用，将学生分组，利用集体的力量提高课堂效率。例如，在初中化学新课讲授阶段，教师应该调动学生学习的自主性，强化预习效果，避免学生在课堂学习过程中存在思维束缚和难以理解等问题。另外，教师要在课堂上引导学生主动探究教材内容，遇到不会的先小组内部讨论，仍然解决不了的问题再寻求教师的帮助。这样的方式不仅可以提高学生的积极性和能动性，还能让学生在相互交流中学到新的思维方法，启发看待问题的新角度。

三、结语

综上所述，初中化学课程教学效果的提升，一方面依赖教师的实验性教学情境创设，另一方面教师应该转变传统的教学理念，注重学生的主体地位，让学生更好地参与到课堂中来，采用生活化、合作化的教学方法，善于利用思维课堂，提高学生的学习效率。