基于线上线下混合的“机械振动与噪声控制”课程思政教学改革研究

张 泽 李家春

（贵州大学，贵州 贵阳 550025）

一、引言

近些年来，随着互联网信息技术的发展，混合式教学在高等教育中得到了广泛的应用[1-2]。混合式教学需要有课程思政的融入。课程思政是将思想政治教育融入专业课程[3]。近年来，随着高校对思想政治教育工作的重视程度不断提高，课程思政得到了广泛的推广和实践[4-5]。在混合式教学的背景下，如何将课程思政的理念与混合式教学的模式结合起来，实现思政教育与专业教育的有机融合，具有重要的研究价值。线上教学平台、多媒体教学资源等信息技术手段为混合式教学提供了有力的支持，同时也为思政元素的融入提供了更多的可能性。如何利用信息技术手段实现思政教育与混合式教学的有效结合，是当前研究的重要方向。如何更好地将思政元素融入教学过程，提高学生的思想道德素质、人文素养和综合能力，是当前高等教育面临的重要课题。

本课程面向贵州大学机械工程学院机械设计制造及其自动化专业，课程开设在高年级，非常重视学生应用理论知识的能力，努力使学生能够应用现代工具手段，解决生产实际中的复杂工程问题。同时，为了充分发挥线上课程的资源和学习模式的优势，提升课程内容的广度和深度，更好地服务专业目标，课程进行了混合式教学模式改革，并着力探索在此基础上的课程思政问题。

二、课程思政的难点

本课程注重技术应用和实际操作，如何在课程中融入思政元素、融入怎样的思政元素，使学生在学习技术知识的同时，树立正确的思想观念，是一个具有挑战性的任务。本课程的知识体系相对比较专业和独立，而课程思政则要求比较广泛和综合，如何将两者有机地结合起来，使学生在学习知识的同时，拓宽自己的视野和思想维度，也是一个需要解决的问题。本课程的教学方法比较注重实践和应用，而课程思政比较注重理论阐述和思想引导，如何使学生在学习机械振动与噪声控制知识的同时，提高自己的思维能力和表达能力，也是本课程思政的一个重要难点。

三、课程思政的设计

面对课程思政的难点挑战，本课程着眼于培养学生工程伦理意识，注重将马克思主义的立场观点方法与科学精神结合起来，以提升学生正确认识、分析和解决问题的能力。本方案旨在加强学生的工程伦理教育，塑造其严谨、追求卓越的工程素养，并激发其家国情怀和使命担当。同时，引导学生提升技术能力，以便更好地服务社会，为地方经济发展做出积极贡献。

同时，结合本校特色，以课程知识点为基础，深度挖掘课程思政元素，实现全过程知识与思政元素的有机融合，助力学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，结合上述思政建设方向和重点，在混合式教学基础上，以及课程的专业要求与知识特色，本课程的思政总体设计从四个方面交替展开。

（一）混合式课程建设

通过甄别线上和线下教学的特点，将课程知识点进行分类，建立线上和线下教学内容。线上资源以学习通平台自建内容为基础，包括习题、难点课程内容讲解、仿真实验以及实际应用视频等。设置了专门的思政教育模块，以视频、文档等形式为载体，与梳理的思政元素相对应（表1）。以学时任务为要求，规定了具体的线上学习内容。在线下教学中，不仅注重对于难以在线上实现的内容进行深度教学，还着重强化了思想政治教育的融入。通过案例分析、讨论等方式引导学生思考社会和人文问题，并将思政元素与机械振动与噪声控制领域相结合。同时，线上我们也开放了其他补充资源，包括课前预习材料、课中辅助教学资料、课后复习指南以及思政回顾等，以帮助学生更好地掌握课程内容。通过这样的安排，我们不仅完成了以课时量为基础，按照知识点进行细分的完整的线上线下混合教学设计，同时也有效促进了思政元素的融合，培养了学生的综合素质和社会责任感。

表1 挖掘梳理的课程思政元素

（二）思政元素发掘

结合本课程的特点，思政元素的挖掘主要从家国情怀、大国重器、科学人物、人生观与价值观以及实践与操作这五个方面着手。本着立德树人、育人为先的教育理念，结合时代发展，挖掘梳理了20余项思政元素（见表1），使每堂课不仅仅是学习知识、掌握技能的课堂，更是培养爱国情怀、科学精神、职业道德和健全人格的课堂。真正做到课课有思政、次次有感悟。所挖掘的思政元素，强化了工程教育，突出了本专业的思政特点。

（三）坚持学生主体和教师主导

在坚定思政信心和明确育人方向的前提下，充分发挥教师为主导和学生为主体的课堂主阵地作用，重点采取知识和工程实际问题为导向，教师梳理重难点，引导学生思考，最后由教师进行总结点拨的学习方式。在适当内容，采取翻转课堂，比如库伦摩擦振动系统建模、被动隔振器设计等，提高学生的自学及课堂参与度。线下教学积极接入线上平台功能，提高课堂互动效率。从思政角度，充分激活和提升学生的内驱力。例如，丰富完善学习资源的类型、加强趣味互动元素、设置实践与应用验证等，通过正确的思想指引、方法论和价值观等，激活和提升学生的内驱力，以提高其学习兴趣和参与度。

教师言传身教是最好的课程思政。教师在课堂教学中承担着推动课程思政建设的使命，学生是主体、教师是主导，我们发挥了教师课程思政的能动性和创造性，努力地构建价值观、人才观、课程观、教学观和方法论，以适应新时期发展需要。把思政建设与专业课的贯穿及融合在教学中实现，做到知识传授和价值取向的同频共振。

（四）完善课程评价并进行持续改进

加强对学生学习的全过程监督。利用学习通线上课程平台，建立完善动态、实时的学生学习全过程监督、评价和反馈机制。教师通过课堂练习、抢答、作业和对平台讨论区的回应情况、课间交流谈心等了解学生对知识的掌握程度，依据评价统计结果因材施教，动态地调整教学内容，更有针对性地指导学生。严格进行了过程考核，以考辅教、以考促学。每周期教学后进行了学生课程满意度和思政元素调查，综合学生成绩，找出内容薄弱点，并进行持续改进。

经过系统的调查问卷及与学生深入交流，了解到学生对于线上线下相结合的教学模式、课程思政以及考核方式均持有较高的认同度。他们认为，这种教学模式为他们提供了更广阔的学习资源平台；同时，多元化的成绩评价体系也有效降低了学习压力，使成绩评定更加公正、合理。课程中融入的思政元素不仅丰富了教学内容，还显著激发了学生的学习动力，取得了显著的教育成效。根据这些反馈以及学生的成绩分布情况，我们在教学过程中不断优化和完善教学内容及思政元素，通过调整相关比例和增加过程考核项，进一步完善了课程评价体系，确保了教学质量的持续改进。

四、结束语

线上教学为思政元素融入课程提供了更多的可能性。通过线上教学平台、多媒体教学资源等手段，可以更加生动、形象地呈现思政元素，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，线上平台还可以实现教学过程的跟踪和反馈，为教师提供更加精准的教学指导和评估。本课程通过混合式教学课程思政的实践，可以更好地实现思政教育与人才培养的相互促进。一方面，通过思政教育提高学生的工程素养和工程伦理，为专业能力的培养提供支撑；另一方面，通过专业能力的培养，使学生更加深入地理解和应用思政元素，实现思政教育与专业教育的良性互动。当然，我们仍然存在一些挑战。例如，如何更好地实现线上与线下教学的有机结合，如何更加精准地评估思政教育的效果，等等。因此，需要进一步加强本课程混合式教学课程思政的探索，不断完善和优化教学模式和方法，以更好地满足学生的学习需求和人才培养目标。