看图画，写一写

文题在线

请你写一段话，把图画中的内容介绍给大家。写之前，先仔细观察图画，想一想：图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？写的时候，要把自己看到的、想到的写清楚。

大手导写

一、积累素材

图文转化需要同学们结合画面，产生联想，准确表达。因此在写作前我们可以安排一次放风筝的活动，或观看放风筝的视频，掌握放风筝的基本方法，并及时完成观察记录表，激活写作素材。

二、搭建框架

有了一定的素材储备，接下来我们要搭建观察、思考、表达的框架，填充图画内容，梳理主次信息。

全文紧扣“风筝”这一主题，开头直接交代时间、地点、天气；中间部分按照从整体到局部，由近到远的顺序把天空中的事物，近处三个小朋友放风筝的过程以及远处一家三口的状态写清楚；结尾抒发情感，升华主题。

三、细化内容

同学们作为体验者和观察者，将观察记录表和框架结合展开联想，融入自己放风筝的所见、所闻、所感，从而丰富内容。针对本次主题，细化内容时要注意以下几点：

通过人物穿着、茂盛的草地以及自身的生活经验推测出时间为春季。

画面中，映入眼帘的是漫天飞舞的风筝，可将自己当作放风筝的小朋友，注意放风筝的一系列动作，如“拿、举、抓、扯、抛、拉”；结合自己放风筝的经验，想想图中的小朋友会不会放风筝？会说些什么？当放风筝失败时，他们的表情怎样？心情如何？合理运用神态、语言、心理等描写将场景写饱满。

接着对远处的一家三口进行粗略介绍。

结尾处突显自己的感受，让习作情感表达更为真切。

作文误区

症状一：缺乏看图策略

观察无序，信息零散，分不清画面中的主要内容和次要内容，抓不住重点。

症状二：内容混乱

未按照一定的顺序进行写作，近处三个小朋友的活动和远处一家三口的表现没能做到详略得当。

症状三：表达不够具体和准确

忽略对人物的细节描写，作文中没有自己的想法。

思维导图

小手练筆

放风筝

◎梁楠林

阳春三月的一个早晨，春风轻轻地吹拂着，送来花草的芬芳，我和小伙伴们去公园放风筝。

公园里真热闹啊！天空中飞舞着千姿百态的风筝，有展翅飞翔的老鹰、鼓着大眼睛的金鱼、百足大蜈蚣……它们在空中时高时低，和太阳捉迷藏，和风儿赛跑，和鸟儿嬉戏，真淘气。

我们迫不及待地拿出燕子风筝和蝴蝶风筝。我站在小明后面，把“燕子”高高举过头顶；小明拉着线向前飞奔，风筝渐渐地飞了起来。我们正要欢呼时，却见“燕子”一头栽了下来。我们又试了几次，都没成功。

“为什么我们的风筝总飞不起来呢？”小明眉头紧锁，噘着嘴说。

“我来试试！”我走过去接过线轴。

我一手抓着线轴，一手拉着绳子，逆着风飞快地奔跑，“燕子”迎风飞了起来。我又放了一点线，来回拉扯，“燕子”越飞越高。

“飞起来了！”我们高声欢呼。一旁的妹妹投来羡慕的目光。

不远处，一家三口也在其乐融融地放着风筝。小男孩抬头望着自己的三角形风筝，爸爸妈妈也仰头观望，脸上洋溢着幸福的笑容。

我们沉浸在春天的美好中，那漫天的风筝正带着我们梦想的种子，遨游天际。

放风筝

◎田诗瑞

春姑娘如约而至，吹红了花，吹绿了草，也吹来漫天风筝。

阳光明媚的周末，我和朋友来到公园放风筝。湛蓝的天空中早已点缀着可爱的金鱼风筝、快活的蜈蚣风筝、威风的老鹰风筝……我们迫不及待地想要加入。

小红拿着蝴蝶风筝站在一旁，看我和小强怎么放飞燕子风筝。在我的指挥下，小强把“小燕子”举过头顶，我一手扯着风筝线，一手牢牢抓着线轴，大喊：“准备，跑！”我一边逆风跑着，一边扭头冲着小强大喊，“放手！”小强利落地把风筝往上一抛，然而没几秒钟，“小燕子”就像泄了气的气球似的，落到草地上。我摸着脑袋自言自语：“怎么回事？”小强深深吸了一口气，捡起“小燕子”，说：“再试一次吧，这次放手时你把线快速拉长。”我点点头。这一次我们等来了一阵柔和的春风，我看准时机让小强松开手，线快速拉长，风筝慢慢悠悠地飞向天空。

远处的一家三口，小男孩看着放飞的风筝，雀跃得像一只快乐的小鸟。身旁的父母依偎在一起，露出欣慰的笑容。

我忽然觉得自己仿佛就是一只风筝，穿着五彩缤纷的衣裳，伴着微风翩翩起舞。过了好一会儿，我才想起我不是风筝，我是在放风筝呢！

总评

两篇作文都按照从整体到局部，由近及远的顺序写清楚了放风筝的画面；都运用细腻的动作描写，通过“举、扯、抓、拉”等准确的动词将如何放飞风筝的过程写得生动、具体；巧用语言、神态等方法，将人物努力放飞“燕子”的表现写了出来；结尾流露出小作者对放风筝的喜爱之情。

【作者系重庆市开州区汉丰第一小学三·8班学生，指导并置评：黄莹霜】