基于深度学习的高中地理课程教学探讨

杨君

深度学习是学生能积极主动将新旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。依据高中地理教学的目标和要求，地理学科的深度学习不是就某一知识点难度的简单加深，而是学生在现有地理水平的基础上，围绕具有挑战性的地理问题，在真实情境中深度参与、主动建构新知识、迁移应用解决问题的学习方式，以促进深度学习目标的达成和高阶思维能力的发展。高中地理课程具有综合性，涵盖很多学科的内容，地理课程从内容到形式上都具有开放性和多样性。高中地理课堂深度学习不仅是一种教学理念，也是一种教学策略。因为其关注点是地理现象之间的本质联系，是为了探索如何帮助学生构建地理知识体系，有效地提升学生的地理核心素养。笔者现基于深度学习对高中地理课程教学作了一定的探讨。

一、把握高中地理深度學习的原则

高中地理深度学习要把握一定的原则。（1）遵循地理学科规律。深度学习背景下，我们更要强调知识的形成过程，要重点为学生展示地理知识的来龙去脉，帮助他们揭示地理知识的本质，使其能够做到知其然更知其所以然。在授课实践中，我们要从学科特点、知识形成这个方向入手，带领学生通过分析地理现象，发现问题，再组织学生针对问题展开知识探究，以此培养他们的思维能力，使其更好地掌握知识的概念和规律。很多地理知识都源于生活中的各类问题、现象，我们只有在教学中抓住这些元素，遵循地理学科的规律，才能大幅提升高中地理教学的深度，提升育人水平。（2）遵循学生认知规律。核心素养背景下，教师开展高中地理深度教学时，首先要对学生的知识储备、兴趣倾向、认知能力等进行关注，在充分尊重学生的认知规律下，从他们的实际地理学习需求出发，以此设置出更加符合学生现状的教育教学情境。通过在高中地理课堂开展深度学习，能够更好地引发学生的认知冲突，使其能够更为主动地参与知识探究，提升思维水平。例如，我们可以借助启发式的提问对教学知识实施延展，并利用拓展性作业对他们的思维、知识应用能力进行培养，以此不断发展其发现问题、解决问题的能力。

二、创设高中地理深度学习的情境

在高中地理教学时，为促使学生深度理解地理知识，教师可以通过构建与课程有关的情境，让学生在情境中进行深度探索和学习，从而提高学生逻辑思维意识，加深学生地理知识记忆效果，为学生后期学习地理知识打下坚实基础。在此基础上，通过情境教学即可加强学生对相关地理知识的理解，并根据每一章节不同情况设置相应情境。例如，学习《区域与区域发展》这一章相关知识时，教师可结合西北地区沙漠化防治、科尔沁沙地西部、毛乌素沙地及其周边地区知识进行教学。老师在授课之前，可以先做好沙盘准备，再为沙盘标注名字，把沙盘比作科尔沁沙漠西边，教师就可以按照课本上的内容，对科尔沁沙漠地区环境、气候及降水等情况进行详细说明，再让学生自行想象如何治理荒漠化，并在学生意见中加以补充和改正。这样一来，学生即可在课堂上进行情境式教学，保障学生更好的理解地理知识，保障地理深度学习有效性。

三、精选高中地理深度学习的方法

高中地理深度学习的推进，需要转变传统教学模式，开展探究式、讨论式、地理实验等教学活动，重视学生主体作用的发挥，引导学生深层次探究知识，深化学生对于地理概念的理解，有序探究地理现象，优化学生地理学习体验，这就有助于培养学生的地理学科核心素养。深度学习模式下，强调关注学生的思维能力与情感态度发展，因此在实际地理教学过程中，需要明确教学目标以及学生实际情况，科学选择教学方法，对学生地理学习积极性加以充分调动，关注学生个性化发展，打造生动的地理课堂，切实提升地理课堂教学效能。比如在《交通运输布局与区域发展》一章教学过程中，教师可组织学生开展探究式学习，从多个角度出发，引导学生就问题进行分析和思考，促使学生更好地吸收内化地理知识，在学生参与探究的过程中强化学生思维能力，保证高中地理深度学习的有效性。针对抽象化的地理知识，学生直观感受存在一定难度，教师可组织开展地理实验，或者开展户外考察，优化学生地理学习体验，促使学生将地理知识与实际生活紧密联系起来，促进学生综合思维的发展以及地理水平的提升。

四、拓展高中地理深度学习的平台

影响学生深度学习的因素最大限度上取决于学生对教师所选取的教学内容、教学素材，等是否感兴趣、是否有信心。地理教学中，教师如果能广泛选择教学素材，丰富教学内容，便是给予了学生深度学习的动力。鉴于此，丰富教学素材，为学生搭建深度学习平台十分重要。一般而言，趣味生活化的地理素材更容易吸引学生的注意力，激发学生学习动力，促进学生对地理知识的学以致用。趣味生活化的地理素材巧妙地将地理知识与学生的日常生活链接在一起，很容易让学生在素材中产生生活共鸣，继而主动以生活的视角来审视知识、理解和运用知识，这增强了学生主动学习、自主探究的意识。例如，在《自然环境的整体性与差异性》一章相关知识的地理教学中，为了让学生理解“生物、气候、地形、水文、土壤等几大地理要素是如何联系在一起，并相互作用，继而使自然环境呈现‘整体性的？”这一知识点，教师可以展示几张图片，分别展现“平原地带的阔叶林植被图片”“热带雨林中动物在奔跑图片”“青藏高原地区的牦牛图片”"横断山区景观示意图"等，让学生进行分析，并说出图片中各个要求之间有哪些关联性，最后给出有力的阐述。学生对这些资料十分感兴趣，学习热情瞬间高涨。可见，趣味学习资料的展示为度学习搭建了平台，极大促进了学生的深度学习。

总之，在高中地理深度学习活动开展中，教师要发挥其专业素养的作用，为学生挖掘深度学习内容、组织深度学习过程，使学生在深度学习体验过程中掌握有价值的地理知识，同时获得地理核心素养的发展，以此促进学生的有效发展。