项目式学习在小学语文教学中的应用路径

李翠菊

随着时代的发展变化，教育理念也在改变，以培养社会发展需要的人才，使学生在将来能够更好地适应社会的发展。项目式学习的开展模式可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，弥补传统教学方法中的不足，使学生的学习潜能得到更好的发挥。因此，教育者在教学过程中要把握住机会，引导学生进行项目式学习，以落实新课程教育理念。

一、项目式学习法概述

项目式学习法立足于培养学生的语文核心素养、信息素养、实践能力，让学生在学习过程中发展综合素养。项目式学习是开放性较强、不强制学生学习的方法，关注的是学生在学习过程中所掌握的技巧和能力。在语文学科教学中，开展项目式学习的流程为：教师设计科学合理的学习任务→学生以学习小组为单位，根据教师设计的学习任务制订学习计划→学生分工合作，小组内讨论学习结果→以班级为单位展示学习结果并修正→教师检测和评估→多主体评价和反思。

二、项目式学习法的意义

（一）提高学生的综合素养

在传统的教学模式中，学生的学习重点是掌握基础的语文知识和技能，在思想情感等核心素养的培养上存在不足。在教师的引导下，学生的自主思考时间有限，很难深入思考关键性的问题。而在项目式学习中，学生有更多的自主时间去探索更多的知识、发展更多的能力，进而获得综合素养的提升。

（二）激发学生的学习兴趣

项目式学习法始终以学生为学习活动的主体，教师则扮演知识顾问和指导者的角色，学习过程由学生主导。在项目式学习中，学生跟着教学任务自行搜集学习资料、分析学习方法、组织学习活动。在这样的学习过程中，学生可以结合自己的学习情况扮演相应的角色，不用担心跟不上教师的教学节奏，这有利于提高学生的学习兴趣。

（三）培养学生良好的学习习惯

在传统的教学模式中，学生的被动性较强，常常跟着教师的节奏来学习，学习方法、学习节奏、学习模式等都是由教师设计，一旦离开教师的引导，学生进行专注地学习就会变得很困难，难以掌握系统的学习方法。而项目式学习法在课堂中关注培养学生自行组织学习活动、安排学习计划的能力，经过长期学习经验的积累，学生便可以掌握系统的语文学科学习方法，知道如何去学习语文知识，且自觉性得到强化，这有利于培养学生良好的学习习惯。

三、项目式学习融入小学语文教学中面临的问题

（一）教师的教学技能欠缺

项目式学习法引入我国教育体系中的时间不长，部分教师对项目式学习法的理解不够深入，操作起来还不够熟练，不能完全做到将课堂交给学生。为学生设计的项目式学习任务也处于表层，学生容易掌握，但是对于难度较大的学习任务，为了赶上教学进度，教师还是会比较倾向于带领学生学习。

（二）学生的接受度不高

部分学生习惯了被动式的学习方法，习惯跟着教师的教学节奏来学习，没有自己的学习方法，自主学习能力较差。在项目式学习过程中，学生对其操作模式还不够熟练，对整体的学习内容和学习方法没有清晰认知，导致在项目式学习中可以掌握的内容较少，且对关键的知识信息记忆不牢。尤其是合作式探究学习意识薄弱，习惯于按照自己思路来学习，忽视了与团队的配合，导致相应的能力没有得到有效发展。

四、项目式学习在小学语文教学中的应用路径

语文教学中会有阅读教学、习作教学、整本书阅读教学等板块，在不同的教学板块中，学生需要掌握的语文知识和形成的语文核心素养有所差别，且在不同的专题单元教学中，学生需要学习的关键内容也会有所不同。因此，教师在设计项目式学习法时，不能将项目式学习法模式化，而是要整合教学内容和学生的学习情况综合考虑，设计学生通过合作学习基本能够完成的任务，让学生在项目式学习法中找到学习的信心，进而愿意接受项目式学习法。

（一）学习任务难度要合理

项目式学习法的顺利开展得益于科学合理的、与班级学生学习能力相符合的学习任务的设计。语文学科的知识内容比较繁杂，除了基础的识字教学，还有不同类型、不同内容的文章，学生要掌握的内容以及在学习过程中要发展的语文核心素养有所差别。

当下教材的编排具有单元主题特色，即学生在学习单元课文时，要掌握的学习内容会有相似的地方，因此，引导学生掌握某一篇课文的学习，对学生后续学习单元内的其他课文具有积极影响。由于单元内容是具有差异的，所以教师要对学生的学情进行分析，如果学生在之前接触过相似的课文，那么教师设计的教学任务可以适当增加难度，布置的学习任务可以多一点；但是如果学生没有接触过类似文章，或者文章难度较大，那么教师在设计学习任务时就要降低难度，减少学习任务量，保證学生在规定的时间内可以完成对应的学习任务，进而增加学习自信。以人教版三年级下册第二单元第五课《守株待兔》的教学为例。

学情分析：寓言具有故事性和哲理性，通过生动鲜活、曲折丰富的故事情节来折射人生道理，让读者明白做人的道理。而故事性较强的文章往往可以激发学生的学习兴趣，且该单元中的文章类型学生之前有所接触，如人教版教材二年级下册第四单元第十二课《寓言两则》中的《亡羊补牢》和《揠苗助长》，只是这两篇寓言故事是白话文的形式，而《守株待兔》是文言文形式，但是之前学生也学习了文言文小故事《司马光》，因此对“寓言故事”和“文言文”并不陌生，所以结合文本注释，学生了解文本意思的难度并不大。因此，教师在导入新课教学之前，可以将《亡羊补牢》《揠苗助长》和《司马光》的故事再次展示给学生，引导学生回忆相同类型文章的学习，熟悉的课文内容会减轻学生的学习压力，进而在合作学习中参考之前文章的学习方法，增加学生的学习兴趣和学习自信心。

教学目标：会认“宋、耕、释、冀”4个生字，会写“守、待、耕、触、其、颈”等9个生字；可以正确流利地朗读和背诵课文；可以结合教材中的注释来理解课文大意，并用白话文翻译出来；找出主人公“农夫”被宋国人嘲笑的原因；通过阅读课文感受文章中折射出来的人生哲理。

教师综合学情分析和教学目标设计的学习任务为：请阅读寓言故事，找出其中的生字生词；陈述本文讲述了一个怎样的故事；思考本文折射了什么样的道理。

教学任务的设计需要遵循学生的认知和发展特点，只有符合学生认知范围的学习任务才可以获得较好的学习效果。这要求教师在围绕项目式学习法设计教学活动时要全面考虑，尽量保证学习任务的设计既可以引起学生的学习兴趣，又在学生的学习能力范畴之内。

（二）学生探究的内容和过程要全面

项目式学习法在教师设定了学习任务之后，需要学生以小组为单位组织学习，如制订学习计划、确定学习方法、进行小组分工。而学生的学习经验较少，或者对项目式学习法的认识不足，可能会导致学生在学习过程中合作学习效率较低，最终演变成学生的个人学习，其他能力得不到有效发展。对此，在学生合作讨论的过程中，教师要及时观察，对学习方向偏离正确轨道的小组要进行提醒，且教师要在教室中巡视，起到督促学生认真学习的作用。同时，教师可以适当地在小组内提问，以了解学生的学习进度和学习效果，如果学生的学习进度较慢，或者班级整体学习进度不一致，教师则要采取相应的措施进行调整，如对于提前完成学习任务的小组，教师可以设计额外的学习任务，避免学生无事可做；而对于学习有困难的小组，教师可以适当地给予指点。

在合作学习过程中，学生的认识可能会存在偏差。如针对学习任务，学生可能会理解为让固定的某个学生负责某一个具体问题，这样就会导致其他学生对某一个问题缺少探索的过程，而是从负责该问题的学生那里直接获得答案，这与项目式学习法是相悖的。正确的分工和探索过程应该是，每个学生都要对同样的问题进行探索，并理清自己的思路，在完成一个具体的问题学习后，相互交流探索过程和最终得到的结果。通过讨论得到最终答案，然后由某一个同学将答案进行整理，在后续展示学习结果的环节清晰地陈述，而后再继续进行其他问题的探索。

例如，针对学习任务“陈述本文讲述了一个怎样的故事”，不同的学生由于逻辑思维不同，对文中注释和其他内容的理解不同，以及掌握的文言文翻译技能不同，每个学生翻译出来的故事或多或少存在差异。有的学生喜欢加字，翻译的故事会更加细致、生动，而有的学生喜欢换字，使故事更加简洁的同时便于理解。对此，小组内的学生在交流讨论后，可以取长补短，使陈述的故事更加精简、生动。

项目式学习法不仅是为了培养学生的自主学习能力，让学生掌握基础知识，还要通过合作学习来培养学生的协作意识、组织能力、表达能力、检索信息的能力、概括信息的能力以及逻辑思维能力。因此，教师要引导学生正确分工、有效合作，认真探索所有的知识点，从而发展综合能力。

（三）学习结果展示具有开放性

一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，对于同样的寓言故事，学生站在不同的角度思考，所得到的道理或者所体会的思想情感也会有不同，因此在展示学习成果环节，教师要鼓励学生勇敢地表达，陈述自己的观点。如果学生在小组内通过讨论依旧无法解决问题，那么可以在班级进行讨论，集中大家的智慧来解决。

例如，在《守株待兔》一课教学中，对于像认识生字“宋、耕、释、冀”这样固定的学习任务有统一的答案，是无可辩驳的，但是对学习任务“本文折射了什么样的道理”，学生的思考角度不同，得到的答案也会不同，在学生表达时，教师要给予其鼓励，让学生分析自己是如何得出这样的答案的，这有助于发展学生的思维品质。所以，针对课文的学习，教师可以提供参考答案，但是不能有固定答案。有的学生站在“兔子”的角度来思考，可以获得这样的道理：兔子由于做事疏忽大意，慌慌张张的，对身边环境缺少观察，所以未能及时避开田地里的树桩，导致丢失了性命。我们可不能像兔子，在日常的学习和生活中，做事要仔细、沉稳、善于观察身边的环境。有的学生站在“农夫”的角度思考，可以获得这样的道理：农夫由于偶然不付出劳动就得到了一只兔子，于是妄想坐享其成，不付出就能有所获，不仅没有等来兔子，庄稼也荒废了，还遭到他人的嘲笑。这告诉我们天下没有免费的午餐，要靠自己的劳动才会有所得。可见，同样的课文，学生所获得的感受是不同的。因此，学习成果的展示具有开放性，可以为学生带来更多的启示，丰富学生认知，使学生意识到原来还可以从这个角度来思考，进而提高学生思维的批判性、灵活性与综合性。

项目式学习法将探索知识的主动权交给学生，就得接受学生通过自主学习而获得的学习结果，这样才可以激励学生在学习过程中积极地思考。如果学生在展示学习成果的环节不被理解和尊重，就会影响其学习积极性。

（四）评价具有综合性

评价是教学活动的重要环节，有助于教师优化教学方法和学生自我改正。因此，在项目式学习中，依旧不可以忽视评价的重要性，且教师需要根据學习任务和学生的学习过程来完善评价方式和评价内容，让学生意识到自身的优势和不足，进而在后续学习中改进。

例如，针对《守株待兔》一课的学习任务，教师可以设计作业习题或者以提问的方式来检测学生的最终学习效果，然后打分和点评。而针对学生在小组内的学习情况和整体表现，教师就需要设计内容丰富的评价表，以小组为单位，让组员之间相互点评，因为在学习过程中，组员最了解对方的学习情况。在本课教学结束后，教师可以将涉及评价内容如学习积极性、协作意识、学习态度、课堂纪律等的评价表格发给学生。学生在完成互相评价后，拿到自己的评价表，进行反思。然后教师随机抽取几位学生随机检查，看组内成员是如何对该学生进行评价的，并对学生在学习过程中的表现进行综合评价，以引起学生重视。

评价是检测学生学习结果和综合能力发展情况的重要方式，合理的评价方式和完善的评价内容可以帮助学生全面地认识自己，这是项目式学习中的重要环节。

五、结语

综上所述，在当下的教育背景以及社会快速发展的模式下，单纯地教给学生基础知识与技能已经无法满足培养新型人才的需要，也不利于学生未来的发展。因此，教育者在教学过程中要创新教学方法，促进教学改革，培养学生各方面的能力，激发学生的学习潜能，为学生未来的发展奠定坚实的基础。