新课标导向下小学语文基础型作业设计的策略探析

方文红

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“新课标导向下小学语文校本作业融于学教过程的实践研究”（立项编号：Fjxczx23-093）的阶段性研究成果。

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》导向下的小学语文基础型作业可以细分为积累型、梳理型、探究型等三种类型，它们在发展学生语文核心素养方面发挥着重要作用。

【关键词】新课标 小学语文 基础型作业 设计策略

小学语文基础型作业是一种常规型作业，它指向字词句等基础知识的掌握以及精彩句段的背诵，具有储备优质语言、重构语言体系、掌握语言规范、感受文化内涵等学科价值。因此，教师可以根据基础型作业的特点，设计积累型、梳理型、探究型等不同类型的作业，帮助学生传承和理解中华优秀传统文化，提升核心素养。

一、积累型作业的设计策略

1.创设情境，设计变脸型作业。

在日常作业设计中，很多教师都会根据教学需要，让学生直接从课本上抄写词语。这样的积累型作业虽然很重要，但如果只是这样简单地布置，势必容易让学生兴趣不高。因此，教师可以采用“变脸”的方式，对作业实施改造，给作业增添一些情趣，让学生喜欢上作业。如教学三年级下册《肥皂泡》这篇课文后，教师在给学生布置抄写词语这一积累型作业时，可以先让学生在词语本上画出各种形状的肥皂泡，然后把要求掌握的词语宝宝分别填到相应的泡泡里，还可以根据自己的理解给每个肥皂泡涂上不同的颜色。

2.打破界限，设计联通型作业。

很多教师在布置作业时随意性比较强，没有经过认真思考，缺少必要的设计，作业之间没有形成一种前后关联的任务梯度。因此，教师可以优化学习内容与教学程序，设计联通型作业，打破作业之间的界限，强化作业的前后关联。如教学二年级下册《传统节日》这篇课文后，教师可以结合学习任务，设计这样的作业：第一，按照“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节”的先后顺序，对应课文内容，在脑海中识记词语。第二，朗读课文，读出对传统节日的喜爱之情，再选其中的一两个节日和家长说说是怎样过节的。第三，按照传统节日的顺序，通过画面引导、词语关联等方式，练习背诵课文。

3.整合学科，设计跨界型作业。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导跨学科教学，因此，积累型作业也可以结合美术、音乐、体育、数学等多个学科，设计跨界型作业。如统编小学语文教材中有些课文具有音乐的特质，富有韵律美。因此，教师可以利用学生熟悉的歌曲曲调，让学生重新填词，积累优美的词句。如教学完三年级上册《听听，秋的声音》这篇课文后，教师可以采用填写歌词的方式让学生积累象声词。首先，让学生从文中找出象声词，如大树发出“唰唰”的声音、蟋蟀发出“

”的声音等；接着，让学生说说文中没有提到的象声词，如小鸟会发出“叽叽”的声音等；然后，让学生仿照《我是小鼓手》这首歌的旋律，根据《听听，秋的声音》这篇课文的内容，重新填词，尽量用上课文中的事物和象声词，感受秋天的美妙声音。

又如，统编小学语文教材中有些课文描写了具有体育天赋的人物和动物，教师可以充分盘活教材中的资源，把这些零碎的体育知识连为一体来设计作业。首先，可以设计“报项目”作业。如《田忌赛马》中的田忌适合报赛马、《纪昌学射》中的纪昌适合报射箭、《盘古开天地》中的盘古适合报举重等。其次，可以设计“取雅号”作业。如孙悟空是一名体操高手，可以给他取“筋斗云”的雅号，让学生试着给举重的盘古、跑步的猎豹、赛马的田忌等各取一个雅号。最后，还可以设计“送赞语”作业。如看到盘古举重的比赛场面，可以用“一锤定音”来赞美他，让学生试着各用一个词语来赞美田忌赛马、纪昌射箭、猎豹奔跑。

二、梳理型作业的设计策略

1.依据主题，设计分类型作业。

统编小学语文教材在不同年级选编了大量的古诗词，开阔了学生的视野。因此，教师可以依据主题，按照设计好的分类标准（如友情、哲理、田園等）对古诗词进行分类，提高语言文字梳理的质量。如在五年级学习了有关哲理的诗句之后，就可以“哲理”为主题，设计分类型作业。首先，让学生从一到五年级的语文教材中找出有关“哲理”这一类的诗句，如“野火烧不尽，春风吹又生”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“问渠那得清如许，为有源头活水来”等。然后，让学生把找到的这些诗句按照“借景说理、借物说理、即事说理”等进行分类，明确这些诗句分别属于哪一类型的哲理诗。

2.定向阅读，设计关联型作业。

有些阅读文本之间存在一定的关联，教师可以按照一定的标准引导学生定向阅读，实现对阅读材料的关联梳理。如五年级下册第二单元是古典名著单元，编排了有关诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉等人物形象的四篇课文。因此，在教学完本单元内容后，就可以布置有关四大名著的关联型作业。首先，可以让学生完成“找数字”的任务，如《西游记》中有“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事，让学生试着从《水浒传》《红楼梦》《三国演义》中找出含有“三”的故事。其次，可以让学生完成“找兵器”的任务，如《三国演义》中的赵云手握兵器“亮银枪”，让学生试着从《西游记》《水浒传》中找出主要人物手握的兵器。再次，可以让学生完成“找话语”的任务，如《西游记》中有“师傅救我”这样的话语，让学生试着从《红楼梦》《三国演义》《水浒传》中找出类似的话语。

三、探究型作业的设计策略

1.联通语境，设计理解型作业。

入选统编教材的课文大多文质兼美，用词也准确生动，耐人寻味。因此，教师可以结合语境，让学生理解词语的意思。如二年级上册《雾在哪里》这篇课文中，“他躲在城市的上空”这句话中的“躲”字特别有味道。因此，在带着学生学习这一句话的时候，就需要引导学生细细品味，并设计相应的理解型作业。首先，可以让学生完成“换字”的作业：句中的“躲”可以换成哪些字？（如“飘”“飞”“升”等）然后，可以让学生完成“比照”的作业：“躲”与“飘”“飞”“升”等字相比，哪一个更好？为什么？并结合课文想想从“躲”这个字中体会到雾的什么特点。接着，可以让学生完成“画画”的作业：从“躲”这个字中，读出了雾娃娃怎样躲的画面？尝试着画一画。

2.联通方言，设计溯源型作业。

汉语是一门非常有趣的语言，但有些语言在流传中发生了变化，很多古音保存在方言之中。因此，教师可以引导学生适当联通方言，溯源探究，弄清特殊的语言现象。如教学完五年级下册第三单元“综合性学习”中的阅读材料3“四月的冰河——开动（冻）了”这些“有意思的谐音”之后，教师就可以结合“有意思的俗语”来设计溯源型作业。首先，可以让学生完成“找源头”的作业。如“大水冲了龙王庙”这句俗语原来的意思是龙王的水把自家给冲了，而现在比喻自家人损害自家人。其次，可以让学生完成“找原因”的作业。如：为什么会出现“好马不吃回头草”这样的俗语？这样，学生就能在溯源探究中，弄清语言现象，并掌握相应的俗语。

总之，教师在设计小学语文基础型作业时，要全面对接《课程标准》，贴近儿童生活，实现前后贯通，为学生提供更多的语言积累、感悟和运用的机会，从而激发学生学习的内驱力。

（作者单位：福建省德化县阳光小学 责任编辑：庄严）