以《沁园春·雪》为例谈诗词教学中的情境创设

葛奕贤

摘 要 以《沁园春·雪》为例探讨情境创设在初中诗词教学中的意义与应用方法。以雪景情境、历史英雄情境、情感共鸣情境、形象比喻情境、朗诵和表演情境为切入点，阐述在初中诗词教学中的情境创设方法，促进学生更深刻地理解诗词的意义、情感。

关键词 《沁园春·雪》  诗词教学  情境创设

诗词作为一种独特的文学表达形式，承载着民族的历史、情感和智慧。通过创造真实或虚拟的情境，将抽象的诗词内容置于具体的情境中，引导学生在情感、认知、审美等方面获得更全面的体验。以《沁园春·雪》为例探讨情境创设在初中诗词教学中的意义与应用方法，为拓展古典诗词教学的途径提供新的视角。

一、情境创设在初中诗词教学中的意义

情境创设能打破传统课堂的单一教学模式，为学生创造丰富多彩的学习环境。通过引入与诗词相关的情境，如音乐、图片、视频等，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和主动参与度，从而增强学习的积极性。情境创设能够将抽象的诗词内容融入到学生熟悉的生活场景中，帮助学生更好地理解诗词的内涵和意义。通过创设情境，学生更容易建立诗歌形象、抓住关键情感，增强对诗词的深刻理解。情境创设有助于引发学生情感体验和情感共鸣，能够让学生更深刻地体验到诗歌的美感，培养他们的审美意识和文学欣赏能力。

情境创设还可以将诗词与相关的历史、文化、艺术等知识联系起来，使学生在学习诗词的过程中拓展对文化的认知。通过了解诗词的历史背景、文化脉络，学生能更全面地理解诗词的意义，实现跨学科知识的融合。情境创设涵盖了多种教学方法，如角色扮演、创意表达等，这些方法的运用需要学生调动多种知识和技能，有助于培养学生的综合素养、创新思维和解决问题的能力。

二、《沁园春·雪》的背景与情感

《沁园春·雪》一词表达了作者对国家命运的深刻思考和对历史英雄的敬仰之情。教学中，通过情境创设，将学生带入到当时的历史情境中，让他们更好地理解作者的情感与词作内容。同时，引导学生思考作者的情感是如何与当下的生活和价值观产生联系的，培养他们的历史意识和社会责任感。

写作背景。1935年爆发了“一二·九”运动，中国共产党提出“停止内战，一致抗日”的口号，展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。毛泽东在一场大雪之后攀登陕北清涧县海拔千米的雪塬，视察地形，欣赏雪景，写下了这首词。

情感。一是对国家命运与前途的忧虑与关切。词中描绘了北国“千里冰封，万里雪飘”的严寒景象，折射了作者对国家动荡局势的忧虑。词中“大河上下，顿失滔滔”隐含表露出作者对国家失去繁荣的忧虑。二是敬仰英雄。词中提到秦皇汉武、唐宗宋祖等历史英雄，表达了作者对这些英雄的敬仰和仰慕之情。这种情感可以引发学生对历史人物和文化的认知和探讨。

三、《沁园春·雪》的教学情境创设

一是雪景情境创设。播放有关雪景的视频或音乐，展示白雪覆盖的大地、树木与雪花飘落的画面，用音乐营造出冬天雪景的氛围，让学生通过视听感受更深刻地理解诗歌描绘的景象。准备与雪景相关的图片或幻灯片，展示北国的冰封景象、雪花纷飞的画面及山川河流被雪覆盖的情景，帮助学生形成对北国雪景的直观印象。安排学生用画笔、彩纸等材料创作雪景画，通过绘画让学生更深刻地感受雪景的美丽。可以请学生闭上眼睛，想象置身于被雪覆盖的世界，描述自己所感受到的氛围和情感。

二是历史英雄情境创设。课前讲解词中所涉及的历史英雄人物，如秦始皇、汉武帝等。通过图片、视频等多媒体资源，向学生展示这些历史人物的形象和所处的时代背景，帮助学生更全面地认知这些英雄人物。引导学生自主搜集资料，了解词中提到的历史英雄的具体事迹、贡献和影响。鼓励学生交流分享自己所了解的有关历史英雄的信息，互相学习和补充。让学生以历史英雄的视角，创作人物档案，包括姓名、时代背景、主要事迹、影响等内容。这样，学生能更深入地研究历史英雄，并将学习成果进行呈现。安排学生分组扮演词中提到的历史英雄，如秦皇汉武、唐宗宋祖等。通过角色扮演，学生能够深入了解这些历史人物的事迹，更好地理解词中对他们的赞美和仰慕之情。

三是情感共鸣情境创设。教学时提出与词中情感相关的问题，如“你是否经历过寒冷的冬天？”“你是否曾仰望过天空，感受过雪花飘落？”通过提问引导学生回忆和分享自己的经历，从而营造出与诗词情感相关的情境。鼓励学生通过写作、绘画等方式，表达自己与雪景、冬天相关的情感，让他们将自己的情感投射到词中描绘的场景中，从而更深刻地理解词中所传达的情感。鼓励学生创作诗歌、散文、小说等，借鉴词中的情感表达自己的思考。组织学生在课堂上进行情感对话，通过讨论词中的情感，引导学生思考作者情感背后所蕴含的意义，帮助他们更深刻地理解词的情感内涵。鼓励学生分享与词中情感相关的个人故事，可以是与寒冷冬天、雪景等有关的经历，通过分享故事，学生之间能产生情感共鸣，理解彼此的情感体验。

四是形象比喻情境创设。利用图片、幻灯片等视觉辅助材料，展示詞中的形象比喻，如“山舞银蛇”“原驰蜡象”等。借助图象，让学生更直观地理解这些比喻所表达的意义，引发他们的好奇和思考。分析解读词中的形象比喻，引导学生思考“山舞银蛇”和“原驰蜡象”等隐喻的意义。可以引导学生在课堂上进行创作，选择一种自己喜欢的自然现象或动物，通过比喻将其与雪相联系，创造出自己的形象比喻。这样的创作过程可以让学生更深刻地理解形象比喻的运用。让学生制作雪、蛇、象等形象，通过亲手制作来感受形象比喻的特点和魅力。这种亲身体验可以帮助他们更深刻地理解比喻的内容。模仿词中的比喻方法，让学生选择一个抽象的概念，如友谊、梦想等，用形象比喻来描述这个概念。例如，“友谊如和煦阳光，温暖心灵”等。设计趣味性的比喻思维游戏，例如给出一个抽象的主题，要求学生通过比喻来描述它，培养他们的比喻思维和创造性表达能力。

五是朗诵和表演情境创设。组织朗诵比赛，让学生分组选择不同的段落进行朗诵。注重语音、语调、情感表达。学生可在朗诵中，通过语调的变化、情感的表达，让听众更深刻地感受到词中的忧虑、敬仰等情感。将词的内容进行剧场表演，通过角色扮演，培养学生的表演能力和团队合作意识。在朗诵和表演之前让学生思考词中所表达的情感，通过讨论或小组分享，引发学生的情感共鸣。表演时，加入适当的音效，增强情感的表达。选择适合词中意境的音乐，让学生通过音乐更好地传递情感。朗诵和表演结束后，让学生分享他们的感受及对诗词情感的理解和感悟。

综上所述，情境创设让初中诗词教学变得生动、有趣和有深度。学生通过身临其境的情境，深刻地理解诗词的内涵、情感和意义，同时培养审美意识、文化素养和综合能力。情境创设不仅丰富了初中诗词教学的方法，更激发了学生诗词学习的热情，使他们更深入地体验和理解诗词的美与情感。

[本文系宿迁市教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的统编初中语文教材大单元教学实践研究”（编号：SQ2021GHLX168）的研究成果]

[作者通联：江苏宿迁市崇文初级中学]