浅谈语文课内预习

徐小艳

做好预习工作，对提高课堂教学的质量，无疑是十分有益的，叶老曾指出预习的重要性他说预习是“训练阅读的最重要阶段，预习做得好，这才和养成读书习惯的目标相应合”。可长期以来，许多教师一直把预习放在课外，有的下课时关照几句，匆匆了事；有的布置了大量预习题，让学生课下完成。殊不知这样一来，大大加重了学生的课外负担，而且这种预习是失控的，一些学习自觉的优秀生可能照力，而大批中等以下的学生也可能根本没看，这就失去了预习的意义。因此，最好的办法是改课外预习为课内预习。

怎样才能获得比较好的预习效果呢？自实行单元目标教学以来，不少教师创立了各种目标教学模式、教学课型，有的注意到了把预习引入课堂，效果很好。如钟德赣先生设计的中学语文“五步三课型反刍式单元教学法”，其中阅读步骤的“自练课”型，就是引入课堂的预习，现在各地普通施行的“单元总领课”实质上也是在课内进行的“单元预习”。

这种课内预习的方法一般是由教师结合“预习提示”和“训练重点”精心设计有价值的问题，引导学生看书自学或由学生根据教师设计的疑难问题去“质疑”，自行提出有价值的疑难问题，教师巡视指导，教师在设计预习题或提预习要求时，要注意到不同层次的学生，比如对学习好的同学，设计的问题可适当难些深入些；对成绩比较差的学生，可设计一些简单问题，对他们的要求也不易过高，有的学生甚至只要求他能扫除文字障碍、了解课文大意既可。这一预习过程，实际是对课文的“认读”“粗知”过程，是为进一步研讨课文打基础的，预习时间可根据课文特点和学生实际情况而定。

由于这种预习在课堂上进行，所以它至少有如下优点：

首先，减轻了学生的课外负担。学生除完成必要的作业之外。可以有更多的课余时间去广泛涉猎，勤练笔，进一步提高自己的语文水平。同时也有利于发展个人的爱好和特长。

其次，有利于培养學生使用工具书的习惯和“速读”能力。语文教学应使学生学会熟练地运用工具书并养成使用工具书的习惯，教师教给了学生利用工具书阅读的方法，学生可在预习过程中得到实际锻炼，天长日久，学生使用工具书的能力必然会提高。培养学生的“速读”能力，在当今信息时代越来越显得重要。许多教师也都注意到这点，不仅有快速阅读的理论指导，而且注重在课堂教学中反复实践。课内预习由于受时间限制，且有些课文篇幅较长，因此、有利于培养学生的“速读”能力。

再次，把预习引入课堂，时间得到了保证，做到了教师讲课前人人已预习一遍。学生听课时思维主动，配合积极，气氛活跃。教师讲课时可放心地有详有略、突出重点难点。而不必面面俱到，有些一看就懂的东西甚至可以不讲，省出时间攻重点和难点，上课节奏紧凑。

另外、预习安排在课内，特别有利于对后进生的督促和辅导，后进生在课外预习中遇到的困难较多，往往丧失信心，放弃预习，结果听课更加困难，造成恶性循环。而课内预习由于保障了预习的时间，再加上教师的及时辅导，因而对后进生成绩的提高十分有效。