核心素养视角下初中学科教学与生命教育融合的实践策略

包庆华　陈惠惠

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这是“生命教育”第一次出现在国家级纲领性文件中。2016年，《中国学生发展核心素养》在自主发展方面明确提出，健康生活包括“珍爱生命、健全人格、自我管理”。这就要求教师在学科教学中重视生命教育。由此可知，生命教育逐渐被国家重视，并通过课程与教材的方式落实。

初中生生命教育是现实所需

中国科学院心理研究所发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》显示：青少年抑郁检出率为14.8%，其中，4.0%的青少年抑郁得分较高，属于重度抑郁风险群体，10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体，初中三个年级抑郁得分显著高于小学三个年级。小学阶段存在抑郁风险的学生占一成左右，重度抑郁风险检出率为2.1%～3.1%；初中阶段存在抑郁风险的学生约占两成，重度抑郁风险检出率4.8%～6.0%。由此可见初中生的心理健康状况堪忧。为此国家要求学校为学生开展心理体检，通过筛查给予不同类别学生帮助。与此同时，近几年溺水、校园暴力等安全事件在初中也时有发生，这不仅说明初中生的生命意识淡薄，也说明初中生维持生存的能力欠佳。这都呼吁我们在学校教育的过程中要重视生命教育。

国内生命教育现状

20世纪90年代中期，我国社会处于转型期，再加上考试、升学的沉重压力致使青少年产生了一系列的问题：青少年校园暴力、意外伤害逐渐增加，自杀自残比例也随之上升，处于青春期的学生的性心理异常、性犯罪随之增多。教育界的一些学者开始对生命教育提出自己的一些见解和主张，并得到了国家教育主管部门的高度重视。中共中央、国务院在2004年印发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确思想道德建设的主要任务之一为“引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态”，同时要求广泛开展“珍惜生命、远离毒品”的教育。随后，各地也相继出台了相关生命教育的指导纲要，如上海市的生命教育指导纲要内容翔实、方式具体。现在国内生命教育的实施途径有两种，分为显性途径和隐性途径。显性途径是指设置生命教育专项课程，隐性途径主要是生命教育与学科教学的融合、健康教育、安全教育，以及创设良好的校园文化环境等。现在各个初中显性途径基本上未实施，主要通过隐性途径，即按照教育部门要求的健康教育与安全教育，在学科方面的融合主要集中在生物、道德与法治、语文等学科，较为分散，缺乏系统性。

初中学科教学与生命教育融合的实施策略

一是研读文献，确定初中生命教育基本框架。生命教育因为处于发展期，其基本内容众说不一，比较有代表性的是朱永新教授的新生命教育。新生命教育包括三个层面：自然生命、社会生命、精神生命。教学目标为珍惜生命、热爱生活、成就人生。这与《中国学生发展核心素养》中的健康生活内容基本一致。在具体教学目标方面，教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》中涉及的基本上是生命教育，而日本的生命教育也基本上涵盖了生命教育、安全教育与健康教育三个方面。故而，初中阶段的生命教育主要包括五个具体维度，如表1所示。

二是基于调查确定学科融合的重点。虽然很多学校并未系统化开展生命教育，但是现在各个省份的教育部门在很多方面已经有了明确要求，如安全应急与避险、传染病预防与突发公共卫生事件已经作为各个学校安全教育与健康教育的必备内容。同时，各个学校也有各自的特色课程，如有些学校是心理健康特色校，心理健康教育已经做得很好，但各个学校生命教育融入学科教学的内容有所差别。

学生的教育不仅仅局限于学校，与其家庭及所生活的社会环境也息息相关。如对于城市孩子来说，青春期保健知识很多父母已经普及给孩子，其就不应再是学校生命教育的重点。因此可能存在不同学校学科融合生命教育的内容及重点不同的情况，每个学校需要基于学生调查才能确定本校学科教学融合生命教育的重点。

三是运用学科调研确定生命教育融合具体内容。有些生命教育内容是这个阶段学生需要掌握的，也是家庭社会及学校其他方面教育所缺失的。学校要对教师进行访谈，了解学科教学中哪些课程可以融合生命教育内容，在学科教学调查中发现，各个学科的以下内容可以融合生命教育，如表2所示。

四是积极开展学科生命教育融合课程建设。通过学科教学的调研，教师基本明确了学科教学中生命教育的内容，但在具体的学科教学过程中，很多学科的生命教育融合课并未真正实施。另外，学校可以将学科生命教育融合课和赛课、评课等活动结合。这不仅可以让学科教师认识到这些课程的重要性，还可以提升学科教师生命教育融合课的教学能力。

综上所述，学科教学与生命教育融合是实现国家教育目标的重要途径。在学科教学与生命教育融合的具体实施方面，教师需要厘清生命教育的基本内容与教学目标，明确学生生命教育的现状及学科教学和生命教育可以融合的部分，最后通過教学的具体实施，达到提升学生的生命教育认识与能力的目的。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“初中生命教育与学科教学融合的研究”的成果。课题编号：2022YB0825）

（包庆华单位系郑州市第六初级中学，陈惠惠单位系郑州市第二十八高级中学）