核心素养导向下的小学语文写作教学策略

姜广亮

写作是学生语文能力和素养较为直观的体现，是学生将语文知识应用于生活实际的过渡环节，也是语文学科教学的重要组成部分。核心素养导向下的小学语文写作教学要优化传统教学模式，重视学生在写作中的主观思维、能力、意识等方面的体现，为学生构建思维发散和想象的空间，不断提升自身素养，引导学生不断拓展知识储备，提升语文知识运用的灵活程度和准确程度，实现核心素养的发展。

一、核心素养的概述

核心素养主要指学生为适应社会发展、满足终身学习需求形成的关键能力、必备品格和价值观念。教育研究者认为，核心素养培养的核心就是让学生通过学习、探究等活动形成系统学科技能、学习技巧、思维方式、语言能力等，从而形成综合品质。不仅如此，核心素养的培养对学生三观塑造、品质形成、学习兴趣等方面具有较强的推动作用，使学生游刃有余地面对生活中的复杂性与综合性的问题。还有教育研究者认为，核心素养是价值观、态度、技能等方面的集合，具有稳定性、全面性和综合性等特点，是学生后续成长和终身发展的必备品质。小学语文写作教学以推动学生运用书面语言表达情感、想法和体会，形成书面语言表达能力为目标。而小学语文核心素养主要体现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，对培养学生的语言表达能力、国家认同感、阅读和写作思维、审美素养、创新精神等方面的能力具有重要价值，对学生具有综合推动作用，有利于提升写作教学的全面性。所以，教师要在开展语文写作教学活动时主动探索核心素养背景下的小学语文写作教学策略。

二、核心素养下小学语文写作本质

新课标对核心素养下的小学语文写作标准进行深层次剖析，指出写作是努力表达和展现自己对不同人、事、物的感受，基于多角度、多层次探究生活多彩性的活动。虽然新课标对小学写作标准的划分较为客观、具体，但是缺乏语文写作本质的揭示，难以为教师构建高效写作教学培养学生核心素养提供明确方向，而只有明确核心素养下小学语文写作教学的本质，才能设计科学合理的教学手段。

作文是小学语文重要的教学组成部分，要求学生以精准的语言抒发情感、表达深意。基于内容视角，小学语文写作以逻辑构思为基础，以情感表达为展示板，是对语文综合学习成果的验收。基于思维视角看，作文教学活动的开展，可以推动学生从不同层面、不同视角分析人、事、物，有利于学生思辨能力和辩证思维能力的发展。但是写作并不是单纯地在纸张上写字或记录，而是将生活转化为文字、将文字升华为情感的过程。核心素养的培养是学生在不断探索的过程中全面发展的重要体现，而核心素养在写作中的本质体现在学生人文精神的不断提升。

三、核心素养下小学语文写作教学策略

（一）组织专题写作，培养写作思维

小学阶段的语文学科具有知识点丰富、跨度较大的特点，知识之间具有密切联系，为学生写作活动的开展铺垫良好的基础。所以，教师在开展教学活动时可以以小学语文教材为切入点，组织学生开展专题写作课堂，使学生基于同一主题开展不同内容、不同视角的写作活动，真正掌握某一主题的写作方式，培养学生的写作思维，提升学生的语文核心素养。

简单而言，专题写作活动就是选择恰当时间，围绕某一专题进行的写作教学，如利用2-4周的时间，围绕成长、景色、人物等方面进行层层深入的写作，使学生在层层深入的过程中真正体会某一专题写作的写作思维，增强人生感悟和生活体会，逐层拓展学生写作深度，增加写作魅力，使写作更具成效。

以统编版小学语文三年级下册“习作：我的植物朋友”为例，“植物”为写作课程主题，基于专题写作的开展，教师要将课程目标作文主题进行归类。写作类型主要分为记叙文、抒情文、议论文、说明文和应用文五大类，记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，基于小学三年级学生的能力来看，教师可以将写作类型详细划分，以记叙文中的写景文为专题。在开展专题写作活动时，教师不能将写作主题局限为“植物”，而是以景物描写为切入点，让学生观察校园中的风景，并将看到的景色以已有的语言储备通过思维加工，以文字的形式呈现出来。但是通过“眼见”，学生对景色的理解和感受具有较强的片面性，作品缺乏深度，教师可以组织学生到户外，从听觉、嗅觉、触觉等方面进一步观察景物，并引导学生将听觉、嗅觉、触觉以及思想感情以文字的形式描述出来，并向学生强调感悟的真实性。而对于专题性写作教学的开展，教师要带领学生到有着不同特点、不同景色的地方，从不同角度进行分析，如历史角度、地理位置角度、情感角度等，使学生逐渐形成景物作文写作方式，在课堂中获得综合提升，从而形成语文核心素养。

（二）构建开放写作，培养创作能力

以核心素养为导向开展小学语文写作教学活动，要充分尊重学生在课堂中的主体性和自主性，为学生提供充足的思维发散空间，使其感受思维发散与写作的乐趣，从而更积极主动地投入写作活动中，不断创新，培养创作能力和创新思维。所以，教师在语文写作教学活动中要根据学生的实际能力和素养将其划分为能力互补的学习小组，使学生在学习过程中集思广益、取长补短，集小组智慧启发思维，构建具有深度的作品，推动学生在课堂教学活动中获得综合提升。

而在这一过程中，教师基于学生兴趣特点和思维特点选择适宜的写作素材，以此为学生提供写作方向，给予学生在小学语文写作课堂中的自主空间，充分保留学生的自主权益，让学生选择自己喜欢的方式写作，在开放性的写作教学活动中增强写作兴趣，在内驱力的作用下精准表达自己的情感，从而为学生写作能力的发展提供更广阔的平台，提升学生的语文核心素养。

以统编版小学语文四年级下册“习作：我的奇思妙想”为例，写作以“科学技术”的想象為主线，要求学生基于科技展开想象，构思未来的科技，属于想象类作文，对学生而言具有较强的趣味性，受到广大学生的喜爱。小学阶段学生思维受客观现实影响较小，思维较为活跃，想象力丰富，所以，这一写作类型与小学阶段学生具有较强的贴合性。而核心素养导向下，教师要把握学生思维与想象类写作的贴合性，增加课堂的民主性、开放性和自主性，推动学生进一步发散思维，实现创作能力和创新精神的培养。在课堂教学活动中，教师可以依据学生思维发散程度、想象能力、联想能力等方面将其划分成互补小组，让学生以小组的形式写作，初步构建思维发散的平台。而后，教师可以运用信息技术展示交通工具、家用电器、学习用品、生活用品、数字设备等方面的物品，并让学生自拟作文题目，提升写作的自主性和民主性，推动学生创作能力和创新能力的发展，促使学生逐渐形成语文核心素养。

（三）指导写作方法，提升语言运用能力

写作不仅需要学生具备真情实感，还要求学生具备表达真情实感的能力和素养，而表达真情实感的方式被人们广泛称为写作方法。所以，核心素养导向下的小学语文写作教学不仅要重视学生体验、情感、思维方面的引导，还要重视写作方法的指导，提升学生的语言运用能力，使學生可以将想法、思维、情感生动地展现，提升写作质量和写作深度，促使学生在课堂教学活动中进一步发展。通过分析学生的作文可以发现，小学阶段学生经常出现逻辑混乱、语句不通、错别字较多等方面的问题，整篇文章以讲清楚某一件事为核心，导致作文缺乏起伏和情感寄托，内容空洞、缺乏深度。为了解决学生写作中经常出现的问题，教师在开展教学活动时要注重写作方法的指导，如比喻、拟人等修辞手法，以及借物拟人、以景寄情等写作方法，并让学生具备灵活运用的能力，不断提升学生的思维品质和写作素养。

以统编版小学语文五年级下册“习作：我的朋友蓉蓉”为例，写作以“人物形象”刻画为主线，而人物形象需要以外貌、事件、性格、心理活动等方面的描写进行刻画，需要写作手法和修辞手法等方面的支持。在开展写作教学活动时，基于写作方法的指导，教师可以以“蓉蓉圆圆的眼睛就像璀璨的黑色宝石一般灵动、明亮”为例，利用信息技术，以白色背景展示黑色宝石和面部眼睛，引导学生比对，明确黑色的眼睛与黑色宝石之间的关联，使学生真正明确比喻修辞手法的内涵，并出示不同物品让学生联想，以比喻的方式呈现，提升语文知识应用的灵活程度，为写作教学的构建夯实基础。

（四）运用读写结合，培养审美创造能力

写作是小学语文教学活动中的重要组成部分，而阅读是推动学生发展写作能力的重要途径，通过写作，学生不仅能够积累相关知识，还能获得写作灵感，掌握写作手法。所以，教师要正视阅读对写作的重要程度，构建读写结合课堂，以阅读铺垫写作基础，降低写作难度的同时，助力学生感受语言文字的美，提升文学审美能力，从而更全面、深入、透彻地赏析语文阅读文本，实现阅读与写作能力的双向发展。而教师在构建读写结合课堂时，要考虑写作、阅读课时问题，对写作的选择，以教材为主、课外材料为辅，提升学生语言运用的准确性和不同方面的审美能力，促使学生在课堂教学活动中实现综合发展。

以统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》阅读文本和同单元的“习作：故事新编”为例，阅读文本主要讲述作者不爱洗脚，听了奶奶的故事，幻想能够得到宝葫芦的故事，文章篇幅较短，说明了空想和幻想不能给予我们任何帮助，只有脚踏实地、努力做好应该做的事情才能得到应有回报的人生哲理，也是学生新编故事的核心主旨。教师可以在阅读教学活动中运用信息技术展示故事中的场景，并引导学生联想：“如果你是故事中的主人公，会提出怎样的要求呢？又会出现怎样的结局？”也可以引导学生联想：“如果你是奶奶，面对小主人公的要求会讲些什么故事呢？会对小主人公产生怎样的影响呢？”鼓励学生从不同视角思考文本内容，从而对“奶奶”讲的故事和“我”的感悟产生深刻认知，牢牢把握文本主线。而后，教师可以基于学生对文本的理解开展“故事新编”写作活动，让学生自主创编新的故事，深刻体会文本的语言魅力，并灵活应用到写作中。后续的阅读教学同样如此，从不同方面、不同视角启发学生的想象思维和创造思维，使学生体会文字魅力的同时发展创作能力，落实核心素养培养目标，推动学生在课堂教学活动中的进一步提升与发展。

（五）搭建展示平台，推动学生发展

习作展示平台的搭建是增强学生荣誉感、成就感、体验感的重要途径，也是开展评价活动的基础。以核心素养为导向开展小学语文写作教学活动，教师要重视展示平台的搭建，让学生在展示作品的同时反思，收获针对性的建议，从而对作品形成针对性的认知。而对于展示平台的搭建，教师要注意评价方式的设计，以趣味的方式开展评价活动，使学生对语文习作形成正确认知，以分析自身能力和素养等方面存在的不足。传统教学中的习作评价以教师阅览和批改为主，但是教师的批改一般以优秀+、优秀、良好来分层，缺乏针对性的指导，导致学生写作能力停滞不前，一定程度上影响了学生写作能力的发展。基于此，核心素养导向下写作展示平台的搭建要具有客观性、综合性和全面性，使学生进一步明确自身不足，从而在后续教学活动中针对性地改进。

以统编版小学语文三年级下册“习作：我的植物朋友”为例，教师在开展写作教学活动时，以专题写作的方式开展，具有较强的层次性、发展性和综合性。教师在开展习作作品展示活动时，也要具备层次性的特点，根据不同时期、不同层级的专题习作活动制定不同的展示方式和评价标准，如初期的写作展示活动难度较低，可以以朗读、生生自评的方式开展作品展示活动，教师仅发挥补充的作用。中期写作活动难度增加，教师可以将学生分成小组，以小组传阅、讨论的方式评出最佳，并朗读给班级学生，由其他学生共同提出意见，教师要对学生的进步给予鼓励。在后期专题写作活动中，学生已经初步掌握景色作文的写作方法，作品可以以信息技术的方式呈现，让学生反复分析作文中的写作思路、修辞手法、情感融入等方面的内容，增加其知识储备的同时引导学生自评，在学生自评的基础上，教师选择经典作文让学生赏析，培养学生的审美能力和文本分析能力，促使学生深度感知文字的魅力，形成文化自信，更深入地吸收写作思想。

四、结语

核心素养背景下，小学语文写作在语文教学中所占比重较大，对学生思维能力、审美能力、语言能力和文化自信等方面的培养具有重要作用，与核心素养培养目标一致。教师在开展写作教学活动时，要以核心素养为导向，有意识地优化写作课堂，使学生在写作训练活动中形成终身发展的能力和适应社会必备的品质，从而获得综合提升。